職業(yè)教育分為中職教育、高職教育與職業(yè)培訓(xùn)，我感覺(jué)目前國(guó)家在職業(yè)教育上花了不少錢(qián)，但是效果很差，職教資源浪費(fèi)很大，如：大量購(gòu)置設(shè)備，設(shè)備卻大量閑置；教師的“國(guó)培”、“省培”也花了不少錢(qián)，但專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)能力卻越來(lái)越差；大量修建校舍，學(xué)校卻“招生難”；補(bǔ)助學(xué)生學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，但學(xué)生卻更不認(rèn)真學(xué)，學(xué)生認(rèn)為：學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，反正沒(méi)花錢(qián)。

 

　　就目前的中職學(xué)校而言，很多是在為學(xué)校的存在、老師的生存犯愁，而不是為國(guó)家的職業(yè)教育和學(xué)生的未來(lái)辦學(xué)，各中職學(xué)校都在叫喊 “招生難！”，招生費(fèi)越來(lái)越高，招生倒成了一門(mén)生意，中職學(xué)?；ㄥX(qián)去初中招，高職學(xué)校又花錢(qián)到中職去招，花的這些錢(qián)，最終成了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。

 

　　既然一所所職業(yè)學(xué)校招不到生，那是不是我們的職業(yè)教育“過(guò)剩”了呢，很明顯，我們的職業(yè)教育還很落后，問(wèn)題的關(guān)健在于：

 

　　職業(yè)教育質(zhì)量太差！職高生“被中專(zhuān)”甚至“被大專(zhuān)”，實(shí)際并沒(méi)有達(dá)到那個(gè)水平。

 

　　因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量太差，家長(zhǎng)不到萬(wàn)不得已，不會(huì)送孩子到中職學(xué)校就讀，所以各中職學(xué)校“招生難”，即使招生不難的中職學(xué)校，也不過(guò)是大搞“高考”，吸引學(xué)生入學(xué)就讀，偏離了職業(yè)教育的初衷。

 

　　從“招生難”出發(fā)，通過(guò)對(duì)中職學(xué)校的分析與研究，總結(jié)出中職教育存在以下問(wèn)題或需要改進(jìn)的地方：

 

 

　　“你校今年招了多少人？”

 

　　上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校情況，最?lèi)?ài)問(wèn)的就是這句話，我們不能說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職教的了解僅僅局限于“人數(shù)”這個(gè)概念，但這句話成了校長(zhǎng)的命門(mén)，成了學(xué)校的災(zāi)難。

 

　　為了湊人數(shù)，學(xué)校的一切都圍繞這個(gè)問(wèn)題跑了，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然就不是重要的事情了，而人數(shù)一多，還會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題，如日常管理困難，一些職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)打架致傷致死事件發(fā)生，技能訓(xùn)練難于開(kāi)展，學(xué)生讀了等于沒(méi)讀，教學(xué)資源浪費(fèi)。

 

　　為了湊數(shù)，縣級(jí)教育局規(guī)定各初中校必須給本縣職高“送”多少學(xué)生，并作為初中校長(zhǎng)考核項(xiàng)目之一，這些作法很不合適的，初中校長(zhǎng)以什么理由去左右初中畢業(yè)生的命運(yùn)呢，既然沒(méi)有理由，那怎么能要求初中校長(zhǎng)要“送”多少學(xué)生去職高呢。

 

　　為了完成給職高“送”人的任務(wù)，就出現(xiàn)了“分流”，即各初中在初三下學(xué)期，把學(xué)生強(qiáng)制送到本縣職高去，這樣既影響了9年義務(wù)教育秩序，又影響職高正常管理，讓家長(zhǎng)和學(xué)生覺(jué)得教育一片混亂，其實(shí)這些“分流”的學(xué)生最后大量綴學(xué)流入社會(huì)，形成社會(huì)問(wèn)題。

 

　　有的地方，規(guī)定職業(yè)學(xué)校必須達(dá)到多少學(xué)生，否則就拆掉這所學(xué)校，這也是不合適的做法，典型的“普教辦學(xué)思路”在辦職教，相反，應(yīng)該根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，限制職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)、實(shí)訓(xùn)人數(shù)，才有可能真正辦好職教。

 

　　有人在職業(yè)教育中提出“師徒制”教學(xué)，從古到今，凡是學(xué)手藝，哪個(gè)師傅能一次性帶上幾十個(gè)徒弟，制約“師徒制”的問(wèn)題，也是人數(shù)太多的問(wèn)題。

 

　　德國(guó)汽車(chē)機(jī)電工職業(yè)教育中規(guī)定：理論教學(xué)，每班不得大于32人，理實(shí)一體化教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)，每班不得大于16人，實(shí)際，他們每班在8-10人，有些專(zhuān)業(yè)可能只有1、2個(gè)人，這不是因?yàn)榈聡?guó)人口少，可見(jiàn)，他們注意到了人數(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

 

　　其實(shí)基層的職教老師們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但普通老師改變不了學(xué)校要多招人這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)重視的上級(jí)的看法，上級(jí)重視的是“人數(shù)”這個(gè)概念，當(dāng)然，不管你基層老師教不教得了，只要多招人，校長(zhǎng)就成功了，但是，老師、學(xué)生、職業(yè)教育卻失敗了。

 

　　我接觸到一些中職學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)老師，他們談到：每班50-60人，怎么有法上“實(shí)訓(xùn)課”，只有讓學(xué)生玩手機(jī)，否則，一個(gè)老師能做到學(xué)生不亂跑都難，還談什么實(shí)訓(xùn)，人太多，沒(méi)法！老師的無(wú)奈充分說(shuō)明了學(xué)生人數(shù)太多對(duì)教學(xué)的影響。

 

　　人們經(jīng)常抱怨“學(xué)生不學(xué)！”，人數(shù)眾多是一個(gè)重要原因，人數(shù)太多，老師照顧不過(guò)來(lái)，學(xué)生學(xué)不懂，更不學(xué)！其實(shí)中職學(xué)生“不學(xué)”原因也就這么簡(jiǎn)單，但是我們卻沒(méi)有重視人數(shù)影響這個(gè)問(wèn)題。

 

