我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育分為初、中、高三個(gè)層次，其中中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)中低端的技能型人才。我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的層次需求更趨高端，專業(yè)技術(shù)型人才、智能型人才等高級(jí)技術(shù)人才的需求量逐漸加大，而這類人才主要由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的提高，就需要將職業(yè)教育的辦學(xué)層次從“中低端”向“高端”延伸?，F(xiàn)代職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，就要做強(qiáng)做專中職教育，將中職學(xué)校辦成中級(jí)工、高級(jí)工技能人才培養(yǎng)基地；做優(yōu)做特高職教育，將高職辦成技師、高級(jí)技師培養(yǎng)基地；積極支持普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校，將應(yīng)用技術(shù)類型高校辦成應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)基地，將其建設(shè)成為以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)；建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。從而縱向貫通，建立起從中職到高職、到應(yīng)用本科、到專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)通道，打破制約職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的“天花板”，使學(xué)生成長(zhǎng)成才的路徑更加暢通。

 

 

　　現(xiàn)代職業(yè)教育具有跨界屬性，是跨界教育，跨界就需要適切利益相關(guān)者的利益訴求，實(shí)現(xiàn)互利共贏；現(xiàn)代職業(yè)教育具有實(shí)踐本性，是實(shí)踐教育，實(shí)踐性需要在招生考試中要重視實(shí)踐，在課程教學(xué)中要強(qiáng)化實(shí)踐，在評(píng)價(jià)考核中要突出實(shí)踐，改變“在黑板上種田”、“在課本上開機(jī)器”、“在陸地上教游泳”狀況，改善、優(yōu)化職業(yè)教育的實(shí)踐生態(tài)環(huán)境。無論是校際合作還是校企合作都需要橫向融通，開啟互通的方便門。其一，校際合作，推進(jìn)學(xué)研融合。建立職業(yè)院校與職業(yè)院校之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源整合共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；深化職業(yè)院校和高等院校之間的合作，加強(qiáng)科研和教學(xué)之間的聯(lián)系，推進(jìn)專業(yè)優(yōu)化和教學(xué)改革；開啟職業(yè)教育與普通教育的互聯(lián)互通之門，通過課程與學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分累積轉(zhuǎn)換等方式，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)學(xué)。其二，校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合。校企合作往往呈現(xiàn)出初級(jí)形態(tài)、中級(jí)形態(tài)、高級(jí)形態(tài)，初級(jí)形態(tài)基本表現(xiàn)為校企共辦訂單班、共建實(shí)訓(xùn)基地、互聘教師；中級(jí)形態(tài)基本表現(xiàn)為校企建立“雙主體”辦學(xué)機(jī)構(gòu)，共編教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同培訓(xùn)教師，共享教育資源；高級(jí)形態(tài)基本表現(xiàn)為共建研發(fā)中心或技術(shù)中心，建立“校企共同體”，成為行業(yè)發(fā)展的技術(shù)源或創(chuàng)新源。加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，就是要破解校企合作中的產(chǎn)權(quán)問題、利益分配問題、資產(chǎn)租賃問題等，通過職教集團(tuán)化辦學(xué)、職教園區(qū)建設(shè)等方式，推進(jìn)校企合作從初級(jí)、中級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)轉(zhuǎn)向。

 

 

　　現(xiàn)代職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，就需要建立“學(xué)習(xí)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)—再回爐”的培訓(xùn)通道，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化。其一，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度，加強(qiáng)制度供給，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度與技工培訓(xùn)制度的有機(jī)銜接，統(tǒng)籌現(xiàn)代職業(yè)教育與技工教育的關(guān)系，加快推進(jìn)職業(yè)資格證書考試與學(xué)歷證書考試的“二合一”及雙證融通，將職業(yè)教育內(nèi)容無縫銜接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中；教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才；職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長(zhǎng)需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐。其二，在新型城鎮(zhèn)化背景下，惠民生需要?jiǎng)趧?dòng)力充分就業(yè)、勞動(dòng)力技能大幅提高。無論是解決總量上的就業(yè)難題還是結(jié)構(gòu)上的就業(yè)矛盾，無論是解決季節(jié)性的“技工荒”還是常年性的技工短缺，都需要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用型技能人才培訓(xùn)、在崗職工技能提升培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)就業(yè)、從業(yè)人員的崗位適應(yīng)能力與崗位勝任能力。

