教育部提出要全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，“仁者見仁，智者見智”。筆者通過學(xué)習(xí)和實踐體會到，建立教學(xué)診改制度需要創(chuàng)新思維方式，形成“四化”態(tài)勢。
教育部提出要全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，“仁者見仁，智者見智”。筆者通過學(xué)習(xí)和實踐體會到，建立教學(xué)診改制度需要創(chuàng)新思維方式，形成“四化”態(tài)勢。
一是底線思維。建立職業(yè)院校教學(xué)診改制度，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排。之所以要提高質(zhì)量，是因為質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。進(jìn)入新時代，學(xué)生不是沒學(xué)上，而是要上好學(xué)。因此，守住質(zhì)量底線是學(xué)校存在和發(fā)展的前提。
二是戰(zhàn)略思維。教學(xué)診改工作診斷的是當(dāng)前現(xiàn)狀，改進(jìn)的是當(dāng)前不足，目的是實現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，要充分認(rèn)識到提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，學(xué)校、教師、學(xué)生要真正面向未來，科學(xué)合理確定各自的質(zhì)量目標(biāo)，同時立足當(dāng)前，對癥下藥解決不同層面的問題。
三是系統(tǒng)思維。教學(xué)要有高質(zhì)量，既要著眼于整體，又要優(yōu)化要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境。要服從服務(wù)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)，全面把握影響質(zhì)量的要素，優(yōu)化診斷點的設(shè)置，在不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校各層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。
四是辯證思維。在建立教學(xué)診改體系過程中，一要注重運用“兩點論”，既要增強(qiáng)自信，堅持已有的質(zhì)量管理成果，又要看到不足，基于教育信息化構(gòu)建新的質(zhì)量管理體系。二要運用重點論，找準(zhǔn)突出問題、抓住關(guān)鍵問題，在關(guān)鍵點和癥結(jié)點上出實招、出妙招。三要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握職業(yè)院校教學(xué)的客觀規(guī)律，按照規(guī)律辦事。四要著力激發(fā)內(nèi)生動力，夯實學(xué)校、教師、學(xué)生的不同主體地位。
五是創(chuàng)新思維。教學(xué)診改是一次理念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，要圍繞誰診改、診改什么、怎樣診改、什么時候診改等一系列問題，立足學(xué)校實際，突出問題導(dǎo)向，確定診改要點，選擇診改方法。
六是精準(zhǔn)思維。教學(xué)診改中，診斷不是目的，整改才是關(guān)鍵，而整改的有效性取決于診斷的精準(zhǔn)性，為此要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、結(jié)論可靠、措施實際、反饋及時。
創(chuàng)新了上述六種思維方法，就要努力形成教學(xué)診改的“四化”態(tài)勢。
一是常識化。建立健全教學(xué)診改制度的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而保證教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的基本常識，不是“高大上”要求。教學(xué)診改是職業(yè)院校根據(jù)自身辦學(xué)理念、定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，要加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，形成提高質(zhì)量人人受益、人人有責(zé)、人人盡責(zé)的共識。
二是常態(tài)化。職業(yè)院校要保證并不斷提高質(zhì)量，就必須建立常態(tài)化周期性的教學(xué)診改制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系。診改是保證質(zhì)量的一種新機(jī)制，是學(xué)校治理的一種日常性事務(wù)，必須著力激發(fā)內(nèi)生動力，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生的主體作用。
三是常規(guī)化。從教學(xué)診改頂層設(shè)計的目的來看，它屬于一種常規(guī)化工作，應(yīng)具有穩(wěn)定性、可預(yù)見性和可操作性。為此，要制定一套完備的制度體系，確立一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，明確一個完善的運行機(jī)制，形成一個完全的流程圖，做到主體明確、職責(zé)清楚、規(guī)則完備、運轉(zhuǎn)流暢、修正及時，真正通過內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改，引導(dǎo)學(xué)校提升質(zhì)量。
四是常設(shè)化。項目推進(jìn)和接受評估一般都是由臨時性的機(jī)構(gòu)完成的，而作為一種常態(tài)化工作，教學(xué)診改應(yīng)由常設(shè)部門承擔(dān)相應(yīng)的職能，以機(jī)構(gòu)存在的長期性、固定性來保證教學(xué)診改的日常性、經(jīng)常性、權(quán)威性。同時，建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，為診改提供數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐。
?。ㄗ髡呦蹈拭C省平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）
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