我是在大約三年前接觸到他的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書的。當(dāng)時(shí)看到有關(guān)媒體對這本書的推介贊譽(yù)有加，好評如潮，我便立即購買了此書，也粗略地閱讀了該書的部分章節(jié)，實(shí)事求是地說，既沒有看完，也沒有看懂。退休后的我有了更多的時(shí)間用來讀書?！督虒W(xué)勇氣：漫步教師心靈》就放在我的書架中，我每次看到這本書的時(shí)候，內(nèi)心里都會升起一種復(fù)雜的、心靈被折磨的感覺：我不能自欺欺人，這本書我翻閱過，但沒有全面、用心地閱讀，因而，我不能說這本書我“讀過”了。如果要想宣稱“我讀過這本書”，我就必須重新、重頭開始認(rèn)真閱讀。

 

　　重新閱讀，讓我看到了一片新的天地。這是一部觸摸教師心靈的書。我讓帕克·帕爾默在我的“心靈”中開始“漫步”，同樣，我也在他的教育智慧中做“深呼吸”。在書中，帕克·帕爾默向我敞開了心扉，同樣，我的心靈中最隱秘的部分也在慢慢“敞開”，我的一些猶疑不定、底氣不足的思緒、直覺、想法在書中找到了共鳴。好像帕克 帕爾默在對我說：“沒錯(cuò)，問題就是這樣的！”反過來說，我讀書讀到會意處，也多次想對帕克 帕爾默說：“您說得太好了，我也是這樣認(rèn)為的，但您梳理得更清晰，分析得更透徹，認(rèn)識得更深刻！”這一過程是那樣地美妙，以至于無以言表。

 

　　每位教師都經(jīng)歷了同樣的教學(xué)生涯的起步階段：滿懷激情，充滿理想，立志要在教學(xué)崗位上干一番事業(yè)。隨著教齡的增長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教師們走上了不同的發(fā)展道路。有的教師陷入了職業(yè)倦怠，每天應(yīng)付著不得不做的教學(xué)工作；有的教師憑借著自己的勤奮努力，取得了不少的成績，但在內(nèi)心里始終沒有找到歸屬感；有的教師把自己的身心融入到了教學(xué)工作中，并從中獲得了職業(yè)尊嚴(yán)和人生幸福。是什么因素導(dǎo)致了教師職業(yè)生涯的差異？如何破解教師的職業(yè)困惑？如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？有關(guān)這些問題的教育專著可謂多如牛毛，專家們提供的解決問題的辦法也數(shù)不勝數(shù)。尤其是在教育信息化的今天，傳統(tǒng)的做法和“現(xiàn)代化”的理念更是糾纏不清。帕克·帕爾默也在做著同樣的工作，他是美國高等教育協(xié)會的資深會員，費(fèi)茲爾研究所的高級顧問，也是幼兒園到十二年級的教師養(yǎng)成計(jì)劃的創(chuàng)立者。與其他專家所不同的是，帕克·帕爾默選擇了“少人踏足的小徑”：關(guān)注教師的心靈。

 

　　的確，帕克？帕爾默所選擇的“小徑”是很少有人涉足的。

 

　　首先，人們常常更多地強(qiáng)調(diào)，只有“集中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教育改革才有可能成功”。對于“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，我想，所有的教育工作者都同帕克·帕爾默一樣是“絕不質(zhì)疑”的，因?yàn)?ldquo;教學(xué)的根本是學(xué)生的學(xué)，而非教學(xué)的教師。”但是我們同樣也不能否認(rèn)，在“大多數(shù)人接受正規(guī)教育的地方，教師是有力量創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)到很多很多的——或者也有本事弄得學(xué)生根本學(xué)不到多少東西。教學(xué)是有意圖地創(chuàng)造這些條件的行動(dòng)，而優(yōu)秀教學(xué)要求我們真正懂得意圖和行動(dòng)的內(nèi)在源泉”。

 

　　其次，在關(guān)注教師在教學(xué)中的作用方面，人們常常更多地強(qiáng)調(diào)來自外部世界的技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)。正如帕克·帕爾默所說：“我們迷戀于控制外部世界的知識，因?yàn)槲覀兿嘈?，關(guān)于外部世界的知識會給我們主宰現(xiàn)實(shí)的力量，使我們從現(xiàn)實(shí)限制中獲得自由。我們被一種似乎能夠達(dá)到這一目標(biāo)的技術(shù)所迷惑，我們拋棄了自己的內(nèi)心世界。我們把面對的每一個(gè)問題都轉(zhuǎn)化為需要解決的外部客觀問題——我們相信每一個(gè)客觀的問題都會有某種技術(shù)上的解答。”我們的教育現(xiàn)狀，驗(yàn)證了帕克？帕爾默的上述論斷。以職業(yè)教育為例，各級各類教師培訓(xùn)班基本上都是圍繞“教育理念更新”、“能力提升”、“信息化技術(shù)深度應(yīng)用”等來開展的。鮮有關(guān)于如何讓教師找回失去的心靈的指導(dǎo)和培訓(xùn)。于是我們看到了這樣的結(jié)果：培訓(xùn)搞得轟轟烈烈，教師們感到疲憊不堪，一旦開學(xué)回到課堂，教學(xué)卻還是老樣子。造成這種結(jié)果的根本原因在于，許多教師“失去了心靈的力量”。如何幫助教師找回“心靈的力量”，正是《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書的根本目的。

 

　　我在寫文章及講座中多次提到教師的生命狀態(tài)問題，也嘗試著對教師生命狀態(tài)背后的一些因素作一些分析。我想，“關(guān)注教師的心靈”與“關(guān)注教師的生命狀態(tài)”之間是有著某些關(guān)聯(lián)的。倘若真的如此，我將引以為自豪。

 

　　2017年8月14日