英國學(xué)者歐文對“負責(zé)任創(chuàng)新”提出一個“四維度”模型，即“預(yù)測—反思—協(xié)商—反饋”模型。在職校的管理工作中，隨著時和境的變化，學(xué)校的管理制度也要與時俱進地創(chuàng)新變革。對照“四維度”模型，可以有的放矢地在職校校規(guī)制定上做“負責(zé)任創(chuàng)新”。

 

　　“預(yù)測”維度是對潛在影響與風(fēng)險進行預(yù)測，使風(fēng)險能夠被認知、管理和控制在可接受范圍內(nèi)。職校生正處于心理上的叛逆期，管理太緊或太松都容易出問題，原則上慎用和少用“禁”字，要禁疏結(jié)合，但只要列入禁止的，凡“禁”必止，以保證制度的剛性。所以，在出臺管理制度之前，就要對制度的條文進行各種可能性預(yù)測，特別是有關(guān)禁止類的條文，如果做了禁止規(guī)定，那么將有可能出現(xiàn)什么問題，最壞的情況是什么，如何處理，都要考慮周全。例如：某些學(xué)校規(guī)定，禁止學(xué)生使用智能手機，認為學(xué)生使用手機，就不認真學(xué)習(xí)，就容易通過網(wǎng)絡(luò)交友，就容易變壞。其實，在沒有手機的時代，學(xué)生就都在認真學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生就不會結(jié)交社會上不三不四的人嗎？難道就沒看到智能手機作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，它的正面作用更多嗎？手機作為一種通信工具是中性的，并非“洪水猛獸”，關(guān)鍵是看怎么用。如查找資料、參與學(xué)習(xí)群討論、在智慧校園平臺上獲取互動學(xué)習(xí)資源，手機用好了的確能夠方便學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，方便師生的交流和班主任對學(xué)生的管理。顯然，對于使用手機問題不宜一禁了之，而是因勢利導(dǎo)和充分發(fā)揮其積極作用才是。一味地禁止，實際上也是一種懶政，一種不作為。

 

　　“反思”維度指為使項目順利進行，要考慮到相關(guān)規(guī)定須確保合法性。學(xué)校制定的各項制度首先不得與相關(guān)法律法規(guī)沖突，在合法合規(guī)基礎(chǔ)上，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，制定本校的學(xué)生管理制度。例如：某高職校規(guī)定，“禁止穿著露出膝蓋的短裙短褲，不論男女”就有些教條，應(yīng)當(dāng)將穿著與行為舉止綜合考量才行。我們不妨反思一下，愛美之心，人皆有之，衣著文明與人的素養(yǎng)有一定的關(guān)聯(lián)性，但不能完全畫等號。青少年學(xué)生思想還比較單純，對不太文雅的衣著打扮，學(xué)校要多勸導(dǎo)，曉之以理、動之以情，在條文制定上要有人情味，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)校的良苦用心，才能比較積極去配合。

 

　　“協(xié)商”維度指的是在與不同的利益相關(guān)者進行對話的過程中，了解對自然影響的不確定性。學(xué)校起草的管理條文草案，要在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上形成討論稿，再組織教師和學(xué)生代表開座談會，綜合他們的意見和建議，在研討和協(xié)商中達成共識，行成最終的文本。討論中要明確，管理制度制定的目的不是為了“整人”，而是要規(guī)范師生們的行為舉止，營造良好的育人環(huán)境；學(xué)校與學(xué)生不是對立關(guān)系，而是一種協(xié)同配合關(guān)系，學(xué)校要全面提高教育質(zhì)量，而學(xué)生是受益者，所以制度的制定和實施，學(xué)校和學(xué)生在利益上是一致的。

 

　　“反饋”維度指的是通過一種回顧機制對項目進行評估和反思，要求研究者的視野不能局限于項目本身，而要考慮對社會和倫理道德的影響。學(xué)校管理制度的制定，不能閉門造車，而要取他校之長，并通過收集執(zhí)行中反饋回來的信息，及時彌補不足修改缺陷。管理是為提高教育質(zhì)量服務(wù)的，如果學(xué)校在外的名聲不是質(zhì)量好，而是管理太松或太嚴，那就有必要重新評估學(xué)校管理的得失了。

 

　　總之，職校的管理制度要多出勸令，少出禁令。嚴肅校規(guī)的“校園禁令”，其邊界底線的制定要謹慎地做“負責(zé)任創(chuàng)新”。教育之計，百年樹人，既對工作負責(zé)，也要對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生的終身負責(zé)。凡禁必須服眾，經(jīng)得住推敲，才能少留缺憾。只有負責(zé)任的學(xué)校管理制度創(chuàng)新，才能夠為提高職教的教育教學(xué)質(zhì)量保駕護航。

 

　?。ㄗ髡邌挝唬航K省濱海中等專業(yè)學(xué)校）