隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，而人才培養(yǎng)過(guò)程也具有多樣性、多層次的特點(diǎn)，這就要求高職機(jī)電專業(yè)致力于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、多元化、專而精的技術(shù)技能人才。但當(dāng)前機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的“大而全”與企業(yè)要求的“專而精”之間還不能精準(zhǔn)對(duì)接，部分機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生難以精準(zhǔn)對(duì)接具體工作崗位。因此，高職機(jī)電專業(yè)需要從提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能供給質(zhì)量出發(fā)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，構(gòu)建學(xué)生能自主選擇的多樣化課程供給模塊。

 

　　以筆者所在學(xué)校機(jī)電專業(yè)為例，1名學(xué)生，對(duì)應(yīng)1個(gè)典型企業(yè)，實(shí)施1套人才培養(yǎng)方案，選用1套典型課程體系。該專業(yè)與區(qū)域地標(biāo)制造企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，針對(duì)典型企業(yè)的典型技術(shù)和產(chǎn)品，分別有針對(duì)性地構(gòu)建典型課程體系，由企業(yè)和學(xué)生雙方根據(jù)不同需求進(jìn)行選擇后予以實(shí)施。其中，1套典型課程體系的設(shè)計(jì)思路是“典型企業(yè)—典型產(chǎn)品—典型教室—典型研發(fā)中心—典型案例—典型課程體系”；重構(gòu)模式是“1—N—1”，即圍繞典型企業(yè)的典型產(chǎn)品，構(gòu)建“1條生產(chǎn)線整體認(rèn)識(shí)—N門課程圍繞生產(chǎn)線各組成部分設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試—1條生產(chǎn)線整體集成與維護(hù)”的課程體系。例如，圍繞典型企業(yè)蘇州匯川的典型產(chǎn)品“汽車剎車盤柔性制造生產(chǎn)線”重構(gòu)課程體系，其中前面的“1”對(duì)應(yīng)課程體系的第一部分“剎車盤生產(chǎn)線整體”，重構(gòu)前置課程“剎車盤生產(chǎn)線設(shè)備操作與使用”；中間的“N”對(duì)應(yīng)課程體系的第二部分“剎車盤生產(chǎn)線的機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)模塊”“電氣控制技術(shù)模塊”“傳感與檢測(cè)技術(shù)模塊”等；最后的“1”對(duì)應(yīng)課程體系的第三部分“剎車盤生產(chǎn)線整體的系統(tǒng)集成與維護(hù)”。

 

　　學(xué)生學(xué)習(xí)完課程體系模塊，畢業(yè)后的就業(yè)崗位變得非常清晰。例如，選擇“匯川”課程體系模塊的學(xué)生，以后的發(fā)展主要對(duì)應(yīng)民營(yíng)企業(yè)；選擇“博世汽車”課程體系模塊的學(xué)生，以后的發(fā)展主要聚焦于世界500強(qiáng)；選擇“匯博”課程體系模塊的學(xué)生，以后更多向自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展。課程體系模塊的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化突出課程模塊的典型性、多樣性和專業(yè)指向性，讓學(xué)生既擁有企業(yè)急需的一技之長(zhǎng)，又有了更加精準(zhǔn)的選擇機(jī)會(huì)，真正“為學(xué)生提供人人能成才、人人有平臺(tái)的環(huán)境和氛圍”。

 

 

　　新時(shí)代裝備制造業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)提出了許多新要求，如在技術(shù)上要適應(yīng)智能制造發(fā)展的復(fù)合交叉新要求，在素養(yǎng)上要具備精益求精的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在能力上要具備系統(tǒng)性工程思維和解決工程問(wèn)題的新要求等。這就要求專業(yè)課程內(nèi)容必須來(lái)源于具有行業(yè)最新技術(shù)的典型企業(yè)，并圍繞著典型企業(yè)的典型產(chǎn)品重新設(shè)計(jì)與崗位技術(shù)技能相對(duì)應(yīng)的典型教材和典型教案。因此，在課程體系系統(tǒng)性重構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)所有的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。

 

