自教育部、發(fā)改委等6部門出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出“到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)”后，各中等職業(yè)學(xué)校的移動學(xué)習(xí)校園建設(shè)速度取得了突破性的提升。為了更好地了解和掌握移動學(xué)習(xí)在中職校園中的使用現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)習(xí)新環(huán)境的創(chuàng)建，筆者所在的學(xué)校對國內(nèi)部分中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查和分析。

 

　　調(diào)查顯示，盡管各省市教育主管部門和職業(yè)學(xué)校都將“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為完善學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)的重心，但也存在著如下問題：第一，絕大部分教師對于移動學(xué)習(xí)有著一定的了解，但其中多數(shù)教師的認(rèn)知程度只是停留在淺層的認(rèn)知上。第二，調(diào)查中94%的教師對于移動學(xué)習(xí)采取了接納的態(tài)度，但是大部分教師只停留在理論計(jì)劃階段，只有少數(shù)教師達(dá)到實(shí)踐使用階段。第三，教師的適應(yīng)程度與移動學(xué)習(xí)的要求之間仍有較大的差距，特別體現(xiàn)在青年教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和老教師對新技術(shù)的適應(yīng)能力較弱。第四，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時(shí)，教師的參與程度較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況反饋并不樂觀。面對這些亟待解決的問題，筆者認(rèn)為，要有效改善現(xiàn)狀，加快中職院校移動學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)打好以下“組合拳”。

 

　　區(qū)域統(tǒng)籌建設(shè)，多方合作共贏，打出移動學(xué)習(xí)“普及化”的“倒逼拳”

 

　　首先，教育部門作為教育事業(yè)的指向標(biāo)，有著提出教育改革發(fā)展和教育事業(yè)規(guī)劃的職責(zé)。區(qū)域教育部門在制定相關(guān)政策凸顯移動學(xué)習(xí)的作用與地位時(shí)，應(yīng)召集各中職學(xué)校骨干教師，對各基礎(chǔ)課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)文化與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，這樣有利于教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)增加移動學(xué)習(xí)資源的兼容性。

 

　　其次，加強(qiáng)中職學(xué)校各教師之間的交流合作。教師作為一名知識的傳遞者，是與學(xué)生接觸最多的群體，學(xué)校各教師之間應(yīng)在課后根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場所出現(xiàn)的問題做到積極的交流，將相應(yīng)的對策結(jié)合到移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中。

 

　　再其次，加強(qiáng)區(qū)域各中職學(xué)校之間的合作交流。學(xué)校作為一種媒介，上承教育部門的相關(guān)政策，下啟千萬學(xué)子的教育工作，針對現(xiàn)有移動資源，各中職學(xué)校之間應(yīng)完善共享交流平臺的建設(shè)，同時(shí)對于專業(yè)課程移動學(xué)習(xí)資源的匱乏現(xiàn)狀，各學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)合作互助，共同開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅降低了各學(xué)校開發(fā)的成本，同時(shí)也在移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)速度以及質(zhì)量上有了提高和保障。

 

　　最后，加強(qiáng)校企合作，開發(fā)特色校本資源。校企合作是中職學(xué)校相比于普通高中辦學(xué)上的特點(diǎn)，并且職業(yè)教育的本質(zhì)就是為社會源源不斷輸出符合社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才。因此，中職學(xué)校在開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)積極與企業(yè)展開協(xié)作，將課本知識與其在企業(yè)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，這樣既彌補(bǔ)了職業(yè)教育中存在的滯后性，同時(shí)也為企業(yè)源源不斷地提供著符合現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。

 

　　加大信息化培訓(xùn)，新老教師取長補(bǔ)短，打出移動學(xué)習(xí)“科學(xué)化”的“引領(lǐng)拳”

 

　　一方面，中職學(xué)校要定期組織教師參加信息化教育培訓(xùn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)素質(zhì)不再局限于講課板書，新技術(shù)的應(yīng)用普及使得教師在信息化領(lǐng)域的素質(zhì)也被納入教學(xué)技能的考核范圍中。在教育部、發(fā)改委等6部門出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，也明確指出需要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。因此，中職學(xué)校應(yīng)加大對教師信息化教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)增加其在“雙師型”教師考核中的比重，確保教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

 

　　另一方面，基于中職學(xué)校新老教師的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，青年教師作為中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，其所占比例接近甚至超過一半，他們承擔(dān)著學(xué)校大部分的教學(xué)、科研工作，可以說青年教師是學(xué)校的未來。因此，在移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)中，應(yīng)將青年教師作為團(tuán)隊(duì)的中流砥柱，老教師作為團(tuán)隊(duì)中的智囊團(tuán)，在開發(fā)過程中，為青年教師指明相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)及其他需要注意的方面，同時(shí)依靠老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)習(xí)資源相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)性的意見，這樣在保證資源的質(zhì)量的同時(shí)，也彌補(bǔ)了老教師教學(xué)手段陳舊，對于新技術(shù)適應(yīng)緩慢的缺陷，并且加快了青年教師教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在整體提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)素上起著非常重要的作用。

 

　　完善資源反饋機(jī)制，多種交流手段并用，打出移動學(xué)習(xí)“常態(tài)化”的“助推拳”

 

　　中職學(xué)生的普遍年齡在14至15歲，仍處于未成年階段，對于自我的約束能力較差，同時(shí)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，因此教師在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)資源時(shí)，要在注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管機(jī)制建設(shè)的同時(shí)，也要著眼于學(xué)習(xí)資源中互動內(nèi)容的建設(shè)，比如可以在設(shè)置課后的習(xí)題與思考時(shí)，考慮完善其解答的詳細(xì)度等，使學(xué)生能通過自己的所思所想獨(dú)立解決問題。同時(shí)，還要完善移動學(xué)習(xí)資源課后的討論渠道的建設(shè)，讓學(xué)生疑有所問、問有所答，這也有利于教師把握學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度，及時(shí)針對不足進(jìn)行補(bǔ)充。

 

　　此外，還要豐富交流渠道，達(dá)到多種方式并存。移動學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的是將學(xué)習(xí)的主體回到學(xué)生身上，滿足不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)方面的個性需求。因此，師生交流、生生交流對于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)會起到非常重要的作用。教師應(yīng)利用手機(jī)在學(xué)生中高普及率的現(xiàn)狀，將學(xué)生常用的QQ、微信等交流軟件作為拓展的渠道，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，主動發(fā)起討論，在營造輕松的學(xué)習(xí)交流氛圍同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到問題及時(shí)反饋。這里要特別注意的一點(diǎn)是：隨著科技的發(fā)展，師生之間的關(guān)系已不再是單一的授受關(guān)系，教師同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此教師在鼓勵學(xué)生多渠道交流的同時(shí)，也要注重對學(xué)生合理使用移動終端的引導(dǎo)。

 

　　最后，中職教師的職責(zé)并不是簡單地灌輸知識技能，更需要在平時(shí)的學(xué)生生活中，增加與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生重新建立起自信心。在促進(jìn)移動學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)對于中職學(xué)生使用移動終端的認(rèn)知偏差，將對其使用的關(guān)注度從課堂延伸至日常生活中，規(guī)范中職學(xué)生移動終端的使用習(xí)慣，做到真正、合理使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。