很多年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但現(xiàn)實卻是，不到萬不得已，家長不會送孩子去職高上學，因此，職高中很少有領導干部子女和富裕家庭子女。
很多年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但現(xiàn)實卻是，不到萬不得已，家長不會送孩子去職高上學，因此，職高中很少有領導干部子女和富裕家庭子女。
職業(yè)教育分為中職教育、高職教育與職業(yè)培訓，我感覺目前國家在職業(yè)教育上花了不少錢，但是效果很差，職教資源浪費很大，如：大量購置設備，設備卻大量閑置；教師的“國培”、“省培”也花了不少錢，但專業(yè)老師的專業(yè)能力卻越來越差；大量修建校舍，學校卻“招生難”；補助學生學費、生活費，但學生卻更不認真學，學生認為：學不學沒關(guān)系，反正沒花錢。
就目前的中職學校而言，很多是在為學校的存在、老師的生存犯愁，而不是為國家的職業(yè)教育和學生的未來辦學，各中職學校都在叫喊 “招生難！”，招生費越來越高，招生倒成了一門生意，中職學?；ㄥX去初中招，高職學校又花錢到中職去招，花的這些錢，最終成了國家的負擔。
既然一所所職業(yè)學校招不到生，那是不是我們的職業(yè)教育“過剩”了呢，很明顯，我們的職業(yè)教育還很落后，問題的關(guān)健在于：
職業(yè)教育質(zhì)量太差！職高生“被中專”甚至“被大專”，實際并沒有達到那個水平。
因為教學質(zhì)量太差，家長不到萬不得已，不會送孩子到中職學校就讀，所以各中職學校“招生難”，即使招生不難的中職學校，也不過是大搞“高考”，吸引學生入學就讀，偏離了職業(yè)教育的初衷。
從“招生難”出發(fā)，通過對中職學校的分析與研究，總結(jié)出中職教育存在以下問題或需要改進的地方：
一、對中職學校的評價以學生人數(shù)論英雄
“你校今年招了多少人？”
上級領導了解學校情況，最愛問的就是這句話，我們不能說領導對職教的了解僅僅局限于“人數(shù)”這個概念，但這句話成了校長的命門，成了學校的災難。
為了湊人數(shù)，學校的一切都圍繞這個問題跑了，教學質(zhì)量當然就不是重要的事情了，而人數(shù)一多，還會導致很多問題，如日常管理困難，一些職業(yè)學校出現(xiàn)打架致傷致死事件發(fā)生，技能訓練難于開展，學生讀了等于沒讀，教學資源浪費。
為了湊數(shù)，縣級教育局規(guī)定各初中校必須給本縣職高“送”多少學生，并作為初中校長考核項目之一，這些作法很不合適的，初中校長以什么理由去左右初中畢業(yè)生的命運呢，既然沒有理由，那怎么能要求初中校長要“送”多少學生去職高呢。
為了完成給職高“送”人的任務，就出現(xiàn)了“分流”，即各初中在初三下學期，把學生強制送到本縣職高去，這樣既影響了9年義務教育秩序，又影響職高正常管理，讓家長和學生覺得教育一片混亂，其實這些“分流”的學生最后大量綴學流入社會，形成社會問題。
有的地方，規(guī)定職業(yè)學校必須達到多少學生，否則就拆掉這所學校，這也是不合適的做法，典型的“普教辦學思路”在辦職教，相反，應該根據(jù)不同的專業(yè)，限制職業(yè)學校招生人數(shù)、實訓人數(shù)，才有可能真正辦好職教。
有人在職業(yè)教育中提出“師徒制”教學，從古到今，凡是學手藝，哪個師傅能一次性帶上幾十個徒弟，制約“師徒制”的問題，也是人數(shù)太多的問題。
德國汽車機電工職業(yè)教育中規(guī)定：理論教學，每班不得大于32人，理實一體化教學或?qū)嵱柦虒W，每班不得大于16人，實際，他們每班在8-10人，有些專業(yè)可能只有1、2個人，這不是因為德國人口少，可見，他們注意到了人數(shù)對教學質(zhì)量的影響。
其實基層的職教老師們早已認識到這個問題，但普通老師改變不了學校要多招人這個問題，因為校長重視的上級的看法，上級重視的是“人數(shù)”這個概念，當然，不管你基層老師教不教得了，只要多招人，校長就成功了，但是，老師、學生、職業(yè)教育卻失敗了。
我接觸到一些中職學校汽修專業(yè)老師，他們談到：每班50-60人，怎么有法上“實訓課”，只有讓學生玩手機，否則，一個老師能做到學生不亂跑都難，還談什么實訓，人太多，沒法！老師的無奈充分說明了學生人數(shù)太多對教學的影響。