　　一是課程理念重塑。無(wú)論是行業(yè)企業(yè)需求側(cè)，還是教育供給側(cè)，都要樹(shù)立起“三個(gè)重要”的理念，即素養(yǎng)比能力重要、能力比簡(jiǎn)單的技術(shù)技能重要，解決工程問(wèn)題的方法比具體的知識(shí)傳授更重要，以及真實(shí)地做比簡(jiǎn)單地講更重要。機(jī)電專業(yè)建設(shè)要更加注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使高職教育實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展”。

 

　　二是課程目標(biāo)重構(gòu)。由片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，到強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)、能力與技術(shù)技能的同步提升，具體來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)既包括“技術(shù)技能人才”工程項(xiàng)目的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)性工程思維方法的習(xí)得，也包括“勞動(dòng)者和接班人”的工匠精神與精益求精職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得，如在課程目標(biāo)中，明確界定崗位規(guī)范、素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度所需達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)等。

 

　　三是課程內(nèi)容重選。一方面課程專業(yè)內(nèi)容從原來(lái)的單向的學(xué)科知識(shí)組合而來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺牡湫推髽I(yè)的典型產(chǎn)品、典型案例而來(lái)，從一線生產(chǎn)設(shè)備而來(lái)。另一方面課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)從單一的技術(shù)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合，如在課程中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，著重學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)，為其將來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)。

 

　　四是課程序列重整。打破傳統(tǒng)的“零件—部件—系統(tǒng)”課程序列設(shè)計(jì)方法，主要采用以關(guān)鍵技術(shù)為主線的“系統(tǒng)—部分—系統(tǒng)”課程序列設(shè)計(jì)方法。只有對(duì)一套完整設(shè)備有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠從部件和工藝上進(jìn)行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

 

 

　　多樣化、典型化課程體系的有效實(shí)施依賴課程評(píng)價(jià)方法的多元化和系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲碜咛煜?rdquo;的課程評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)多樣化的復(fù)雜課程體系要求。隨著教育價(jià)值的回歸以及高職人才培養(yǎng)理念的更新，高職課程評(píng)價(jià)必須基于崗位需求特性，體現(xiàn)多元化特點(diǎn)、尊重個(gè)性差異、更加重視學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和創(chuàng)新。

 

　　首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮學(xué)生技術(shù)技能的掌握、工程能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升，并兼顧個(gè)性的發(fā)展。典型企業(yè)的典型案例，既包括了關(guān)鍵企業(yè)的共性需求，又代表了技術(shù)的未來(lái)發(fā)展，還包括了企業(yè)的文化與價(jià)值取向。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮課程內(nèi)容是否與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的技術(shù)、能力、素養(yǎng)相匹配，是否符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

 

　　其次，評(píng)價(jià)主體要多元化。評(píng)價(jià)主體不再是教師一方，而應(yīng)該是企業(yè)、教師、學(xué)生三方。一是課程體系的構(gòu)建、模塊的選擇與實(shí)施，三方需要全程參與。其中，課程體系的構(gòu)建主體，既包括典型企業(yè)的工程師，也包括專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的行業(yè)企業(yè)工程師；課程體系模塊的選擇，主要是企業(yè)和學(xué)生兩方；課程體系模塊的實(shí)施，則必須是師、生、企三方共同進(jìn)行。二是課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與反饋，三方都需要參與。其中課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，主要由典型企業(yè)工程師及學(xué)校教師共同實(shí)施，而課程的反饋，主要由典型企業(yè)工程師及學(xué)生共同實(shí)施。

 

　　再其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。機(jī)電專業(yè)的模塊化課程體系以典型企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，其突出特征是典型性和系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)在：綜合系統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力又注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；綜合系統(tǒng)的課程內(nèi)容，既需要對(duì)學(xué)生案例掌握、遵規(guī)守紀(jì)、敬業(yè)愛(ài)崗、安全生產(chǎn)意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合系統(tǒng)的典型訓(xùn)練環(huán)境，既有典型企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的典型實(shí)訓(xùn)室，又有典型企業(yè)研發(fā)中心等真實(shí)企業(yè)環(huán)境。