　　例如，按“四步教學(xué)法”的要求，在學(xué)生操作中，若學(xué)生操作出現(xiàn)問(wèn)題，老師需要及時(shí)介入，學(xué)生多了，根本談不上介入，因此學(xué)生越來(lái)越學(xué)不懂，學(xué)不懂更不想學(xué)，形成惡性循環(huán)，最終表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生“不學(xué)”。

 

　　在與各中職學(xué)校老師交流中，所有老師都談到，人數(shù)過(guò)多是影響他們教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

 

　　再客觀地看，目前中職生的學(xué)習(xí)能力、智力、紀(jì)律性、主動(dòng)性與普高生確實(shí)有很大差距，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)比普高更難，如電子電工、汽車(chē)機(jī)電工、數(shù)控加工等，對(duì)于普高生而言，這些內(nèi)容會(huì)在大專(zhuān)或本科才學(xué)，我們卻要讓初中選出來(lái)的差生來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，本身就很難，更需要降低人數(shù)，延長(zhǎng)時(shí)間，才有可能真正讓學(xué)生掌握必要的理論與技能，否則，這些最需要開(kāi)展職業(yè)教育的工種，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育”，只能忽悠學(xué)生。

 

　　建議：

 

　　懇請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不要再問(wèn)校長(zhǎng)：你今年招了多少人？而問(wèn)問(wèn)校長(zhǎng)：你教會(huì)了多少人！根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，限制班級(jí)人數(shù)，如汽車(chē)機(jī)電工這類(lèi)理論與技能性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，班額限制在16人以?xún)?nèi)，只有這樣的人數(shù)，各專(zhuān)業(yè)老師才有可能真正開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

 

　　有人可能會(huì)說(shuō)班額太小，“教育成本”太高，“成本”當(dāng)然是相對(duì)于“盈利”而言的，那么職業(yè)教育究竟該如何盈利呢，我們得思考這個(gè)問(wèn)題，是以單個(gè)學(xué)校今年學(xué)費(fèi)收入與辦學(xué)支出核算盈利，還是以國(guó)家職教投入與國(guó)民職業(yè)能力、社會(huì)生產(chǎn)力提高來(lái)核算盈利，現(xiàn)在的中職或高職，普遍存在“讀了等于沒(méi)讀”的問(wèn)題，國(guó)家卻花了很多錢(qián)，卻沒(méi)有培養(yǎng)出人才來(lái)，不知道成本高不高！

 

　　既然現(xiàn)狀是各中職學(xué)校招生困難，教學(xué)質(zhì)量極差，為何不少招一點(diǎn)，教好一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所成，這樣才能讓職業(yè)教育走出泥潭！當(dāng)職教教出了效果，家長(zhǎng)怎么會(huì)不送學(xué)生到職校呢，招生又何難之有！

 

　　實(shí)際的講，每年的春季，學(xué)校、老師大量的時(shí)間、精力花到了招生中去了，對(duì)教學(xué)影響非常大，何談教學(xué)質(zhì)量呢。

 

 

　　職業(yè)教育的目的是讓人掌握一定的技能，而一門(mén)技能的掌握，往往需要必要的理論作支撐，更需要足夠的操作時(shí)間的積累。

 

　　通過(guò)對(duì)中職教學(xué)實(shí)踐的研究，我發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)就出校，無(wú)法從業(yè)，使職業(yè)教育客觀上顯得“無(wú)用”，目前中職學(xué)校采用的“第一年文化、第二年專(zhuān)業(yè)、第三年實(shí)習(xí)”的模式是很不切合實(shí)際，其現(xiàn)實(shí)結(jié)果是學(xué)生要“文化”沒(méi)文化，要“技能”沒(méi)技能，目前就是這個(gè)現(xiàn)狀，也是家長(zhǎng)不愿送孩子到職高的原因之一。

 

　　第一年所謂的文化課，選了些高中的內(nèi)容，因?qū)W生初中文化基礎(chǔ)太差，職高內(nèi)容學(xué)了也當(dāng)沒(méi)學(xué)，浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間。

 

　　第二年學(xué)習(xí)文化加專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)有效學(xué)習(xí)時(shí)間不足，如汽車(chē)機(jī)電專(zhuān)業(yè)，《發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》課程每周開(kāi)6節(jié)課，一年累計(jì)連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間不過(guò)24個(gè)全天，試想一下，就是讓老師在這樣短的有效時(shí)間里去掌握一門(mén)技能，那也是很難的事，但我們往往只單方面責(zé)怪學(xué)生“不學(xué)”忽略了其中深層次的原因

 

　　第三年進(jìn)入實(shí)習(xí)，由于沒(méi)有達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生到企業(yè)只能從事一些簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)一步提升，學(xué)生認(rèn)為做的與學(xué)的無(wú)關(guān)，很快離開(kāi)工作崗位，不再?gòu)氖逻@個(gè)行業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)教育半途而廢，教育資源浪費(fèi)。

 

　　現(xiàn)在的“單獨(dú)招生” 、“中高職銜接”看似能解決中職學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，但實(shí)際不然，一是絕大多數(shù)中職生不再進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，這與高職學(xué)習(xí)后依然無(wú)多少收獲有關(guān)；二是中職學(xué)校轉(zhuǎn)行去“抓高考”，一切都回到“普高”理念上，理所當(dāng)然放棄了技能訓(xùn)練，偏離了中職教育的初衷；三是學(xué)生認(rèn)為自己是“考大學(xué)”的，不愿再動(dòng)手開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。這些原因?qū)е轮新毥逃x了原來(lái)的方向，而高職學(xué)制3年，兩年在校，一年實(shí)習(xí)，教學(xué)時(shí)間依然不足，再加上很多高職學(xué)院技能訓(xùn)練不夠落實(shí)。

 

　　因此，目前中職升高職的做法，無(wú)法有效彌補(bǔ)學(xué)生有效專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題。

 

　　在實(shí)際中，還有很多中職學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校一年或一年半，有的甚至一個(gè)學(xué)期，就把學(xué)生“安置”到企業(yè)里面“實(shí)習(xí)”，其原因你懂的，導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)時(shí)間更短，其學(xué)習(xí)效果可想而知，這些都是造成社會(huì)對(duì)中職學(xué)校不認(rèn)可的原因。