人們經(jīng)常抱怨“學生不學！”，人數(shù)眾多是一個重要原因，人數(shù)太多，老師照顧不過來，學生學不懂，更不學！其實中職學生“不學”原因也就這么簡單，但是我們卻沒有重視人數(shù)影響這個問題。
例如，按“四步教學法”的要求，在學生操作中，若學生操作出現(xiàn)問題，老師需要及時介入，學生多了，根本談不上介入，因此學生越來越學不懂，學不懂更不想學，形成惡性循環(huán)，最終表現(xiàn)出來的是學生“不學”。
在與各中職學校老師交流中，所有老師都談到，人數(shù)過多是影響他們教學質(zhì)量的一個重要因素。
再客觀地看，目前中職生的學習能力、智力、紀律性、主動性與普高生確實有很大差距，從學習內(nèi)容來看，很多專業(yè)知識比普高更難，如電子電工、汽車機電工、數(shù)控加工等，對于普高生而言，這些內(nèi)容會在大專或本科才學，我們卻要讓初中選出來的差生來學習這些內(nèi)容，本身就很難，更需要降低人數(shù)，延長時間，才有可能真正讓學生掌握必要的理論與技能，否則，這些最需要開展職業(yè)教育的工種，無法真正實現(xiàn)“職業(yè)教育”，只能忽悠學生。
建議：
懇請各級領導不要再問校長：你今年招了多少人？而問問校長：你教會了多少人！根據(jù)不同的專業(yè)，限制班級人數(shù)，如汽車機電工這類理論與技能性較強的專業(yè)，班額限制在16人以內(nèi)，只有這樣的人數(shù)，各專業(yè)老師才有可能真正開展專業(yè)教學。
有人可能會說班額太小，“教育成本”太高，“成本”當然是相對于“盈利”而言的，那么職業(yè)教育究竟該如何盈利呢，我們得思考這個問題，是以單個學校今年學費收入與辦學支出核算盈利，還是以國家職教投入與國民職業(yè)能力、社會生產(chǎn)力提高來核算盈利，現(xiàn)在的中職或高職，普遍存在“讀了等于沒讀”的問題，國家卻花了很多錢，卻沒有培養(yǎng)出人才來，不知道成本高不高！
既然現(xiàn)狀是各中職學校招生困難，教學質(zhì)量極差，為何不少招一點，教好一點，讓學生學有所成，這樣才能讓職業(yè)教育走出泥潭！當職教教出了效果，家長怎么會不送學生到職校呢，招生又何難之有！
實際的講，每年的春季，學校、老師大量的時間、精力花到了招生中去了，對教學影響非常大，何談教學質(zhì)量呢。
二、調(diào)整有效學習時間
職業(yè)教育的目的是讓人掌握一定的技能，而一門技能的掌握，往往需要必要的理論作支撐，更需要足夠的操作時間的積累。
通過對中職教學實踐的研究，我發(fā)現(xiàn)目前中職學生有效學習時間嚴重不足，導致學生沒學會就出校，無法從業(yè)，使職業(yè)教育客觀上顯得“無用”，目前中職學校采用的“第一年文化、第二年專業(yè)、第三年實習”的模式是很不切合實際，其現(xiàn)實結(jié)果是學生要“文化”沒文化，要“技能”沒技能，目前就是這個現(xiàn)狀，也是家長不愿送孩子到職高的原因之一。
第一年所謂的文化課，選了些高中的內(nèi)容，因?qū)W生初中文化基礎太差，職高內(nèi)容學了也當沒學，浪費了學生時間。
第二年學習文化加專業(yè)課，專業(yè)有效學習時間不足，如汽車機電專業(yè)，《發(fā)動機原理與維修》課程每周開6節(jié)課，一年累計連續(xù)學習時間不過24個全天，試想一下，就是讓老師在這樣短的有效時間里去掌握一門技能，那也是很難的事，但我們往往只單方面責怪學生“不學”忽略了其中深層次的原因
第三年進入實習，由于沒有達到一定的專業(yè)水平，學生到企業(yè)只能從事一些簡單體力勞動，無法進行專業(yè)技能的進一步提升，學生認為做的與學的無關(guān)，很快離開工作崗位，不再從事這個行業(yè)，導致職業(yè)教育半途而廢，教育資源浪費。
現(xiàn)在的“單獨招生” 、“中高職銜接”看似能解決中職學習時間不足的問題，但實際不然，一是絕大多數(shù)中職生不再進入高職學習，這與高職學習后依然無多少收獲有關(guān)；二是中職學校轉(zhuǎn)行去“抓高考”，一切都回到“普高”理念上，理所當然放棄了技能訓練，偏離了中職教育的初衷；三是學生認為自己是“考大學”的，不愿再動手開展專業(yè)技能訓練。這些原因?qū)е轮新毥逃x了原來的方向，而高職學制3年，兩年在校，一年實習，教學時間依然不足，再加上很多高職學院技能訓練不夠落實。
因此，目前中職升高職的做法，無法有效彌補學生有效專業(yè)學習時間不足的問題。
在實際中，還有很多中職學校，學生進校一年或一年半，有的甚至一個學期，就把學生“安置”到企業(yè)里面“實習”，其原因你懂的，導致有效學習時間更短，其學習效果可想而知，這些都是造成社會對中職學校不認可的原因。
