黨的十九大報(bào)告在談到教育工作時提出了“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”的要求；在“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系”部分提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”職業(yè)教育是跨界教育，同時具有教育屬性和經(jīng)濟(jì)屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，很重要的內(nèi)容是培育勞模精神和工匠精神。

 

　　勞動模范是中國工人階級和廣大勞動群眾的杰出代表，是民族精英、國家棟梁、社會中堅(jiān)、人民楷模。勞動模范身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)就是“勞模精神”，具體內(nèi)涵包括主人翁責(zé)任感和艱苦創(chuàng)業(yè)精神；忘我的勞動熱情和無私奉獻(xiàn)精神；良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。勞模精神是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)，是時代主旋律的突出代表。

 

　　“工匠精神”是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。其核心在于，不僅把工作當(dāng)作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業(yè)的專注、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對質(zhì)量的執(zhí)著、對完美的追求，并將這些品質(zhì)內(nèi)化于心外化于行。

 

　　“勞模精神和工匠精神”，伴隨社會發(fā)展，貫穿于我國工業(yè)化進(jìn)程中，并隨著工業(yè)制造能力的不斷提升而愈顯珍貴。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)躋身世界前列，制造業(yè)總量位居世界第一，是響當(dāng)當(dāng)?shù)闹圃齑髧?。黨的十九大提出“加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)”的目標(biāo)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，培育若干世界級先進(jìn)制造業(yè)集群。這是中國進(jìn)入新時代提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的必然要求。五年來，隨著“中國制造2025”的推進(jìn)，我國制造業(yè)水平有了很大提升，但整體上大而不強(qiáng)，還處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，產(chǎn)品大多存在技術(shù)含量低、附加值低、價格低的問題，在創(chuàng)新和質(zhì)量上，與發(fā)達(dá)國家相比存在差距。實(shí)現(xiàn)我國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，不僅需要提高科技研發(fā)能力，更需要一個非常重要的支撐因素——“勞模精神和工匠精神”。只有摒棄浮躁、專注耐心地提升品質(zhì)、改進(jìn)設(shè)計(jì)、完善細(xì)節(jié)，具備精益求精、追求卓越、甘于奉獻(xiàn)的“勞模精神和工匠精神”，才能“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“中國制造”才能真正屹立于世界強(qiáng)國之林。

 

　　作為傳授職業(yè)活動所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育，貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必然在培育“勞模精神和工匠精神”中承擔(dān)重任。

 

　　首先，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育重技輕人的工具性價值取向。長期以來，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識的授受與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無形中把學(xué)生當(dāng)成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實(shí)用技術(shù)技能的高級“機(jī)器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏“勞模精神和工匠精神”，很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)注重“勞模精神和工匠精神”的培育，在教育教學(xué)過程中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的氛圍，讓學(xué)生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。一是通過課程教學(xué)、專題講座、校園文化建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生了解勞模、勞模精神，了解工匠、工匠精神，及其對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大意義。二是通過傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和勞模、工匠的地位。三是改革評價標(biāo)準(zhǔn)，完成一項(xiàng)任務(wù)不以“合不合格”做標(biāo)準(zhǔn)，而是以“完不完美”為要求，摒棄“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。

 

　　其次，完善系統(tǒng)培育“勞模精神和工匠精神”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。“勞模精神和工匠精神”需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個體的成長過程中。我國初步建立起的中高銜接的職業(yè)教育體系，還存在中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士、日本等發(fā)達(dá)國家，很早就建立了從中職、?？频奖究?、碩士、博士完善的職業(yè)教育體系，但我國目前職業(yè)教育體系絕大部分僅限于?？疲苌儆斜究萍耙陨蠈哟?，導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的斷層。在職業(yè)教育體系不能很好地滿足我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的情況下，“勞模精神和工匠精神”的系統(tǒng)培育、傳承與沉淀便無從談起。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)科學(xué)制定和統(tǒng)籌安排中高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，按職業(yè)能力要求整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、“勞模精神和工匠精神”培育系統(tǒng)貫穿于整個教育過程；發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點(diǎn)研究生層次的職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展形成完備的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

 

　　第三，深入開展校企合作是培育“勞模精神和工匠精神”的重要舉措。當(dāng)代社會，工匠由學(xué)校規(guī)?；囵B(yǎng)后，校企合作成為培養(yǎng)技藝、塑造“勞模精神和工匠精神”的有效路徑。校企合作是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種職業(yè)教育模式。校企合作充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)校掌握理論知識的同時，在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學(xué)生得到全面鍛煉和培養(yǎng)，真正達(dá)到育人的目的。校企合作是發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，并被視為非常重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，提供法律法規(guī)保障，建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從制度上規(guī)范校企合作的實(shí)施。而這些恰恰是我國開展校企合作所缺失的。根據(jù)我國國情，制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，對校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評價等做出具體規(guī)范；聯(lián)合多部門組建校企合作管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理相關(guān)事項(xiàng)，使校企合作有序開展；制定激勵企業(yè)參與校企合作的政策措施等。通過提高校企合作成效，使學(xué)生躬行踐履、知行合一，實(shí)現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實(shí)“勞模精神和工匠精神”的培育。

 

　　第四，提高職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師問題是職業(yè)教育領(lǐng)域較為突出的問題之一，職業(yè)學(xué)校兼具理論知識與實(shí)踐技能的“雙師型”教師匱乏，教師大多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉和師范能力的訓(xùn)練，在職階段又缺乏專業(yè)實(shí)踐的有效途徑，因此，不能很好地滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊(duì)伍和雙師結(jié)構(gòu)的重要舉措，由于政策支持力度不夠，兼職教師力量也得不到充分發(fā)揮。部分教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在偏見，教學(xué)敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神。這種情況下，很難談及“勞模精神和工匠精神”的培育。解決師資困境，應(yīng)從以下兩方面入手：一是，改革職業(yè)學(xué)校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學(xué)校任教。名師具有熟練的專業(yè)知識與技能，同時具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中起到潛移默化的作用；學(xué)生可在與名師學(xué)習(xí)、交流技藝的過程中，傳承優(yōu)良的。二是，加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。教師的教學(xué)態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。為此，應(yīng)加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生養(yǎng)成“勞模精神和工匠精神”。