 

　　從學(xué)生的年齡來(lái)看，初中畢業(yè)14到15歲，兩年就出校，學(xué)生才16至17歲，基本不到18歲，這樣的年齡送進(jìn)企業(yè)，也存在很多用工上的問(wèn)題，由此也需要延長(zhǎng)中職生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，至少保證其年滿18歲才走上社會(huì)。

 

　　另外，我通過(guò)多年對(duì)中職生的實(shí)際情況研究發(fā)現(xiàn)，中職生以初中“差生”的身份進(jìn)入職校，其身心發(fā)育慢于普高生，需要1至2年的緩沖期，他們才能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，才開(kāi)始產(chǎn)生“學(xué)”的念頭，逐步建立學(xué)習(xí)能力，才進(jìn)入適學(xué)年齡，因此，中職生最佳學(xué)習(xí)年齡在17—20歲。然而現(xiàn)行兩年（或兩年半）在校的學(xué)制，各中職學(xué)校普遍在學(xué)生16至17歲左右把學(xué)生“安置”進(jìn)廠，讓學(xué)生失去了最佳的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際中很多中職生感嘆：

 

　　剛好想學(xué)了，卻又出學(xué)校了！因此，也需要調(diào)整中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

 

　　建議：

 

　　中職學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，采用“差別學(xué)制”，而不要統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短。如服務(wù)類(lèi)可以定短些，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能會(huì)很快轉(zhuǎn)崗，進(jìn)入再學(xué)習(xí)，而汽車(chē)機(jī)電工、機(jī)電一體化、數(shù)控加工、自動(dòng)化控制、建筑施工等工科專(zhuān)業(yè)，即使完全投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的話，至少也需要三年半到四年，才能達(dá)到教學(xué)目的。如果還要開(kāi)設(shè)一年“文化”課程，需要在校4-5年才能真正學(xué)會(huì)。

 

 

　　目前中職學(xué)校開(kāi)設(shè)一年的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“文化課”，通過(guò)多年對(duì)職高教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)文化課程應(yīng)該把9年義務(wù)教育中的初中文化課程落到實(shí)處，現(xiàn)在初中過(guò)來(lái)的職高生的文化基礎(chǔ)差得超出你的想像，就連填個(gè)報(bào)名表也是錯(cuò)字別字連篇，數(shù)學(xué)能算出1-（-1）=0、1/2+1/3=1/5的大有人在，大量職高生連初中甚至小學(xué)的內(nèi)容都沒(méi)掌握，這時(shí)候我們卻要叫他學(xué)高中的文化課程，這些文化課程對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有多大實(shí)際價(jià)值，有的還是因?yàn)槔蠋熜枰?ldquo;有課上”而給學(xué)生開(kāi)設(shè)的文化課程，這些課程對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是無(wú)效的，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

 

　　一些私立職校沒(méi)有開(kāi)設(shè)那些“文化課”，事實(shí)證明，節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、訓(xùn)練技能的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果明顯高出一大截。

 

　　建議：

 

　　職業(yè)教育階段根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，取消語(yǔ)數(shù)外一類(lèi)的“文化課”，更好地去落實(shí)小學(xué)初中的教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)教育開(kāi)設(shè)《國(guó)學(xué)》《歷史》《法律》《社科》《地理》等課程，提高學(xué)生的法律意識(shí)、道德意識(shí)、地理歷史常識(shí)，比現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)數(shù)外”要有價(jià)值得多。

 

 

　　目前，在同一城市或區(qū)域，職業(yè)學(xué)校有人社部門(mén)主管的，有教育部門(mén)主管的，有市級(jí)主管的，有縣（區(qū)）級(jí)主管的，造成專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)、設(shè)備購(gòu)置重復(fù)，利用率不高，專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法共享，學(xué)校之間爭(zhēng)生源，“招生費(fèi)”越抬越高，教學(xué)質(zhì)量卻越來(lái)越低等問(wèn)題。

 

　　建議：

 

　　職業(yè)學(xué)校至少由省或地級(jí)市教育主管部門(mén)統(tǒng)一管理，縣區(qū)配套經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)確定，在一些農(nóng)村職高，可以把農(nóng)桑種養(yǎng)殖等專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦起來(lái)，即使沒(méi)有全日制學(xué)生，也應(yīng)該由國(guó)家支撐，把能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)養(yǎng)起來(lái)，用來(lái)開(kāi)展農(nóng)民農(nóng)技知識(shí)培訓(xùn)，返鄉(xiāng)農(nóng)民工技能培訓(xùn)等工作。

 

　　專(zhuān)業(yè)設(shè)備根據(jù)需要統(tǒng)籌分配，避免閑置浪費(fèi)，專(zhuān)業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，讓專(zhuān)業(yè)老師不屬于某一學(xué)校，可以到任何一所學(xué)校上課，提高專(zhuān)業(yè)教師與設(shè)備的利用率。

 

　　現(xiàn)在，一個(gè)城市幾十所中職學(xué)校，都說(shuō)我們?cè)?ldquo;競(jìng)爭(zhēng)”，但都沒(méi)弄明白，我們究竟在“競(jìng)爭(zhēng)”什么！

 

 

　　目前各職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，面上看是由主管部門(mén)審批，但實(shí)際中，各學(xué)校不管是否具備辦學(xué)條件，都能“批”下專(zhuān)業(yè)來(lái)，其中原因你懂的，這就造成一些學(xué)校根本不具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件和能力，也在開(kāi)辦那個(gè)專(zhuān)業(yè)，最終只有忽悠學(xué)生。

 

　　建議：

 

　　國(guó)家根據(jù)工種、行業(yè)的需求，像德國(guó)那樣，先確定哪些專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)辦職業(yè)教育，再根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)布局，嚴(yán)格審核各校開(kāi)辦某個(gè)專(zhuān)業(yè)的能力，讓有能力辦某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校去辦好一個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)校辦好不同的專(zhuān)業(yè)，不要搞“大而全”的職業(yè)學(xué)校，更不要搞“萬(wàn)人職校”、“職教航母”！這些高大上的口號(hào)，是蒙蔽上級(jí)、忽悠學(xué)生的東西！

 

 