從學生的年齡來看，初中畢業(yè)14到15歲，兩年就出校，學生才16至17歲，基本不到18歲，這樣的年齡送進企業(yè)，也存在很多用工上的問題，由此也需要延長中職生的在校學習時間，至少保證其年滿18歲才走上社會。
另外，我通過多年對中職生的實際情況研究發(fā)現(xiàn)，中職生以初中“差生”的身份進入職校，其身心發(fā)育慢于普高生，需要1至2年的緩沖期，他們才能認識到學習的重要性，才開始產(chǎn)生“學”的念頭，逐步建立學習能力，才進入適學年齡，因此，中職生最佳學習年齡在17—20歲。然而現(xiàn)行兩年（或兩年半）在校的學制，各中職學校普遍在學生16至17歲左右把學生“安置”進廠，讓學生失去了最佳的在校學習時間，實際中很多中職生感嘆：
剛好想學了，卻又出學校了！因此，也需要調(diào)整中職學生有效學習時間。
建議：
中職學校根據(jù)專業(yè)的不同，采用“差別學制”，而不要統(tǒng)一學習時間長短。如服務類可以定短些，因為這些專業(yè)學生可能會很快轉(zhuǎn)崗，進入再學習，而汽車機電工、機電一體化、數(shù)控加工、自動化控制、建筑施工等工科專業(yè)，即使完全投入專業(yè)學習的話，至少也需要三年半到四年，才能達到教學目的。如果還要開設一年“文化”課程，需要在校4-5年才能真正學會。
三、提高學習內(nèi)容的有效性
目前中職學校開設一年的語文、數(shù)學、英語等“文化課”，通過多年對職高教學的研究發(fā)現(xiàn)，基礎文化課程應該把9年義務教育中的初中文化課程落到實處，現(xiàn)在初中過來的職高生的文化基礎差得超出你的想像，就連填個報名表也是錯字別字連篇，數(shù)學能算出1-（-1）=0、1/2+1/3=1/5的大有人在，大量職高生連初中甚至小學的內(nèi)容都沒掌握，這時候我們卻要叫他學高中的文化課程，這些文化課程對絕大多數(shù)學生沒有多大實際價值，有的還是因為老師需要“有課上”而給學生開設的文化課程，這些課程對于學生來講，是無效的，浪費學生的時間。
一些私立職校沒有開設那些“文化課”，事實證明，節(jié)約了學生學習專業(yè)、訓練技能的時間，學習效果明顯高出一大截。
建議：
職業(yè)教育階段根據(jù)不同的專業(yè)，取消語數(shù)外一類的“文化課”，更好地去落實小學初中的教學質(zhì)量，職業(yè)教育開設《國學》《歷史》《法律》《社科》《地理》等課程，提高學生的法律意識、道德意識、地理歷史常識，比現(xiàn)在開設的“語數(shù)外”要有價值得多。
四、調(diào)整中職學校管理格局
目前，在同一城市或區(qū)域，職業(yè)學校有人社部門主管的，有教育部門主管的，有市級主管的，有縣（區(qū)）級主管的，造成專業(yè)設置重復、設備購置重復，利用率不高，專業(yè)教師無法共享，學校之間爭生源，“招生費”越抬越高，教學質(zhì)量卻越來越低等問題。
建議：
職業(yè)學校至少由省或地級市教育主管部門統(tǒng)一管理，縣區(qū)配套經(jīng)費，專業(yè)設置根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要來確定，在一些農(nóng)村職高，可以把農(nóng)桑種養(yǎng)殖等專業(yè)開辦起來，即使沒有全日制學生，也應該由國家支撐，把能服務當?shù)亟?jīng)濟的專業(yè)養(yǎng)起來，用來開展農(nóng)民農(nóng)技知識培訓，返鄉(xiāng)農(nóng)民工技能培訓等工作。
專業(yè)設備根據(jù)需要統(tǒng)籌分配，避免閑置浪費，專業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，讓專業(yè)老師不屬于某一學校，可以到任何一所學校上課，提高專業(yè)教師與設備的利用率。
現(xiàn)在，一個城市幾十所中職學校，都說我們在“競爭”，但都沒弄明白，我們究竟在“競爭”什么！
五、嚴格審核各校開辦專業(yè)的能力
目前各職業(yè)學校專業(yè)的設置，面上看是由主管部門審批，但實際中，各學校不管是否具備辦學條件，都能“批”下專業(yè)來，其中原因你懂的，這就造成一些學校根本不具備相應專業(yè)辦學條件和能力，也在開辦那個專業(yè)，最終只有忽悠學生。
建議：
