首先，確立規(guī)劃標準。“職業(yè)生涯規(guī)劃”是高職一年級的第一課，在某種意義上，決定高職新生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響著他們的日常行為選擇，因此要具有很強的指導(dǎo)性。課程實施中，教學(xué)主體仍是教師與學(xué)生，是教師在幫助指導(dǎo)學(xué)生去規(guī)劃職業(yè)，制訂一個切實可行的行動計劃并按照規(guī)劃步驟分步實施，其教學(xué)活動的本質(zhì)是預(yù)測與決策，即幫助站在過去和未來交匯點上的學(xué)生做出選擇。

 

　　正如現(xiàn)實的決策有優(yōu)劣之分，職業(yè)生涯規(guī)劃也有優(yōu)劣之別。一般認為，好的職業(yè)生涯規(guī)劃“目標明確、任務(wù)得當、決策科學(xué)”，或者是“興趣、能力與職業(yè)要求相一致”。但對職業(yè)規(guī)劃的認知而言，這些似乎仍顯空泛，需要進一步細化。臺灣學(xué)者鈕先鐘在《戰(zhàn)略研究》一書中提出的“總體”“行動”“前瞻”“務(wù)實”四大觀念，雖然討論的對象是組織體，但對個體制訂職業(yè)生涯規(guī)劃極具借鑒意義，一個優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃一定體現(xiàn)了這些思想。

 

　　職業(yè)選擇和發(fā)展是一個充滿不確定性的領(lǐng)域，其成敗與成效不僅僅取決于規(guī)劃者自身的因素，可以認為，應(yīng)變性是職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著特征。上述四大觀念中，“前瞻”觀念尤其關(guān)乎能否有效應(yīng)變。要使職業(yè)生涯規(guī)劃具有前瞻性，需要認知工作世界的現(xiàn)實，在一定意義上也包括預(yù)判外部環(huán)境未來可能發(fā)生的變化。由于學(xué)生未來職業(yè)生涯的不確定性，正如樹有分叉一樣，在規(guī)劃中設(shè)置2-3個可行性目標，在每個目標下，再制訂相應(yīng)的達成方案，便于靈活調(diào)整，在決策學(xué)上即是具備多個“預(yù)案”。

 

　　其次，注重實踐操作。從整體看，職業(yè)生涯規(guī)劃是“思想-計劃-行動”的三位一體。其中，“思想”即關(guān)于職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的理論及對自身和外部社會的認識，“計劃”即職業(yè)生涯規(guī)劃方案，“行動”即職業(yè)生涯規(guī)劃方案在實踐中的實施和調(diào)整。簡而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃就是將“思想”化成“計劃”，再付諸于“行動”。

 

　　以研究“自我”知名的蘇聯(lián)學(xué)者科恩認為，“選擇職業(yè)，必須具備關(guān)于職業(yè)世界、每種職業(yè)提供的機會和要求條件的信息，以及自己本人、自己的能力和興趣的信息。”這些信息，無疑來自對自身和外部工作世界的認知，而這種認知，又不能是單純的模擬性演練，還要注重真正意義上的實踐操作。最終意義上的職業(yè)發(fā)展能力，不是教出來的，而是在實踐中形成的。

 

　　課程實施中，真正意義上的實踐操作必須面向現(xiàn)實，包括內(nèi)部現(xiàn)實與外部現(xiàn)實。內(nèi)部現(xiàn)實，即教科書上的“認識自我”，在一般意義上有哲理意義，但對該課程而言，主要指學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身的興趣、能力、性格等內(nèi)部世界。外部現(xiàn)實，主要指工作世界。這也是一個處于不斷變化的領(lǐng)域，除了學(xué)生的獨立調(diào)查外，教師應(yīng)利用學(xué)校資源和自身的資源，與學(xué)生共同進行調(diào)研。調(diào)研可根據(jù)不同的專業(yè)分別設(shè)計進行，圍繞與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)群展開，不僅要把握相關(guān)職業(yè)標準和崗位標準，也要預(yù)測職業(yè)和崗位演變的走向與趨勢，為學(xué)生制定一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃提供盡可能準確、豐富的信息。

 

　　再其次，恰當運用案例。大多數(shù)文科類課程中，案例教學(xué)是一個重要方法，商業(yè)類、管理類課程或職業(yè)培訓(xùn)中，案例教學(xué)往往是不可缺少的。美國管理大師奧斯汀認為：“人們主要是通過故事來思考，而不是通過成堆的資料去推理，故事容易記住，會教育人。”在職業(yè)規(guī)劃課程中，故事多以“案例”的形式呈現(xiàn)。

 

　　在職業(yè)規(guī)劃課程實施中，應(yīng)正確看待案例教學(xué)的作用。從邏輯上說，不管是名人的案例，還是普通人的案例，都給學(xué)習(xí)者（規(guī)劃者）提供了類比價值，即提供了職業(yè)抉擇、職業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。成功的軌跡往往很難復(fù)制，但其中的經(jīng)驗教訓(xùn)可供高職生借鑒。

 

　　案例可能有無數(shù)，但并非越多越好，關(guān)鍵是質(zhì)量。教學(xué)實踐告訴我們：一個單獨而徹底詳細的案例比十個僅能觸及表面的案例遠具啟發(fā)性，因此，用作教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展案例須是完整的或具備基本的事實。以此為標準看，課本中的案例大多數(shù)較為簡單，有的甚至只有一個“斷面”，無法完整、深刻地體現(xiàn)作為案例對學(xué)生的啟示、借鑒價值，需要教師加以補充延伸，或者另外引入新的案例。另外，與關(guān)于名人的案例相比，普通人的案例對職業(yè)生涯規(guī)劃更有普遍性意義。

 

　　最后，發(fā)揮情感作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)，離不開學(xué)生對自身和社會的“認知”，但這不意味著忽視甚至脫離“情感”因素在教學(xué)過程中的作用。即使一套面向現(xiàn)實、方向正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，實施起來都難免要經(jīng)歷障礙、艱難，尤其是在我國經(jīng)濟社會和外部世界都正在經(jīng)歷巨大變革的當下，高職生將面臨很大的困惑與挑戰(zhàn)，規(guī)劃的調(diào)整都是正常的，因此為一般規(guī)劃所忽視的“情感”因素其價值凸顯。類似的教學(xué)實踐使我們認識到，即使高職生的自主性很強，認知水平很高，但畢竟經(jīng)驗不足，情感激勵對其仍舊有相當?shù)男Ч?。課程實施中，教師應(yīng)及時運用自身情感的力量和作用，激發(fā)學(xué)生規(guī)劃實施的意志，發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃的“勵志性”。