此類作文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活和工作中的各種事務(wù)；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“交際教學(xué)法”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境來完成寫作，且寫作的語言、體式、內(nèi)容主要由語境、目的、對(duì)象決定；教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是“為什么而寫”。這種設(shè)計(jì)可以扭轉(zhuǎn)國(guó)內(nèi)作文教學(xué)長(zhǎng)期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學(xué)從狹隘的作文訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來。

 

　　一位財(cái)經(jīng)專業(yè)的教師是這樣設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作綜合訓(xùn)練課的：第一課時(shí)——第一步，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的通知、廣告、合同、條據(jù)等應(yīng)用文。第二步，教師引題。第三步，學(xué)生們按教師要求設(shè)計(jì)系列文題。第四步，選題，教師找六名學(xué)生宣讀自己編寫的系列文題，大家推選其中一名學(xué)生的系列文題作為這次作文的題目。第五步，寫作文，首先分析文題，理順關(guān)系，比如有哪些文種，寫給誰；其次分組作文，比如一組寫廣告，二組寫合同，三組寫短信，四組寫書信，寫完后再任意寫介紹信、留言條其中一則。第二課時(shí)——繼續(xù)分組作文，互批互評(píng)。

 

　　這位老師的應(yīng)用文綜合訓(xùn)練課，實(shí)際上就是在同一情境下把之前所教過的不同文種的應(yīng)用文進(jìn)行整合：既不要求學(xué)生固定寫一個(gè)題目，又限制了一個(gè)大范圍。由于各種應(yīng)用文之間有一定的聯(lián)系性，且采用帶有情節(jié)的系列性文題，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，編寫系列作文題實(shí)際上也是組建師生學(xué)習(xí)共同體的一種嘗試。因此，雖然這是兩節(jié)應(yīng)用文寫作課，但始終立足于培養(yǎng)學(xué)生語用能力，并聯(lián)系專業(yè)，出現(xiàn)廣告、合同等應(yīng)用文，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文就在自己身邊，為了未來的職業(yè)，必須學(xué)好應(yīng)用文、上好專業(yè)課。

 

 

　　此類整合有以下幾種情況：一是將一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)序列。比如，蘇教版中職語文教材第三冊(cè)第一單元“理想之光”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為職場(chǎng)人物訪談，在教學(xué)過程中，筆者做了一些教材整合的嘗試，把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語交際及應(yīng)用文寫作加以整合。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于“職場(chǎng)人物訪談”是在學(xué)習(xí)了口語交際“拜訪”和應(yīng)用文寫作“訪談錄”之后，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)計(jì)劃，檢索家鄉(xiāng)的職場(chǎng)名人，實(shí)地考察、拜訪本地有關(guān)企業(yè)家。其次，小組成員分頭討論，歸類整理并將拜訪過程以文字、照片、幻燈片等多種形式在全班展示。再其次，開展“小記者”介紹家鄉(xiāng)職場(chǎng)人物的活動(dòng)。最后，要求全班學(xué)生以小組為單位總結(jié)本次活動(dòng)的成績(jī)和缺失，并書面寫總結(jié)。

 

　　二是同一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或是不同冊(cè)教材內(nèi)容的跨越。比如，蘇教版中職語文教材第四冊(cè)第五單元安排有走進(jìn)“紅樓”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和閱讀與欣賞《林黛玉進(jìn)賈府》，第三冊(cè)“思想的力量”單元安排有應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告，教師可把這三者結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《紅樓夢(mèng)》，同時(shí)做一個(gè)小調(diào)查，角度可以是調(diào)查學(xué)生對(duì)其人物的理解或?qū)ζ涿鑼懰囆g(shù)的了解等。

 

　　三是學(xué)習(xí)方式的整合。這實(shí)際也是一種研究性學(xué)習(xí)，比如用語詞替換研究應(yīng)用文語言特點(diǎn)，用調(diào)順序的方式研究應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)。

 

 

　　學(xué)科間的整合主要包括語文教材與歷史、德育等文科類教材的整合，以及語文教材與機(jī)械基礎(chǔ)、烹飪等專業(yè)課的整合等。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，整合的方式如下：

 

　　結(jié)合式。蘇教版中職語文教材第二冊(cè)安排了應(yīng)用文“計(jì)劃”的寫作，中職德育“職業(yè)生涯規(guī)劃”第三單元是“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”，教學(xué)中明確二者的結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多了教學(xué)資源、思路和空間。

 

　　融合式。中職德育課“職業(yè)道德與法律”第一個(gè)專題是“習(xí)禮儀，講文明”，其教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解禮儀蘊(yùn)含的道德意義，提高禮儀素養(yǎng)，養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣”，而蘇教版中職語文教材第二冊(cè)啟事、通知、請(qǐng)假條等常用應(yīng)用文的寫作，同樣需要了解個(gè)人禮儀、交往禮儀、職業(yè)禮儀。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)近似、內(nèi)容接近的課文，通過感性與理性、情感與實(shí)踐行為的融合，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和品德的形成。

 

　　互補(bǔ)式。中職許多專業(yè)課教學(xué)涉及到應(yīng)用文，比如說安全生產(chǎn)條例、數(shù)控機(jī)床操作規(guī)程、實(shí)習(xí)總結(jié)等，語文教師可充分利用這些真實(shí)情境、任務(wù)，與專業(yè)課教師一起實(shí)施應(yīng)用文寫作教學(xué)。

 

　　互助式。蘇教版中職語文教材第三冊(cè)安排有訪談錄、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應(yīng)聘信等與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，中職德育教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第一、第二單元都與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)，其中“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)”可作為采訪企業(yè)家之前的必讀材料，“個(gè)人的收入與理財(cái)”可作為創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作參考等。整合教學(xué)中，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》為應(yīng)用文寫作提供了寫作資源及社會(huì)背景，而應(yīng)用文寫作深化了學(xué)生對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)。

 

　　延伸式。以講授《鴻門宴》課文內(nèi)容為例，不同專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行不同的延伸訓(xùn)練，比如烹飪專業(yè)探討鴻門宴會(huì)的菜單制定，旅游專業(yè)編寫游覽“鴻門”的導(dǎo)游詞等。

 

　　重組式。將中職語文教材第三冊(cè)的第一、第二、第四單元的應(yīng)用文寫作訪談錄、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)策劃書、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)企業(yè)文化”與中職德育教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第一單元整合學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生以“企業(yè)文化”為題開展研究性學(xué)習(xí)，走出課堂，通過調(diào)查、采訪、實(shí)地考察等形式了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為自己的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

 

　　嵌入式。這是一種以專業(yè)知識(shí)為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)， 在語文實(shí)踐活動(dòng)方面可以多采用這種教學(xué)模式。比如，以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過搜集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報(bào)告等來提高語文應(yīng)用能力；以“營(yíng)銷策劃”為主題，通過方案策劃、廣告設(shè)計(jì)、合同擬寫來提高實(shí)用文寫作能力；以“推銷產(chǎn)品”為主題，通過商品調(diào)查、資料整理、講解介紹等來提高學(xué)生處理信息和口語交際能力。這樣的“嵌入式”教學(xué)，自始至終以專業(yè)知識(shí)為載體，以語文能力訓(xùn)練為核心，是一種行之有效、互利共贏、頗受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。