國家根據(jù)工種、行業(yè)的需求，像德國那樣，先確定哪些專業(yè)需要開辦職業(yè)教育，再根據(jù)各地經(jīng)濟特點進行合理的專業(yè)布局，嚴格審核各校開辦某個專業(yè)的能力，讓有能力辦某個專業(yè)的學校去辦好一個專業(yè)，不同的學校辦好不同的專業(yè)，不要搞“大而全”的職業(yè)學校，更不要搞“萬人職校”、“職教航母”！這些高大上的口號，是蒙蔽上級、忽悠學生的東西！
六、整頓“實習生”亂象
此前有新聞報道了某職業(yè)院校將學生送到快遞公司去做工，名曰“實習”，但實際從事與本專業(yè)基本無關(guān)的工作，學生獲得很少報酬，學校從中抽層（管理費），這在中職、高職學校中并不是新鮮事，各校都存在這樣的問題，以“教學實習”、“頂崗實習”等名義，把學生送進廠里打工，企業(yè)獲得廉價勞動力，中介、學校再從中抽層獲利，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的利益鏈。
還有一些職業(yè)學校，給出高額“招生費”，把學生招進來，在校內(nèi)混兩三個月，就“安置就業(yè)”了，通過企業(yè)返的管理費把花出去的“招生費”掙回來。
看到這些“實習亂象”，再看看我們的教育口號：一切為了學生！不知大家有什么感受。
檢查學生實習也很簡單，看看學生學的什么專業(yè)，實習做的什么工種，廠里發(fā)的實習費用是多少，學生領到的又是多少，一切都了然了，但好像就是沒有人有空去過問這些事情，讓現(xiàn)在的“實習” 成為學生充當廉價勞動力為學校打工的事實。
學生真正的專業(yè)實習，一是必須學到一定程度，才可能上生產(chǎn)崗位；二是實實在在的專業(yè)實習會給企業(yè)生產(chǎn)帶來影響，應該交實習費，才是正?，F(xiàn)象。
建議：
嚴格學生實習，并支付實習單位相應實習費用，而不要讓學生在實習中去打工掙錢，更不要為學校掙錢；讓實習真正成為學生掌握專業(yè)技能的途徑，而不是把學生送進廠里充當“廉價勞動力”。
七、改革專業(yè)老師入職條件與評職稱條件
目前中職學校對入職的老師要求是“本科”以上文憑，通過多年對新招收的專業(yè)老師的研究發(fā)現(xiàn)，真正擁有本科文憑來到學校工作的人，其專業(yè)技能很差，專業(yè)學得好的本科生，一般不會走進職業(yè)學校當老師，然而，很多專業(yè)技能很強的大專生，卻被文憑要求隔于校外，還有專業(yè)技能很強的廠里的技術(shù)能手，因文憑問題無法成為職校的專業(yè)老師，造成專業(yè)老師文憑虛高，技能很差的后果。我曾接觸到一些教電子技術(shù)的中職老師，連三極管的三個腳都分不清楚，教機械加工的專業(yè)老師，根本開不轉(zhuǎn)機床，想想學生能學到什么。
在評職稱的過程中，一切都按照“普高”教師的評定方法很不合適，專業(yè)老師手里獲得的技能等級證、操作證等全部“沒用”，客觀上把專業(yè)老師趕向“普高”老師，只要會“教書”就行了，不利于促進專業(yè)老師去鉆研自己的專業(yè)技能。
目前的職稱評定方法，讓很多技能強，經(jīng)驗豐富的專業(yè)老師評不上職稱，轉(zhuǎn)而放棄專業(yè)技能的研究，去迎合職稱評定條件，很不利于中職學校專業(yè)教師的發(fā)展。
建議：
降低職高專業(yè)教師入職的文憑條件，提高專業(yè)技能條件，增加至少兩年本行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，技師以上技能等級的要求更加合理。
教師可來自兩個渠道：一是大專院校畢業(yè)生，但要求其先進入行業(yè)從業(yè)至少兩年，取得技師及以上資格；二是廠里的技師，通過教師培訓，學習教育學心理學，招收為專業(yè)教師，現(xiàn)實中很多技師在中職學校任外聘教師，其工作很出色，職業(yè)教育效果很好，證明廠里技師是能當好老師的。
改革職高專業(yè)老師職稱評定條件，降低“年限”、“文憑”、“普通話”等要求，增加“專業(yè)技能等級”、“參與本專業(yè)實際生產(chǎn)”等條件，促進專業(yè)老師成為技能人才，促進文化課老師向?qū)I(yè)課老師轉(zhuǎn)變，還可以在專業(yè)教師中實行“雙職稱制度”，讓專業(yè)教師獲得的“技師”“高級技師”等證書變得“有用”，以此促進專業(yè)老師去鉆研專業(yè)，否則，一個個專業(yè)老師專業(yè)技能嚴重退化，職業(yè)教育當然退步，目前真的是這個現(xiàn)狀，急需改革。