　　此前有新聞報(bào)道了某職業(yè)院校將學(xué)生送到快遞公司去做工，名曰“實(shí)習(xí)”，但實(shí)際從事與本專(zhuān)業(yè)基本無(wú)關(guān)的工作，學(xué)生獲得很少報(bào)酬，學(xué)校從中抽層（管理費(fèi)），這在中職、高職學(xué)校中并不是新鮮事，各校都存在這樣的問(wèn)題，以“教學(xué)實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等名義，把學(xué)生送進(jìn)廠里打工，企業(yè)獲得廉價(jià)勞動(dòng)力，中介、學(xué)校再?gòu)闹谐閷荧@利，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的利益鏈。

 

　　還有一些職業(yè)學(xué)校，給出高額“招生費(fèi)”，把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，在校內(nèi)混兩三個(gè)月，就“安置就業(yè)”了，通過(guò)企業(yè)返的管理費(fèi)把花出去的“招生費(fèi)”掙回來(lái)。

 

　　看到這些“實(shí)習(xí)亂象”，再看看我們的教育口號(hào)：一切為了學(xué)生！不知大家有什么感受。

 

　　檢查學(xué)生實(shí)習(xí)也很簡(jiǎn)單，看看學(xué)生學(xué)的什么專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)做的什么工種，廠里發(fā)的實(shí)習(xí)費(fèi)用是多少，學(xué)生領(lǐng)到的又是多少，一切都了然了，但好像就是沒(méi)有人有空去過(guò)問(wèn)這些事情，讓現(xiàn)在的“實(shí)習(xí)” 成為學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力為學(xué)校打工的事實(shí)。

 

　　學(xué)生真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，一是必須學(xué)到一定程度，才可能上生產(chǎn)崗位；二是實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)影響，應(yīng)該交實(shí)習(xí)費(fèi)，才是正?，F(xiàn)象。

 

　　建議：

 

　　嚴(yán)格學(xué)生實(shí)習(xí)，并支付實(shí)習(xí)單位相應(yīng)實(shí)習(xí)費(fèi)用，而不要讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中去打工掙錢(qián)，更不要為學(xué)校掙錢(qián)；讓實(shí)習(xí)真正成為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的途徑，而不是把學(xué)生送進(jìn)廠里充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”。

 

 

　　目前中職學(xué)校對(duì)入職的老師要求是“本科”以上文憑，通過(guò)多年對(duì)新招收的專(zhuān)業(yè)老師的研究發(fā)現(xiàn)，真正擁有本科文憑來(lái)到學(xué)校工作的人，其專(zhuān)業(yè)技能很差，專(zhuān)業(yè)學(xué)得好的本科生，一般不會(huì)走進(jìn)職業(yè)學(xué)校當(dāng)老師，然而，很多專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)的大專(zhuān)生，卻被文憑要求隔于校外，還有專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)的廠里的技術(shù)能手，因文憑問(wèn)題無(wú)法成為職校的專(zhuān)業(yè)老師，造成專(zhuān)業(yè)老師文憑虛高，技能很差的后果。我曾接觸到一些教電子技術(shù)的中職老師，連三極管的三個(gè)腳都分不清楚，教機(jī)械加工的專(zhuān)業(yè)老師，根本開(kāi)不轉(zhuǎn)機(jī)床，想想學(xué)生能學(xué)到什么。

 

　　在評(píng)職稱(chēng)的過(guò)程中，一切都按照“普高”教師的評(píng)定方法很不合適，專(zhuān)業(yè)老師手里獲得的技能等級(jí)證、操作證等全部“沒(méi)用”，客觀上把專(zhuān)業(yè)老師趕向“普高”老師，只要會(huì)“教書(shū)”就行了，不利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)老師去鉆研自己的專(zhuān)業(yè)技能。

 

　　目前的職稱(chēng)評(píng)定方法，讓很多技能強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)老師評(píng)不上職稱(chēng)，轉(zhuǎn)而放棄專(zhuān)業(yè)技能的研究，去迎合職稱(chēng)評(píng)定條件，很不利于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展。

 

　　建議：

 

　　降低職高專(zhuān)業(yè)教師入職的文憑條件，提高專(zhuān)業(yè)技能條件，增加至少兩年本行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，技師以上技能等級(jí)的要求更加合理。

 

　　教師可來(lái)自?xún)蓚€(gè)渠道：一是大專(zhuān)院校畢業(yè)生，但要求其先進(jìn)入行業(yè)從業(yè)至少兩年，取得技師及以上資格；二是廠里的技師，通過(guò)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)，招收為專(zhuān)業(yè)教師，現(xiàn)實(shí)中很多技師在中職學(xué)校任外聘教師，其工作很出色，職業(yè)教育效果很好，證明廠里技師是能當(dāng)好老師的。

 

　　改革職高專(zhuān)業(yè)老師職稱(chēng)評(píng)定條件，降低“年限”、“文憑”、“普通話”等要求，增加“專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)”、“參與本專(zhuān)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)”等條件，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)老師成為技能人才，促進(jìn)文化課老師向?qū)I(yè)課老師轉(zhuǎn)變，還可以在專(zhuān)業(yè)教師中實(shí)行“雙職稱(chēng)制度”，讓專(zhuān)業(yè)教師獲得的“技師”“高級(jí)技師”等證書(shū)變得“有用”，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)老師去鉆研專(zhuān)業(yè)，否則，一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)老師專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重退化，職業(yè)教育當(dāng)然退步，目前真的是這個(gè)現(xiàn)狀，急需改革。

 

　　目前中職、高職老師專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重退化，專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量當(dāng)然退化，如何保障“中國(guó)制造”。

 

 

　　職業(yè)教育要發(fā)展，核心力量是專(zhuān)業(yè)教師，而專(zhuān)業(yè)教師要不斷學(xué)習(xí)研究專(zhuān)業(yè)理論與技能，才不致于落后于本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，這與普高老師三年只教幾本書(shū)有很大區(qū)別，這些需要花費(fèi)專(zhuān)業(yè)老師大量時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)，這些費(fèi)用都將來(lái)自于專(zhuān)業(yè)教師的收入，如果專(zhuān)業(yè)教師的收入與普通文化課程老師收入持平，那么，專(zhuān)業(yè)老師就不愿投入精力與經(jīng)費(fèi)去參與專(zhuān)業(yè)研究與提高，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師理論與技能退化，最終是職業(yè)教育的退化。

