職業(yè)技術(shù)師范院校因?yàn)榕囵B(yǎng)著職教所需師資，而被稱為職業(yè)教育的“母機(jī)”。
職業(yè)技術(shù)師范院校因?yàn)榕囵B(yǎng)著職教所需師資，而被稱為職業(yè)教育的“母機(jī)”。所有職教界人士應(yīng)該都記得，2017年9月8日，在第三十三個(gè)教師節(jié)前夕，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)來(lái)到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)，你們未來(lái)不是一般的老師，是工匠之師，集老師和師傅于一身，既傳道又授業(yè)，要瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和理念，將來(lái)培養(yǎng)出更多又專又精的工匠，推動(dòng)中國(guó)制造上檔次。
總理寄予厚望的這些工匠之師，近年來(lái)的培養(yǎng)規(guī)模卻日漸萎縮。用中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)主任、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)原黨委書(shū)記孟慶國(guó)的話來(lái)說(shuō)，職教師資培養(yǎng)正面臨著“三少”——報(bào)考職業(yè)技術(shù)師范的學(xué)生少，培養(yǎng)職教師資的院校少，職教師范畢業(yè)生去職業(yè)學(xué)校的少。如何破解職教師資難題？在日前舉行的第三屆現(xiàn)代職業(yè)教育西湖論壇暨中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)2017年會(huì)上，專家學(xué)者們圍繞這一話題展開(kāi)討論。
職教師范生不足一成去職校
“這幾年，職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校二級(jí)職教學(xué)院培養(yǎng)的本科職教師范生，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師的，最多不過(guò)10%。”孟慶國(guó)在討論中說(shuō)。他的團(tuán)隊(duì)曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，2014年，全國(guó)26所職業(yè)技術(shù)師范院校和二級(jí)職教學(xué)院的17911名職教師范本科畢業(yè)生，僅1484人去了職業(yè)學(xué)校，占畢業(yè)生總數(shù)的8.29%，占職業(yè)學(xué)校當(dāng)年新錄用13215名本科畢業(yè)生的11.23%。
原因來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是由于缺乏制度保障，職教師范生很難進(jìn)入職業(yè)學(xué)校；另一方面不少學(xué)生也不愿成為職校教師。同濟(jì)大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)“職教教師身份認(rèn)同度”的調(diào)查顯示，職教師范生對(duì)職教教師的身份并不認(rèn)同，發(fā)展前途不樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同度低、職校學(xué)生素質(zhì)不高是干擾身份認(rèn)同的主要因素。
我國(guó)職教師資的體系化培養(yǎng)始于改革開(kāi)放初期，到上世紀(jì)末，由八所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校二級(jí)學(xué)院共擔(dān)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系逐步形成。
時(shí)至今日，“老八所”雖然還在培養(yǎng)職教師范生，但職教的印記卻在不同程度地減退。從校名來(lái)看，大多離“職”而去。“許多職業(yè)技術(shù)師范院校，培養(yǎng)職教師資已不是主業(yè)。”中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)長(zhǎng)三角職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)石偉平對(duì)這一變化看得十分清楚。據(jù)他所知，某職業(yè)技術(shù)師范院校在2000年時(shí)還有10個(gè)職業(yè)技術(shù)教育類本科專業(yè)，招生1052人，到2015年，就減少到5個(gè)專業(yè)356人。
普通高校的二級(jí)職教學(xué)院，這些年也在陸續(xù)退出職教師資培養(yǎng)體系，率先退出的是浙大、上海交大、天大、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)和西安交大等幾所985高校。孟慶國(guó)還記得，985高校中最早退出的是浙大，目前只有東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和天大還有職教碩士研究生，本科師范生則都不再培養(yǎng)。
“在綜合性大學(xué)，特別是‘雙一流’建設(shè)背景下，教育學(xué)本身就不是主流學(xué)科，長(zhǎng)期處于邊緣化困境，職教師資的培養(yǎng)更是如此。本科生面臨裁減，研究生規(guī)模沒(méi)有擴(kuò)大。”云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)王雯感到無(wú)奈。
誰(shuí)在培養(yǎng)職教新教師
是不是職業(yè)學(xué)校的師資已經(jīng)冗余，不再需要新教師了呢？事實(shí)并非如此。據(jù)了解，我國(guó)中職教師數(shù)量近幾年呈減少趨勢(shì)，2011年到2015年，總數(shù)從121.11萬(wàn)人減少到110.18萬(wàn)人。盡管中職學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量也在減少，生師比逐年下降，但直到2015年，中職學(xué)校生師比一直沒(méi)有降到20∶1以下的國(guó)家規(guī)定。“特別是西部中職學(xué)校教師數(shù)量十分短缺，2015年生師比高達(dá)24.49∶1。”中國(guó)教科院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副所長(zhǎng)馬延偉告訴記者。