目前中職、高職老師專業(yè)技能嚴重退化，專業(yè)教育質(zhì)量當然退化，如何保障“中國制造”。
八、提升專業(yè)老師待遇，促進專業(yè)老師進步，發(fā)展多技能專業(yè)老師
職業(yè)教育要發(fā)展，核心力量是專業(yè)教師，而專業(yè)教師要不斷學習研究專業(yè)理論與技能，才不致于落后于本專業(yè)的發(fā)展，這與普高老師三年只教幾本書有很大區(qū)別，這些需要花費專業(yè)老師大量時間、精力、經(jīng)費，這些費用都將來自于專業(yè)教師的收入，如果專業(yè)教師的收入與普通文化課程老師收入持平，那么，專業(yè)老師就不愿投入精力與經(jīng)費去參與專業(yè)研究與提高，導致專業(yè)教師理論與技能退化，最終是職業(yè)教育的退化。
目前一些專業(yè)招很多學生，但專業(yè)教師嚴重不足，教師湊夠數(shù)都算不錯，根本談不上給專業(yè)老師提要求，造成教學質(zhì)量低下，這時需要聘請企業(yè)技師授課，學校應該計劃這筆費用。
建議：
把錢花在專業(yè)老師身上，他們的熱情一起來，一是自身愿意鉆研，二是他們會想辦法解決設備不足的問題，三是能很好的去應用設備，這才能讓學生掌握技能，現(xiàn)在很多學校閑置著大量設備，專業(yè)老師行動力不強也是原因之一。
專業(yè)教師待遇至少在同級職稱文化課程教師基礎上提高30%—50%；專業(yè)老師在企業(yè)中參與技能活動，學校也發(fā)給相應補助，既能促進專業(yè)教師進步，也能促進文化課老師向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)型，既能解決專業(yè)教師不足的問題，又能讓師生都能看到擁有專業(yè)技能可以獲得收益，自然會在職業(yè)教育中產(chǎn)生學專業(yè)、練技能的熱情，有效促進職業(yè)教育發(fā)展。
目前用普通高中文化課的方式安排專業(yè)課程，即某個專業(yè)課程每周安排幾個課時的形式，不利于專業(yè)技能的訓練，專業(yè)教師利用率也很低，特別是加工制造類的專業(yè)課，專業(yè)老師的待遇提高，專業(yè)老師也不再按每周多少課時安排，而按朝九晚五帶著學生做。
發(fā)展“雙師型”專業(yè)教師，即一個專業(yè)教師，若再取得其他專業(yè)技師及以上職業(yè)資格，教育部門可發(fā)放那個專業(yè)的教師資格證書，而不需要完全按新入職教師考取教師資格證的過程再去重復其他項目考核，節(jié)約社會管理成本，可以快速推動專業(yè)教師向其他專業(yè)發(fā)展，避免因政策限制著老師進步。
九、提高設備的利用率
目前各職業(yè)學校隨時在購買設備，但實際深入各職業(yè)學校會發(fā)現(xiàn)，許多學校閑置著若干設備，越是高檔的設備，閑置越厲害，我看到許多職業(yè)學校，幾十萬購置的數(shù)控加工中心，閑置多年，未投入到教學中，或者學校把能生產(chǎn)的設備“出租”或“變相出租”給他人用于生產(chǎn)，而并非用于教學，類似的現(xiàn)象很多。
分析閑置原因：
1、一些學校購置設備只求超前，不管適用性，購置了高檔設備，但并不適用于中職學校專業(yè)的基礎教學；
2、設備管理跟不上，往往一臺大型設備，可能因缺損一個小元件，就此無人問津，閑置；
3、學?？傁胗迷O備“賺錢”，而不是想有效用于教學，經(jīng)過多年對設備應用情況的研究，設備用于“賺錢”和用于“教學”是矛盾的，兩者是無法兼顧的，看了德國的許多企業(yè)的培訓中心，其設備生產(chǎn)就專用于生產(chǎn)，教學的就只用于教學，賺不了錢，當設備賺不了錢，又不想用于教學，當然閑置；
4、教師技能跟不上，用不了設備，閑置；
5、學生技能還沒學到那個位置上就出校，設備閑置；
6、班級學生人數(shù)太多，無法正常開展實訓，談不上利用設備，閑置。
建議：
1、市級教育主管部門出面，清理各校設備閑置狀況，重新調(diào)配設備配置，每年也可根據(jù)各學校專業(yè)招生情況，調(diào)配設備，還可以成立全市設備調(diào)配部門，專門負責設備管理，降低設備閑置；
2、提高專業(yè)教師技能，促進其有效利用設備；
3、降低班級人數(shù)，有效開展實訓課程，應用設備；
4、學校把設備管理與維修護作為重要工作抓起來，認定工作量，避免因設備故障閑置。
5、不要頻繁更換設備，設備不在乎新與舊，而在乎用得如何，如德國職業(yè)學校機械加工專業(yè)教學還用著1974年的機床，他們說：“中國職業(yè)學校設備太先進了，先進得老師都不會用！”。