 

　　目前一些專(zhuān)業(yè)招很多學(xué)生，但專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，教師湊夠數(shù)都算不錯(cuò)，根本談不上給專(zhuān)業(yè)老師提要求，造成教學(xué)質(zhì)量低下，這時(shí)需要聘請(qǐng)企業(yè)技師授課，學(xué)校應(yīng)該計(jì)劃這筆費(fèi)用。

 

　　建議：

 

　　把錢(qián)花在專(zhuān)業(yè)老師身上，他們的熱情一起來(lái)，一是自身愿意鉆研，二是他們會(huì)想辦法解決設(shè)備不足的問(wèn)題，三是能很好的去應(yīng)用設(shè)備，這才能讓學(xué)生掌握技能，現(xiàn)在很多學(xué)校閑置著大量設(shè)備，專(zhuān)業(yè)老師行動(dòng)力不強(qiáng)也是原因之一。

 

　　專(zhuān)業(yè)教師待遇至少在同級(jí)職稱(chēng)文化課程教師基礎(chǔ)上提高30%—50%；專(zhuān)業(yè)老師在企業(yè)中參與技能活動(dòng)，學(xué)校也發(fā)給相應(yīng)補(bǔ)助，既能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)步，也能促進(jìn)文化課老師向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)型，既能解決專(zhuān)業(yè)教師不足的問(wèn)題，又能讓師生都能看到擁有專(zhuān)業(yè)技能可以獲得收益，自然會(huì)在職業(yè)教育中產(chǎn)生學(xué)專(zhuān)業(yè)、練技能的熱情，有效促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

 

　　目前用普通高中文化課的方式安排專(zhuān)業(yè)課程，即某個(gè)專(zhuān)業(yè)課程每周安排幾個(gè)課時(shí)的形式，不利于專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教師利用率也很低，特別是加工制造類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)老師的待遇提高，專(zhuān)業(yè)老師也不再按每周多少課時(shí)安排，而按朝九晚五帶著學(xué)生做。

 

　　發(fā)展“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師，即一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，若再取得其他專(zhuān)業(yè)技師及以上職業(yè)資格，教育部門(mén)可發(fā)放那個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師資格證書(shū)，而不需要完全按新入職教師考取教師資格證的過(guò)程再去重復(fù)其他項(xiàng)目考核，節(jié)約社會(huì)管理成本，可以快速推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師向其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展，避免因政策限制著老師進(jìn)步。

 

 

　　目前各職業(yè)學(xué)校隨時(shí)在購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，但實(shí)際深入各職業(yè)學(xué)校會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校閑置著若干設(shè)備，越是高檔的設(shè)備，閑置越厲害，我看到許多職業(yè)學(xué)校，幾十萬(wàn)購(gòu)置的數(shù)控加工中心，閑置多年，未投入到教學(xué)中，或者學(xué)校把能生產(chǎn)的設(shè)備“出租”或“變相出租”給他人用于生產(chǎn)，而并非用于教學(xué)，類(lèi)似的現(xiàn)象很多。

 

　　分析閑置原因：

 

　　1、一些學(xué)校購(gòu)置設(shè)備只求超前，不管適用性，購(gòu)置了高檔設(shè)備，但并不適用于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)；

 

　　2、設(shè)備管理跟不上，往往一臺(tái)大型設(shè)備，可能因缺損一個(gè)小元件，就此無(wú)人問(wèn)津，閑置；

 

　　3、學(xué)?？傁胗迷O(shè)備“賺錢(qián)”，而不是想有效用于教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年對(duì)設(shè)備應(yīng)用情況的研究，設(shè)備用于“賺錢(qián)”和用于“教學(xué)”是矛盾的，兩者是無(wú)法兼顧的，看了德國(guó)的許多企業(yè)的培訓(xùn)中心，其設(shè)備生產(chǎn)就專(zhuān)用于生產(chǎn)，教學(xué)的就只用于教學(xué)，賺不了錢(qián)，當(dāng)設(shè)備賺不了錢(qián)，又不想用于教學(xué)，當(dāng)然閑置；

 

　　4、教師技能跟不上，用不了設(shè)備，閑置；

 

　　5、學(xué)生技能還沒(méi)學(xué)到那個(gè)位置上就出校，設(shè)備閑置；

 

　　6、班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，無(wú)法正常開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，談不上利用設(shè)備，閑置。

 

　　建議：

 

　　1、市級(jí)教育主管部門(mén)出面，清理各校設(shè)備閑置狀況，重新調(diào)配設(shè)備配置，每年也可根據(jù)各學(xué)校專(zhuān)業(yè)招生情況，調(diào)配設(shè)備，還可以成立全市設(shè)備調(diào)配部門(mén)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)設(shè)備管理，降低設(shè)備閑置；

 

　　2、提高專(zhuān)業(yè)教師技能，促進(jìn)其有效利用設(shè)備；

 

　　3、降低班級(jí)人數(shù)，有效開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)用設(shè)備；

 

　　4、學(xué)校把設(shè)備管理與維修護(hù)作為重要工作抓起來(lái)，認(rèn)定工作量，避免因設(shè)備故障閑置。

 

　　5、不要頻繁更換設(shè)備，設(shè)備不在乎新與舊，而在乎用得如何，如德國(guó)職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)還用著1974年的機(jī)床，他們說(shuō)：“中國(guó)職業(yè)學(xué)校設(shè)備太先進(jìn)了，先進(jìn)得老師都不會(huì)用！”。

 

 

　　目前因職校教學(xué)質(zhì)量實(shí)在太差，家長(zhǎng)不到萬(wàn)不得已，不會(huì)送學(xué)生到職校，造成職高“招生困難”，這就出現(xiàn)了給錢(qián)招生，在錢(qián)的驅(qū)動(dòng)員下，全民動(dòng)員起來(lái)，人人都在招生，招生費(fèi)從2000到5000元每生不等，這筆費(fèi)用分配到招生聯(lián)系人、初中校長(zhǎng)、初中班主任等角色。