 

 

　　從傳統(tǒng)制造業(yè)對(duì)單一技能型人才的需要到新型制造業(yè)對(duì)高級(jí)復(fù)合型人才的需求，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也應(yīng)從單一的技能培訓(xùn)向智能型、高級(jí)技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的具有“一技之長(zhǎng)”的工人，而是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神和精湛的技藝以滿足對(duì)產(chǎn)品零部件質(zhì)量的需求，多方面知識(shí)以滿足對(duì)整個(gè)生產(chǎn)線的認(rèn)識(shí)，綠色意識(shí)以滿足對(duì)綠色生產(chǎn)與發(fā)展的要求，精通信息網(wǎng)絡(luò)以滿足對(duì)智能設(shè)備熟練操作的需要等。職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力與地方經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力相匹配，專業(yè)設(shè)置與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求相匹配，技術(shù)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求相匹配，實(shí)現(xiàn)依據(jù)崗位需求定制教學(xué)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整結(jié)構(gòu)。其一，突出專業(yè)的應(yīng)用性。西門子電器、奔馳汽車等世界品牌，之所以能以加工精密、質(zhì)量過硬、性能優(yōu)異等優(yōu)勢(shì)取勝，是因?yàn)橛袛?shù)以萬計(jì)的技能卓越、訓(xùn)練有素的技術(shù)個(gè)人支撐。是故，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，以服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)為宗旨，以質(zhì)量與特色為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性。其二，挖掘優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位發(fā)展，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，做好加減法，少開或者不開“雜貨鋪”、“大超市”，多開“專賣店”、“精品店”，例如降低培養(yǎng)礦工、磨工等勞動(dòng)強(qiáng)度高、危險(xiǎn)性大且效能低的專業(yè)比例，提高機(jī)械維修與養(yǎng)護(hù)類、服務(wù)類的專業(yè)比例，規(guī)劃設(shè)置相關(guān)智能專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)等。其三，開設(shè)綠色專業(yè)，滲透綠色理念。當(dāng)前，職業(yè)院校綠色專業(yè)開設(shè)太少，缺乏綠色專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綠色技能標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師缺乏綠色素養(yǎng)，學(xué)生缺乏綠色意識(shí)與素養(yǎng)。基于此，職業(yè)教育需要在未來規(guī)劃中適切行業(yè)綠色技能要求，設(shè)置綠色技能專業(yè)，開發(fā)綠色專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍綠色培訓(xùn)，提升教師綠色能力；還需要充實(shí)和挖掘?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綠色思維能力。

 

　　哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭的勝任素質(zhì)模型理論曾指出，崗位勝任能力是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、動(dòng)力、特性以及態(tài)度與價(jià)值觀等多重因素共同作用而產(chǎn)生的綜合表現(xiàn)，能力因素呈現(xiàn)出冰山狀特征，其中顯性的知識(shí)與技能占20％，隱性的情感素質(zhì)占80％。基于此，現(xiàn)代職業(yè)教育要滲透“工匠精神”，不僅教會(huì)學(xué)生通透的知識(shí)與嫻熟的技能，還要引導(dǎo)學(xué)生具有能夠進(jìn)行全面自我認(rèn)識(shí)的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展眼光、職業(yè)意識(shí)等；社會(huì)教育不僅要弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)氣，還要形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，架構(gòu)人才成長(zhǎng)立交橋。唯此，中國(guó)的制造業(yè)才能從“合格制造”到“優(yōu)質(zhì)制造”再到“精品制造”，產(chǎn)業(yè)才能從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”再到“中國(guó)創(chuàng)造”，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型“升級(jí)版”才能從要素驅(qū)動(dòng)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才驅(qū)動(dòng)、教育驅(qū)動(dòng)。

 

　?。▉碓矗骸渡轿鞔髮W(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》。本文摘自《“中國(guó)制造2025”與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑探索》一文。作者：胡斌武 陳朝陽 吳杰）