每年中職學(xué)校都在補(bǔ)充新鮮力量，新入職的教師中，職教師范生只占很小的比例，其余的新教師是誰(shuí)培養(yǎng)的呢？石偉平告訴記者，新教師主要畢業(yè)于普通師范院?；蚶砉ゎ?、綜合類高校。這些教師有著顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)：專業(yè)課教師教學(xué)能力不足、文化課教師職校教學(xué)不適應(yīng)、實(shí)踐課教師職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而新教師入職后的培訓(xùn)任務(wù)較重。
“職業(yè)技術(shù)師范本科專業(yè)設(shè)置與中職專業(yè)適配度低是中職學(xué)校大量招錄非職教師范生的一個(gè)重要原因。”廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)向凱指出，中職專業(yè)目錄上的專業(yè)有500多個(gè)，而職業(yè)技術(shù)師范本科專業(yè)的設(shè)置對(duì)目錄專業(yè)的覆蓋率僅20.65%，“職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而中職學(xué)校專業(yè)調(diào)整變化快，致使培養(yǎng)出的學(xué)生從事職教教師職業(yè)的人數(shù)越來(lái)越少。”他指出。
另外，隨著中職教師學(xué)歷水平的持續(xù)提高，中職校也在悄悄提高自己的入職門檻。據(jù)天津大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)潘海生統(tǒng)計(jì)，2015年中職教師本科學(xué)歷者已占到83.39%，研究生學(xué)歷者占6.75%。一些東部省份的中職學(xué)校，新進(jìn)教師已全部要求是研究生學(xué)歷。
在這種需求下，職業(yè)教育碩士開(kāi)始走入職業(yè)學(xué)校。2015年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在“教育碩士”中新增“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)方向，并開(kāi)展試點(diǎn)。不過(guò)石偉平指出，職教碩士試點(diǎn)也面臨著困境——在有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的高校，職教學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的協(xié)作困難，專業(yè)導(dǎo)師無(wú)法落實(shí)，難以有效提供專業(yè)教學(xué)法與專業(yè)提高課程；而在沒(méi)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的高校，則缺乏職教導(dǎo)師，很難有效提供職教理論課程、教師教育課程與教學(xué)實(shí)習(xí)。兩類高校還有共同的不足：企業(yè)導(dǎo)師缺乏，難以安排企業(yè)實(shí)踐。
職教師資培養(yǎng)體系待完善
“從發(fā)展歷程來(lái)看，職教師資培養(yǎng)基本是應(yīng)急發(fā)展、應(yīng)需發(fā)展，是被動(dòng)發(fā)展，而非系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果。”石偉平評(píng)價(jià)。如何化被動(dòng)為互動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)我國(guó)職教師資培養(yǎng)體系，研討中專家們給出了多項(xiàng)建議。
“縣級(jí)職教中心專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，我們希望能參照免費(fèi)師范生政策，推出職教免費(fèi)師范生項(xiàng)目，增強(qiáng)職教師范教育的吸引力。同時(shí)在職教師范生就業(yè)時(shí)給予政策保障，優(yōu)先解決編制問(wèn)題，讓職教師范生真正能到師資最緊缺的基層職業(yè)學(xué)校。”孟慶國(guó)建議。
職教師資培養(yǎng)存在著技術(shù)性、職業(yè)性和師范性特色與四年培養(yǎng)時(shí)間不足的矛盾。石偉平建議，實(shí)行6年本碩連讀貫通培養(yǎng)，將師資培養(yǎng)重點(diǎn)放到研究生層次；啟動(dòng)職教碩士培養(yǎng)包項(xiàng)目。浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院院長(zhǎng)邱飛岳介紹了學(xué)校和省師培中心總結(jié)出的以“本碩銜接、雙培一體、四環(huán)聯(lián)動(dòng)”為核心的浙派職教卓越教師教育模式。
建立職教師資培養(yǎng)資格制度，為眾多專家在會(huì)上所提及。石偉平認(rèn)為，要首先實(shí)施職教師資培養(yǎng)課程制度，“分類建構(gòu)專業(yè)教師、文化課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師勝任力模型，根據(jù)模型分類開(kāi)發(fā)多元化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程，嚴(yán)格準(zhǔn)入，只有具備課程開(kāi)設(shè)條件的學(xué)校和機(jī)構(gòu)才能承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)。”
潘海生則呼吁，工匠之師的培養(yǎng)，企業(yè)參與十分重要。因此要對(duì)企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證，構(gòu)建多元協(xié)同的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。
會(huì)議形成了《2017現(xiàn)代職業(yè)教育西湖共識(shí)》：當(dāng)前我國(guó)職教教師教育工作與快速發(fā)展的職業(yè)教育形勢(shì)還很不適應(yīng)，還存在著教師選拔、體系建設(shè)、質(zhì)量提升、政策支持等一些亟待解決的問(wèn)題。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，必須高度重視和研究解決職教教師教育工作存在的主要矛盾和主要問(wèn)題。
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