 

　　這筆費(fèi)用影響很大，對(duì)于公立學(xué)校，學(xué)校經(jīng)費(fèi)流失；對(duì)于私立職校，這筆錢(qián)得從學(xué)生身上賺回來(lái)，就出現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)校兩三個(gè)月，就“安置”到企業(yè)“實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象，其目的顯而易見(jiàn)，狹義的看吃虧的是學(xué)生和家長(zhǎng)，廣義的看吃虧的是國(guó)家，國(guó)家對(duì)每個(gè)中職學(xué)生每年補(bǔ)助2000元，學(xué)校還得追加一部份，轉(zhuǎn)手流入招生相關(guān)角色手中，最終導(dǎo)致職業(yè)教育不落實(shí)，人口素質(zhì)的下降，社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生！

 

　　“招生費(fèi)”還影響初中校的教學(xué)管理與促進(jìn)機(jī)制，一個(gè)初中老師踏實(shí)認(rèn)真的教學(xué)，學(xué)生考出好成績(jī)獲得學(xué)校的一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不上一個(gè)初中老師為職高“送”幾個(gè)學(xué)生的收入，導(dǎo)致初中優(yōu)秀老師墮落，以前初中老師爭(zhēng)著教好班，現(xiàn)在很多老師是爭(zhēng)著教差班，不難看出其中問(wèn)題。

 

　　在職中內(nèi)部同樣存在這樣的問(wèn)題，當(dāng)“招生費(fèi)”超過(guò)“課時(shí)費(fèi)”時(shí)，老師把精力放到招生上去，無(wú)心研究專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致職高優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)老師墮落。

 

　　對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其明白了自己來(lái)到某個(gè)“職業(yè)學(xué)校”是因?yàn)楸澈笥泄P“招生費(fèi)”時(shí)，有被“賣(mài)”的受侮感覺(jué)，而且社會(huì)出上出現(xiàn)各種招生串串，到處游說(shuō)學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)生上當(dāng)受騙現(xiàn)象頻出，教育中的誠(chéng)信丟盡，所有這些問(wèn)題，只要抑制了“招生費(fèi)”這些問(wèn)題自然會(huì)消失。

 

　　建議：

 

　　全面禁止“招生費(fèi)”！當(dāng)然，前提是不要再以人數(shù)論英雄！讓各職校安靜下來(lái)，少招多教，提高了教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)職教逐步得到社會(huì)的認(rèn)可，當(dāng)家長(zhǎng)自愿送子女上職高時(shí)，職高招生就不是問(wèn)題了，若到那時(shí)職業(yè)學(xué)校不足，再把一些文化教學(xué)質(zhì)量差的普通高中轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)高中，職教便全慢慢發(fā)展起來(lái)，現(xiàn)在卻是很多職業(yè)高中辦不下去了，改辦成普高，按理說(shuō)應(yīng)該是普高逐步辦成職高，才是教育發(fā)展的方向。

 

 

　　目前職業(yè)學(xué)校很缺專(zhuān)業(yè)教師，急需解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，國(guó)家在中職老師培訓(xùn)中也很燒錢(qián)，但效果很不明顯，主要原因是專(zhuān)業(yè)老師主觀沒(méi)有“學(xué)”的愿望，這與對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的管理，與專(zhuān)業(yè)老師不能通過(guò)從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)獲得報(bào)酬是相關(guān)的；其次是學(xué)習(xí)組織中的問(wèn)題，我參加過(guò)很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明學(xué)不到實(shí)際的東西，老師學(xué)習(xí)也存在人多，效果不好的問(wèn)題。

 

　　專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)要真正讓專(zhuān)業(yè)教師學(xué)到適用技能，實(shí)際是把專(zhuān)業(yè)教師分散到本地行業(yè)中，沒(méi)必要把全國(guó)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師集中到某一個(gè)地方，車(chē)旅費(fèi)用花了一大堆，學(xué)習(xí)效果卻不大。

 

　　建議：

 

　　改革專(zhuān)業(yè)教師管理方法，制定一套職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師管理辦法，提高專(zhuān)業(yè)教師待遇，要求專(zhuān)業(yè)教師須具備“教師”與“技師”的雙重能力，促使專(zhuān)業(yè)教師主觀產(chǎn)生“學(xué)”的愿望；把“國(guó)培”“省培”的費(fèi)用下放到學(xué)校，讓學(xué)校自行安排培訓(xùn)，學(xué)校才最清楚需要培訓(xùn)哪些專(zhuān)業(yè)教師，讓專(zhuān)業(yè)老師在本地的本行業(yè)中培訓(xùn)，還能很好地把本地本行業(yè)與職校學(xué)校結(jié)合起來(lái)，有效開(kāi)展一些校企聯(lián)動(dòng)工作。

 

 

　　“繼續(xù)教育”終身學(xué)習(xí)是無(wú)可厚非的事情，與普通中小學(xué)的文化課程相比，職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展快、變化大，需要專(zhuān)業(yè)老師不斷的學(xué)習(xí)，“繼續(xù)教育”本身顯得十分重要，但目前對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師完全采用普通中小學(xué)文化課教師的“繼續(xù)教育”要求與管理方式，不利于促進(jìn)職校專(zhuān)業(yè)老師去鉆研專(zhuān)業(yè)。

 

　　例如，一汽修專(zhuān)業(yè)老師在十堰東風(fēng)汽車(chē)廠專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)汽車(chē)噴涂技術(shù)，整整學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，而且返校即從事汽車(chē)噴涂課程教學(xué)，但是卻無(wú)法登記“繼教”學(xué)時(shí)，類(lèi)似的案例也還有很多，所以，必須改革專(zhuān)業(yè)教師“繼教”登記制度。

 

　　建議：

 

　　讓專(zhuān)業(yè)教師在本行業(yè)的企業(yè)中從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)、自己開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)理論研究、專(zhuān)業(yè)技能提高活動(dòng)等，均記入“規(guī)范性繼教學(xué)時(shí)”，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師去鉆“專(zhuān)業(yè)”。類(lèi)似“聽(tīng)公開(kāi)課”一類(lèi)的繼續(xù)方式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，非常滯后。

 

 