十、抑制“招生費”
目前因職校教學質(zhì)量實在太差，家長不到萬不得已，不會送學生到職校，造成職高“招生困難”，這就出現(xiàn)了給錢招生，在錢的驅(qū)動員下，全民動員起來，人人都在招生，招生費從2000到5000元每生不等，這筆費用分配到招生聯(lián)系人、初中校長、初中班主任等角色。
這筆費用影響很大，對于公立學校，學校經(jīng)費流失；對于私立職校，這筆錢得從學生身上賺回來，就出現(xiàn)了學生進校兩三個月，就“安置”到企業(yè)“實習”的現(xiàn)象，其目的顯而易見，狹義的看吃虧的是學生和家長，廣義的看吃虧的是國家，國家對每個中職學生每年補助2000元，學校還得追加一部份，轉(zhuǎn)手流入招生相關(guān)角色手中，最終導致職業(yè)教育不落實，人口素質(zhì)的下降，社會問題的產(chǎn)生！
“招生費”還影響初中校的教學管理與促進機制，一個初中老師踏實認真的教學，學生考出好成績獲得學校的一點獎勵，卻遠遠抵不上一個初中老師為職高“送”幾個學生的收入，導致初中優(yōu)秀老師墮落，以前初中老師爭著教好班，現(xiàn)在很多老師是爭著教差班，不難看出其中問題。
在職中內(nèi)部同樣存在這樣的問題，當“招生費”超過“課時費”時，老師把精力放到招生上去，無心研究專業(yè)，導致職高優(yōu)秀專業(yè)老師墮落。
對于學生而言，當其明白了自己來到某個“職業(yè)學校”是因為背后有筆“招生費”時，有被“賣”的受侮感覺，而且社會出上出現(xiàn)各種招生串串，到處游說學生和家長，學生上當受騙現(xiàn)象頻出，教育中的誠信丟盡，所有這些問題，只要抑制了“招生費”這些問題自然會消失。
建議：
全面禁止“招生費”！當然，前提是不要再以人數(shù)論英雄！讓各職校安靜下來，少招多教，提高了教學質(zhì)量，當職教逐步得到社會的認可，當家長自愿送子女上職高時，職高招生就不是問題了，若到那時職業(yè)學校不足，再把一些文化教學質(zhì)量差的普通高中轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)高中，職教便全慢慢發(fā)展起來，現(xiàn)在卻是很多職業(yè)高中辦不下去了，改辦成普高，按理說應該是普高逐步辦成職高，才是教育發(fā)展的方向。
十一、改革專業(yè)教師培訓方法
目前職業(yè)學校很缺專業(yè)教師，急需解決這個問題。當然，國家在中職老師培訓中也很燒錢，但效果很不明顯，主要原因是專業(yè)老師主觀沒有“學”的愿望，這與對專業(yè)老師的管理，與專業(yè)老師不能通過從事專業(yè)活動獲得報酬是相關(guān)的；其次是學習組織中的問題，我參加過很多培訓學習，實踐證明學不到實際的東西，老師學習也存在人多，效果不好的問題。
專業(yè)教師培訓要真正讓專業(yè)教師學到適用技能，實際是把專業(yè)教師分散到本地行業(yè)中，沒必要把全國某個專業(yè)的老師集中到某一個地方，車旅費用花了一大堆，學習效果卻不大。
建議：
改革專業(yè)教師管理方法，制定一套職業(yè)學校專業(yè)教師管理辦法，提高專業(yè)教師待遇，要求專業(yè)教師須具備“教師”與“技師”的雙重能力，促使專業(yè)教師主觀產(chǎn)生“學”的愿望；把“國培”“省培”的費用下放到學校，讓學校自行安排培訓，學校才最清楚需要培訓哪些專業(yè)教師，讓專業(yè)老師在本地的本行業(yè)中培訓，還能很好地把本地本行業(yè)與職校學校結(jié)合起來，有效開展一些校企聯(lián)動工作。
十二、改革專業(yè)教師“繼續(xù)教育”登記制度
“繼續(xù)教育”終身學習是無可厚非的事情，與普通中小學的文化課程相比，職業(yè)教育中的專業(yè)課程發(fā)展快、變化大，需要專業(yè)老師不斷的學習，“繼續(xù)教育”本身顯得十分重要，但目前對職業(yè)學校專業(yè)教師完全采用普通中小學文化課教師的“繼續(xù)教育”要求與管理方式，不利于促進職校專業(yè)老師去鉆研專業(yè)。
例如，一汽修專業(yè)老師在十堰東風汽車廠專門學習汽車噴涂技術(shù)，整整學習了一個學期，而且返校即從事汽車噴涂課程教學，但是卻無法登記“繼教”學時，類似的案例也還有很多，所以，必須改革專業(yè)教師“繼教”登記制度。
建議：
