高職院校課堂具有自身特殊性。高職課堂主體更為多元。課堂的主體是老師和學(xué)生。職業(yè)教育是雙主體辦學(xué)，教師隊伍是雙師結(jié)構(gòu)，學(xué)校教師的實踐能力和企業(yè)師傅的教學(xué)能力如何保證、如何提升？雙師團(tuán)隊在課堂教學(xué)中如何分工、如何協(xié)同？高職生源日益多元化，分類考試招生已占高職生源的一半以上，即使同為普通高中生源，高考成績離散度也很大，高職課堂眾口難調(diào)。如何提升課堂吸引力，讓以前學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好的學(xué)生愛上課堂？如何增強(qiáng)課堂包容性，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供適合的課堂？高職課堂形態(tài)更為多樣。按照要求，高職實踐性教學(xué)課時要占總課時數(shù)一半以上，要積極推行認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，頂崗實習(xí)一般為6個月。高職課堂早已不是“粉筆加黑板”，職業(yè)性、實踐性、開放性課堂比比皆是，課堂環(huán)境千差萬別，很多課堂已走出校門。這要求我們時時追問，課堂在哪里，課堂陣地如何守？高職課堂內(nèi)容更為多變。職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同步變化，課堂應(yīng)該是“活”的，具有時代性和發(fā)展性。如何保證內(nèi)容變化的及時性，如何在不斷變化中保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性？高職課堂的特殊性要求我們更加關(guān)注課堂，更為主動地開展一場課堂革命。

 

 

　　課堂革命，當(dāng)然不是革掉課堂的命，而是強(qiáng)化“一切教改到課堂”的鮮明導(dǎo)向，凝聚“課堂第一陣地”的共識，夯實課堂在學(xué)校各要素、教育各環(huán)節(jié)中的核心地位，筑牢課堂主陣地，重塑課堂價值。

 

　　老師是課堂革命的主體，也是革命的對象。有好老師，才有好課堂；要改變課堂，先要改變老師。一是要增強(qiáng)老師課堂意識。誰站在課堂之上，誰就決定了教育質(zhì)量，誰就要肩負(fù)起提升教育質(zhì)量的重任。老師的魅力在課堂，老師的價值在課堂，要引導(dǎo)老師把“打造優(yōu)質(zhì)課堂”作為畢生職業(yè)信念和不懈追求，使向課堂要質(zhì)量成為每一位老師的自覺行動。二是要賦予老師改革權(quán)利。教無定法，課堂改革源自每位老師、一個個課堂的生動實踐。老師是課堂的“總導(dǎo)演”，改革進(jìn)程中要充分信任老師、依賴?yán)蠋?，給予老師大展身手的舞臺，讓真正懂業(yè)務(wù)的人有更多的話語權(quán)。只有當(dāng)老師站在課堂上有地位、有尊嚴(yán)、有榮耀，才會激發(fā)他們改革教學(xué)、提升質(zhì)量的主動性和責(zé)任感。這是課堂革命得以落地生根的根本所在。三是要提升老師教學(xué)能力。職業(yè)教育的跨界性，決定了較之其他教育類型，高職老師要保證教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步共進(jìn)；當(dāng)今技術(shù)發(fā)展日新月異，決定了較之其他時期，現(xiàn)在高職老師知識更新頻率更快，提升教學(xué)能力的要求更為急迫。教育者先受教育，要把教師培養(yǎng)作為課堂革命的先導(dǎo)工程，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉制度，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，增強(qiáng)老師駕馭課堂的能力和服務(wù)學(xué)生成長的本領(lǐng)。

 

　　課程是課堂的重心所在，也是革命的主攻點。課程與課堂互為實現(xiàn)的載體，具有密不可分的關(guān)系。課程緊跟產(chǎn)業(yè)變化，是常新常講的；課堂適應(yīng)學(xué)生需求，是常講常新的。高職課程建設(shè)要突出兩個適應(yīng)性，即：外部適應(yīng)性，更好地對接企業(yè)用人需求；內(nèi)部適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生的多元成長需要。要把握兩個著力點，即：體系重構(gòu)，增強(qiáng)課程建設(shè)的大局觀，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮課程模塊之間、模塊中的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯；內(nèi)容優(yōu)化，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，及時調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開放性、靈活性，使課程“活”起來。

 

　　課堂革命的戰(zhàn)場在課堂，戰(zhàn)線在全校。課堂革命是學(xué)校的一項根本性、系統(tǒng)性工程。要在全校形成向課堂要質(zhì)量的思想共識，樹立鮮明的課堂價值觀，集全校之力，聚全校之智，推動與課堂革命相配套的教學(xué)管理制度、技術(shù)支撐環(huán)境、考核評價和保障支持體系改革，做到同步跟進(jìn)，甚至前置先行，完善課程革命的頂層設(shè)計，形成課堂革命的政策合力。

 

 

　　課堂革命是教育理念、教學(xué)模式的更新，更是教育技術(shù)的飛躍。最近教育部副部長杜占元指出，教育信息化已迎來2.0時代，要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式。信息技術(shù)只有占領(lǐng)教學(xué)主陣地，才能發(fā)揮應(yīng)有作用；課堂也只有擁抱信息技術(shù)，才能構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式。信息技術(shù)在課堂革命中扮演著不可替代的重要角色，在重塑課堂方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的巨大優(yōu)勢。首先，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的學(xué)習(xí)資源、便捷的獲取方式、高效的共享途徑，把課堂與世界相連，大大拓展了教與學(xué)的空間。其次，虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真的應(yīng)用化抽象為具象，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，符合體驗式學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，可有效破解“看不見、進(jìn)不去、動不了、難再現(xiàn)”的實踐教學(xué)難題；再次，在線直播、空間教學(xué)等新形態(tài)突破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，顛覆了課堂組織模式，開辟了課堂教學(xué)新境界。最后，將移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)全體參與、實時互動、即時反饋、全程監(jiān)控，使老師動態(tài)跟蹤每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了可能。

 

　　信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，不是簡單的疊加，也不是單純的手段革新，而是從形式到內(nèi)容的革命。信息化必須超越技術(shù)的范疇，而成為一種形態(tài)，在課前、課中、課后的全過程發(fā)揮作用，引領(lǐng)教學(xué)模式變革，推動教學(xué)質(zhì)量躍升。

 

　　課堂革命，就是要去松散疏管之弊、興立德樹人之利，就是要破傳統(tǒng)時空之拘囿，立開放共享之新態(tài)，掀起一場向課堂要質(zhì)量的革命，打造與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的課堂，與信息技術(shù)深度融合的課堂，老師樂教、學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)相長的課堂，使課堂成為有激情、有溫度、有智慧的人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場。