　　從改革之初各企業(yè)辦的“中專(zhuān)”、“技校”紛紛與企業(yè)脫鉤垮臺(tái)就能看出，企業(yè)“改制”后，校企聯(lián)合已經(jīng)很困難了，主要問(wèn)題在于，辦企業(yè)是需要盈利的，辦學(xué)卻是要花錢(qián)的，兩者存在矛盾！

 

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，會(huì)造成設(shè)備、材料、時(shí)間上的損耗，帶給企業(yè)的不是利益，而是負(fù)擔(dān)，因此企業(yè)不會(huì)接受學(xué)生開(kāi)展有技術(shù)性的專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)習(xí)；從學(xué)生的角度講，認(rèn)為自己在給企業(yè)“做工”，應(yīng)該得到回報(bào)，否則，我不想做，這樣一來(lái)，企業(yè)不想接，學(xué)生不想去，這就讓“校企聯(lián)合”成了一句空話。

 

　　現(xiàn)有的校企結(jié)合，也不過(guò)是讓學(xué)生在企業(yè)中做一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)而已，換句話說(shuō)，充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力的合作。

 

　　職業(yè)教育中有一個(gè)重要的理念叫“校企聯(lián)合”，但是在實(shí)際操作中，人們往往有很多誤區(qū)，比如：人們往往認(rèn)為，企業(yè)有設(shè)備，學(xué)校就可以省下設(shè)備；學(xué)生在企業(yè)中“實(shí)習(xí)”，學(xué)生應(yīng)該“掙錢(qián)”，學(xué)校還應(yīng)該“有點(diǎn)收入”，企業(yè)也只是想在學(xué)校去找廉價(jià)勞動(dòng)力，這些誤區(qū)導(dǎo)致多年來(lái)，“校企聯(lián)合”只是低層次的聯(lián)合。

 

　　在德國(guó)的汽車(chē)機(jī)電職業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)里面設(shè)了很多培訓(xùn)部，用于實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)備與學(xué)生實(shí)習(xí)的設(shè)備是分開(kāi)了的，不能共用，我們的職教中，很多人沒(méi)有把這個(gè)事情搞明白，教育上的人看著廠里的設(shè)備，總以為可以順便用于教育，那是不可能的，當(dāng)然一些簡(jiǎn)單設(shè)備除外，另學(xué)校購(gòu)置的設(shè)備，總想像廠里的設(shè)備一樣“賺點(diǎn)錢(qián)”，也是不行的。

 

　　建議：

 

　　把學(xué)校購(gòu)置回來(lái)而又閑置的設(shè)備，放到企業(yè)，在企業(yè)中成立培訓(xùn)中心，讓企業(yè)中的技師能方便開(kāi)展學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)中的培訓(xùn)中心去上課；國(guó)家考察企業(yè)有沒(méi)有條件設(shè)立培訓(xùn)中心，對(duì)設(shè)立培訓(xùn)中心的企業(yè)，劃撥相應(yīng)用費(fèi)用，專(zhuān)款用于學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)。對(duì)企業(yè)生產(chǎn)崗位上接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)，根據(jù)情況補(bǔ)助相應(yīng)費(fèi)用，學(xué)生實(shí)習(xí)期間要求企業(yè)必須安排“師傅”帶班，不得讓學(xué)生全勞力從事生產(chǎn)，這樣，才能讓學(xué)生真正掌握必要的技能，為中國(guó)制造打下基礎(chǔ)。

 

 

　　每年的職教工作總結(jié)會(huì)后，都有校長(zhǎng)感嘆：所有民辦職業(yè)學(xué)校都比公辦的辦得好！

 

　　然而第一年的中職學(xué)生補(bǔ)助學(xué)費(fèi)的事情，卻把民辦中職校趕進(jìn)了死胡同，因?yàn)榈谝荒杲o公辦學(xué)校學(xué)生補(bǔ)助學(xué)費(fèi)，而不給民辦職業(yè)中學(xué)學(xué)生補(bǔ)助，大量家長(zhǎng)選擇了送學(xué)生到公立職業(yè)學(xué)校，民辦職業(yè)學(xué)校因招不到生而大量轉(zhuǎn)行或垮掉。

 

　　其實(shí)民辦職業(yè)教育很適合我國(guó)的國(guó)情，是公辦職業(yè)教育有效的補(bǔ)充，讓民間經(jīng)濟(jì)實(shí)體辦好職業(yè)教育，也讓他從辦學(xué)中獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益，形成良性循環(huán)，或許到一定時(shí)候，職業(yè)教育就以社會(huì)、企業(yè)舉辦為主體，還可減小政府負(fù)擔(dān)，這與當(dāng)前各地私立的普通高中辦學(xué)一樣。

 

　　建議：

 

　　支持民辦職業(yè)教育，但嚴(yán)格審批辦學(xué)專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)格監(jiān)管、嚴(yán)格學(xué)生考證，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)限制人數(shù)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，放開(kāi)民辦職業(yè)教育的自主收費(fèi)，讓民辦職業(yè)學(xué)校真正教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

 

 

　　由于目前職業(yè)教育效果很差，所以導(dǎo)致學(xué)生往普通高中里面擠，但是，一些低端的普通高中讀了出來(lái)，考一些“野雞大學(xué)”，最終學(xué)生花了3+3年時(shí)間，只是買(mǎi)到了一張文憑，還有一些學(xué)生普高讀完，直接棄考走上社會(huì)，然而普高所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大直接用處，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力低下，產(chǎn)生很多社會(huì)問(wèn)題，目前需要解決這個(gè)問(wèn)題。

 

　　建議：

 

　　介于目前學(xué)生往普高擠的現(xiàn)象，在抓好職高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以在普高中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)班。

 

 

　　職業(yè)教育的初忠是讓人具有進(jìn)入社會(huì)生存的基本技能及必要的理論，但回首職教走過(guò)的三十余年，現(xiàn)在很多職校卻成了把人混大一點(diǎn)，再混個(gè)文憑的地方了。

 

