正因?yàn)閯倓倖?dòng)試點(diǎn)，對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的詬病也偶有發(fā)生，尚存諸多瓶頸。我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”究竟路在何方？有沒(méi)有出路？日前，有媒體報(bào)道了貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)貴州工職院）試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，使實(shí)習(xí)生擺脫打工心態(tài)。在筆者看來(lái)，我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)院校都有比較深厚的校企合作經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)校堅(jiān)守改革信念，扎實(shí)深耕校企合作，準(zhǔn)確把握“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的政策精髓，就能探索出一條既符合職教特點(diǎn)又符合具體校情、企情的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

 

　　據(jù)報(bào)道，貴州工職院與某世界500強(qiáng)企業(yè)旗下的多家公司進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)9年的“訂單式培養(yǎng)”校企合作，從一開(kāi)始的免費(fèi)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，逐漸到選派業(yè)務(wù)骨干專(zhuān)門(mén)為在校生授課，再到目前的校企共同制定育人計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)為聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生入職后開(kāi)辟晉升通道，讓學(xué)生與職員一路無(wú)縫銜接，校企合作可謂不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，越來(lái)越向“現(xiàn)代學(xué)徒制”接近。

 

　　筆者注意到，貴州工職院的“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索之所以有較好成效，關(guān)鍵在于他們避免了粗放式管理，抓住了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的幾個(gè)本質(zhì)和關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)生從入校第一天起，就在企業(yè)和學(xué)校的雙重教育主體下接受職業(yè)教育；實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校安排老師和學(xué)生一起入住企業(yè)，帶隊(duì)老師不僅要給學(xué)生上課，還要參與到企業(yè)的日常工作中，并負(fù)責(zé)所有同學(xué)的安全、心理疏導(dǎo)等問(wèn)題；實(shí)習(xí)學(xué)生工學(xué)交替，每個(gè)星期都要重新回到課堂上課，課程內(nèi)容包括零售、營(yíng)銷(xiāo)等方面；企業(yè)選派業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅；學(xué)生成了企業(yè)準(zhǔn)員工，吃了職場(chǎng)“定心丸”。當(dāng)學(xué)生按時(shí)完成企業(yè)、學(xué)校共同制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，就可以辦理正式的入職手續(xù)，擺脫了打工心態(tài)。或許，許多職教人都知道上述這些道理，但真正能不折不扣地做到，并一以貫之地執(zhí)行，卻并非易事，畢竟這需要精心的籌劃和大量的投入。

 

　　誠(chéng)然，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試行離不開(kāi)真金白銀的投入和巨大的人力成本，無(wú)誠(chéng)意者會(huì)因此找各種借口，無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn)者會(huì)因此而垂眉，無(wú)謀略者會(huì)因此而畏縮。唯有心中有改革、眼中有學(xué)生、胸中有質(zhì)量的學(xué)校和企業(yè)，才會(huì)目標(biāo)一致，各自擔(dān)責(zé)，共同深耕校企合作，把以往松散型的隨機(jī)合作升級(jí)成為戰(zhàn)略型的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

 

　?。ㄗ髡呦嫡憬兰螌W(xué)院教授、副院長(zhǎng)）