讓專業(yè)教師在本行業(yè)的企業(yè)中從事生產(chǎn)實踐活動、自己開展的專業(yè)理論研究、專業(yè)技能提高活動等，均記入“規(guī)范性繼教學時”，以此促進專業(yè)教師去鉆“專業(yè)”。類似“聽公開課”一類的繼續(xù)方式，對于專業(yè)課程來說，非常滯后。
十三、在企業(yè)中建“培訓中心”，給“實習企業(yè)”發(fā)放補助
從改革之初各企業(yè)辦的“中專”、“技校”紛紛與企業(yè)脫鉤垮臺就能看出，企業(yè)“改制”后，校企聯(lián)合已經(jīng)很困難了，主要問題在于，辦企業(yè)是需要盈利的，辦學卻是要花錢的，兩者存在矛盾！
職業(yè)學校的學生到企業(yè)中實習，會造成設備、材料、時間上的損耗，帶給企業(yè)的不是利益，而是負擔，因此企業(yè)不會接受學生開展有技術(shù)性的專業(yè)技能的實習；從學生的角度講，認為自己在給企業(yè)“做工”，應該得到回報，否則，我不想做，這樣一來，企業(yè)不想接，學生不想去，這就讓“校企聯(lián)合”成了一句空話。
現(xiàn)有的校企結(jié)合，也不過是讓學生在企業(yè)中做一些簡單勞動而已，換句話說，充當廉價勞動力的合作。
職業(yè)教育中有一個重要的理念叫“校企聯(lián)合”，但是在實際操作中，人們往往有很多誤區(qū)，比如：人們往往認為，企業(yè)有設備，學校就可以省下設備；學生在企業(yè)中“實習”，學生應該“掙錢”，學校還應該“有點收入”，企業(yè)也只是想在學校去找廉價勞動力，這些誤區(qū)導致多年來，“校企聯(lián)合”只是低層次的聯(lián)合。
在德國的汽車機電職業(yè)培訓中，企業(yè)里面設了很多培訓部，用于實際生產(chǎn)的設備與學生實習的設備是分開了的，不能共用，我們的職教中，很多人沒有把這個事情搞明白，教育上的人看著廠里的設備，總以為可以順便用于教育，那是不可能的，當然一些簡單設備除外，另學校購置的設備，總想像廠里的設備一樣“賺點錢”，也是不行的。
建議：
把學校購置回來而又閑置的設備，放到企業(yè)，在企業(yè)中成立培訓中心，讓企業(yè)中的技師能方便開展學生指導，讓學校中的專業(yè)教師到企業(yè)中的培訓中心去上課；國家考察企業(yè)有沒有條件設立培訓中心，對設立培訓中心的企業(yè)，劃撥相應用費用，專款用于學生實習教學。對企業(yè)生產(chǎn)崗位上接收實習學生的企業(yè)，根據(jù)情況補助相應費用，學生實習期間要求企業(yè)必須安排“師傅”帶班，不得讓學生全勞力從事生產(chǎn)，這樣，才能讓學生真正掌握必要的技能，為中國制造打下基礎。
十四、大力發(fā)展民辦職業(yè)教育
每年的職教工作總結(jié)會后，都有校長感嘆：所有民辦職業(yè)學校都比公辦的辦得好！
然而第一年的中職學生補助學費的事情，卻把民辦中職校趕進了死胡同，因為第一年給公辦學校學生補助學費，而不給民辦職業(yè)中學學生補助，大量家長選擇了送學生到公立職業(yè)學校，民辦職業(yè)學校因招不到生而大量轉(zhuǎn)行或垮掉。
其實民辦職業(yè)教育很適合我國的國情，是公辦職業(yè)教育有效的補充，讓民間經(jīng)濟實體辦好職業(yè)教育，也讓他從辦學中獲得應有的經(jīng)濟利益，形成良性循環(huán)，或許到一定時候，職業(yè)教育就以社會、企業(yè)舉辦為主體，還可減小政府負擔，這與當前各地私立的普通高中辦學一樣。
建議：
支持民辦職業(yè)教育，但嚴格審批辦學專業(yè)、嚴格監(jiān)管、嚴格學生考證，根據(jù)不同的專業(yè)限制人數(shù)，落實教學質(zhì)量，放開民辦職業(yè)教育的自主收費，讓民辦職業(yè)學校真正教會學生專業(yè)技能。
十五、在 “非重點”普高中開辦專業(yè)班開展職業(yè)教育
由于目前職業(yè)教育效果很差，所以導致學生往普通高中里面擠，但是，一些低端的普通高中讀了出來，考一些“野雞大學”，最終學生花了3+3年時間，只是買到了一張文憑，還有一些學生普高讀完，直接棄考走上社會，然而普高所學內(nèi)容沒有多大直接用處，導致這類學生職業(yè)能力低下，產(chǎn)生很多社會問題，目前需要解決這個問題。
建議：
介于目前學生往普高擠的現(xiàn)象，在抓好職高教學質(zhì)量的同時，可以在普高中開設專業(yè)班。
十六、制止“成大”“網(wǎng)大”等成人教育入侵職業(yè)教育