　　其中包括各高校的“成教院”入侵到職業(yè)學(xué)校辦教學(xué)點(diǎn)，收費(fèi)3000—5000每年，其中25%—30%歸“聯(lián)辦高校”，70%—75%歸職業(yè)學(xué)校，這樣一來(lái)，各職業(yè)學(xué)校就放棄了職業(yè)教育的初衷，把學(xué)生往“成人大專(zhuān)”里趕，各校的“大專(zhuān)班”辦得紅紅火火，然而這些所謂的“大專(zhuān)”除了一張文憑，本質(zhì)上是學(xué)不到什么東西的，這樣的“教育聯(lián)盟”差不多就是賣(mài)張文憑。

 

　　建議：

 

　　禁止“成人教育”入侵職業(yè)教育，讓成人教育至少在20歲以后方能就讀，這樣可迫使中職生努力去學(xué)技能，而不是“混文憑”。

 

　　人們常常抱怨用人單位只重文憑，其實(shí)是因?yàn)樯鐣?huì)濫發(fā)文憑所致，大家都沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，那只有提個(gè)文憑的要求了。

 

 

　　我們常常看到職業(yè)學(xué)校的墻面上張貼著各種“口號(hào)”，如：“**一流”、“**品牌”“**特等獎(jiǎng)”、“**基地”，這些口號(hào)，往往綁架了學(xué)校的榮譽(yù)體系。

 

　　大家都了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，并不像標(biāo)語(yǔ)上標(biāo)示的那樣光鮮，但是那些口號(hào)，卻綁架著學(xué)校去做很多面子上的事情，讓學(xué)?；钤?ldquo;虛榮”里，學(xué)校為了維護(hù)已有的“虛榮”，往往背離實(shí)際情況，本該腳踏實(shí)地地做好的事情，在虛榮面前，腳也就踏不到地了。

 

　　如為了一個(gè)比賽，抓好兩三個(gè)人，放棄絕大部分人的教學(xué)；為了練一個(gè)節(jié)目，占用學(xué)生幾個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校為了這些“虛榮”，直接導(dǎo)致職業(yè)教育效果低下。

 

　　建議：

 

　　各職業(yè)學(xué)校取下墻上的大幅口號(hào)，放下過(guò)去的“榮譽(yù)”，腳踏實(shí)地抓大面積學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量！這當(dāng)然取決于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，看你是用一個(gè)獎(jiǎng)牌評(píng)價(jià)學(xué)校，還是深入學(xué)校了解實(shí)際情況去評(píng)價(jià)學(xué)校，這決定著校長(zhǎng)重視什么！

 

 

　　現(xiàn)在職業(yè)教育中的考試存在的問(wèn)題是：考試對(duì)老師、學(xué)生都沒(méi)有多大影響！

 

　　正因?yàn)闆](méi)有多大影響，所以職高生也不重視一個(gè)個(gè)考試，學(xué)習(xí)也顯得沒(méi)有壓力，老師要教一個(gè)自己一點(diǎn)都不想學(xué)的學(xué)生，那就難了，職高生客觀上沒(méi)有學(xué)會(huì)，當(dāng)真來(lái)考試，也做不了，我經(jīng)?？吹铰毟呱荚嚲驮诳际抑兴X(jué)，一是做不了，二是不想做。

 

　　面對(duì)職高生沒(méi)學(xué)懂而又要“考出好成績(jī)”，主管部門(mén)沒(méi)想出提高質(zhì)量的方法，而是給出了迎合學(xué)生的“好辦法”，比如，曾經(jīng)有一位教育局領(lǐng)導(dǎo)在討論學(xué)生數(shù)學(xué)考試中談到，學(xué)生太差，你就降低考試難度嘛，如考數(shù)學(xué)，你叫他畫(huà)個(gè)圓，他能畫(huà)出一個(gè)圓，就當(dāng)數(shù)學(xué)合格了，試想，這樣的考試有什么意義。

 

　　對(duì)老師而言，學(xué)生本身沒(méi)有學(xué)的意愿，學(xué)校又要求老師所教的科目考出“好成績(jī)”，老師也是有辦法的，卷子是卷子，分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)，反正出在老師手上，要么就是“雷人試卷”了，但大家都知道這些都是自欺欺人的事情，其實(shí)基層老師只有一個(gè)愿望：學(xué)生，希望你愿學(xué)！

 

　　目前學(xué)生的狀態(tài)，就是昨天把試卷叫他做一遍，今天再考，他也做不了，甚至是根本不想做，因?yàn)樗肋@個(gè)考試對(duì)他實(shí)在是沒(méi)有多大影響。

 

　　對(duì)于職業(yè)教育的考試，原則上有個(gè)技能鑒定中心來(lái)組織考試，但那個(gè)考試更是“鬧著玩的”，純碎為了收費(fèi)。

 

　　以上這些問(wèn)題都是考試制度不嚴(yán)格帶來(lái)的后果。

 

　　建議：

 

　　嚴(yán)格職業(yè)考試制度，讓真正合格的獲得職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書(shū)的含金量，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量。

 

 

　　中職教育質(zhì)量低下，造成職中教師在社會(huì)上也低人一等，由此讓很多職中教師存在自卑感，加上學(xué)生不學(xué)的客觀因素，老師也是教得“無(wú)精打采”，質(zhì)量更是提不高，一些評(píng)優(yōu)指標(biāo)在職業(yè)學(xué)校也顯得可有可無(wú)，偶爾有文件評(píng)出幾個(gè)“骨干教師”，卻總是沒(méi)有下文，激勵(lì)機(jī)制不落實(shí)！

 

　　建議：

 

　　擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)評(píng)選指標(biāo)，落實(shí)相應(yīng)待遇，讓老師們向往成為職中專(zhuān)業(yè)課程教師，也讓專(zhuān)業(yè)教師有想頭，愿意干才能真正把職業(yè)教育發(fā)展起來(lái)。

 

 

　　如果你住在學(xué)校旁邊，你的感覺(jué)就是“吵”，通過(guò)分析，中國(guó)人靜不下來(lái)，跟從小到大在學(xué)校中總是很吵有關(guān)，校園太“吵”，學(xué)生老師不能靜下心來(lái)搞教學(xué)，學(xué)生不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，老師感覺(jué)也很累。

 

　　建議：

 

　　減小校園喇叭音量，讓校園安靜下來(lái)！靜不下來(lái)，何談學(xué)習(xí)！