職業(yè)教育的初忠是讓人具有進入社會生存的基本技能及必要的理論，但回首職教走過的三十余年，現(xiàn)在很多職校卻成了把人混大一點，再混個文憑的地方了。
其中包括各高校的“成教院”入侵到職業(yè)學校辦教學點，收費3000—5000每年，其中25%—30%歸“聯(lián)辦高校”，70%—75%歸職業(yè)學校，這樣一來，各職業(yè)學校就放棄了職業(yè)教育的初衷，把學生往“成人大專”里趕，各校的“大專班”辦得紅紅火火，然而這些所謂的“大專”除了一張文憑，本質(zhì)上是學不到什么東西的，這樣的“教育聯(lián)盟”差不多就是賣張文憑。
建議：
禁止“成人教育”入侵職業(yè)教育，讓成人教育至少在20歲以后方能就讀，這樣可迫使中職生努力去學技能，而不是“混文憑”。
人們常常抱怨用人單位只重文憑，其實是因為社會濫發(fā)文憑所致，大家都沒有真才實學，那只有提個文憑的要求了。
十七、制止“教育口號”，讓職業(yè)教育走出虛榮
我們常?？吹铰殬I(yè)學校的墻面上張貼著各種“口號”，如：“**一流”、“**品牌”“**特等獎”、“**基地”，這些口號，往往綁架了學校的榮譽體系。
大家都了解當前職業(yè)學校的實際情況，并不像標語上標示的那樣光鮮，但是那些口號，卻綁架著學校去做很多面子上的事情，讓學?；钤?ldquo;虛榮”里，學校為了維護已有的“虛榮”，往往背離實際情況，本該腳踏實地地做好的事情，在虛榮面前，腳也就踏不到地了。
如為了一個比賽，抓好兩三個人，放棄絕大部分人的教學；為了練一個節(jié)目，占用學生幾個月的學習時間，學校為了這些“虛榮”，直接導致職業(yè)教育效果低下。
建議：
各職業(yè)學校取下墻上的大幅口號，放下過去的“榮譽”，腳踏實地抓大面積學生的教學質(zhì)量！這當然取決于上級領導對學校的評價，看你是用一個獎牌評價學校，還是深入學校了解實際情況去評價學校，這決定著校長重視什么！
十八、嚴格考試考證制度
現(xiàn)在職業(yè)教育中的考試存在的問題是：考試對老師、學生都沒有多大影響！
正因為沒有多大影響，所以職高生也不重視一個個考試，學習也顯得沒有壓力，老師要教一個自己一點都不想學的學生，那就難了，職高生客觀上沒有學會，當真來考試，也做不了，我經(jīng)常看到職高生考試就在考室中睡覺，一是做不了，二是不想做。
面對職高生沒學懂而又要“考出好成績”，主管部門沒想出提高質(zhì)量的方法，而是給出了迎合學生的“好辦法”，比如，曾經(jīng)有一位教育局領導在討論學生數(shù)學考試中談到，學生太差，你就降低考試難度嘛，如考數(shù)學，你叫他畫個圓，他能畫出一個圓，就當數(shù)學合格了，試想，這樣的考試有什么意義。
對老師而言，學生本身沒有學的意愿，學校又要求老師所教的科目考出“好成績”，老師也是有辦法的，卷子是卷子，分數(shù)是分數(shù)，反正出在老師手上，要么就是“雷人試卷”了，但大家都知道這些都是自欺欺人的事情，其實基層老師只有一個愿望：學生，希望你愿學！
目前學生的狀態(tài)，就是昨天把試卷叫他做一遍，今天再考，他也做不了，甚至是根本不想做，因為他知道這個考試對他實在是沒有多大影響。
對于職業(yè)教育的考試，原則上有個技能鑒定中心來組織考試，但那個考試更是“鬧著玩的”，純碎為了收費。
以上這些問題都是考試制度不嚴格帶來的后果。
建議：
嚴格職業(yè)考試制度，讓真正合格的獲得職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，促進職業(yè)教育質(zhì)量。
十九、落實“骨干教師”政策
中職教育質(zhì)量低下，造成職中教師在社會上也低人一等，由此讓很多職中教師存在自卑感，加上學生不學的客觀因素，老師也是教得“無精打采”，質(zhì)量更是提不高，一些評優(yōu)指標在職業(yè)學校也顯得可有可無，偶爾有文件評出幾個“骨干教師”，卻總是沒有下文，激勵機制不落實！
建議：
擴大職業(yè)學校專業(yè)課教師榮譽稱號評選指標，落實相應待遇，讓老師們向往成為職中專業(yè)課程教師，也讓專業(yè)教師有想頭，愿意干才能真正把職業(yè)教育發(fā)展起來。
二十、讓學校安靜下來
如果你住在學校旁邊，你的感覺就是“吵”，通過分析，中國人靜不下來，跟從小到大在學校中總是很吵有關(guān)，校園太“吵”，學生老師不能靜下心來搞教學，學生不能專心學習，老師感覺也很累。
建議：
減小校園喇叭音量，讓校園安靜下來！靜不下來，何談學習！
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