寫下這個(gè)題目，就已做好了冒犯許多教學(xué)一線老師的心理準(zhǔn)備。在當(dāng)下這個(gè)幾乎全民聲討“論文”禍害的職稱制度改革年代，要想說(shuō)服老師寫論文，肯定會(huì)有冒天下之大不韙的風(fēng)險(xiǎn)，很容易得罪那些長(zhǎng)年兢兢業(yè)業(yè)躬耕于課堂的一線老師。
寫下這個(gè)題目，就已做好了冒犯許多教學(xué)一線老師的心理準(zhǔn)備。在當(dāng)下這個(gè)幾乎全民聲討“論文”禍害的職稱制度改革年代，要想說(shuō)服老師寫論文，肯定會(huì)有冒天下之大不韙的風(fēng)險(xiǎn)，很容易得罪那些長(zhǎng)年兢兢業(yè)業(yè)躬耕于課堂的一線老師。
所以，開篇之前，筆者很有必要做兩點(diǎn)特別的說(shuō)明。其一，本文所說(shuō)的老師與論文的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是“不寫”，而并非單純的“不會(huì)”，主要指那些“不屑寫”和“沒時(shí)間寫”的情形；其二，從內(nèi)心里講，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，筆者非常欣賞那些踏踏實(shí)實(shí)專于“傳道授業(yè)解惑”的老師。
然而，筆者并不贊成老師不寫論文，甚至即使有一些老師因?yàn)檎撐?ldquo;不夠”而失去職稱評(píng)審資格和晉級(jí)機(jī)會(huì)，筆者也只是同情而不縱容，引導(dǎo)而不偏袒。
通常來(lái)講，老師“不寫”論文（或者叫“拿不出”論文），不外乎3種情形：一種是能力有限確實(shí)不會(huì)寫，客觀上缺乏文字思維、駕馭能力和書面表達(dá)能力，這類老師講課、論辯可能頭頭是道，但卻像許多學(xué)生懼怕作文一樣怕寫論文；第二種是不屑于寫論文，有些個(gè)性較強(qiáng)的老師看破“紅塵”，深惡這些年論文發(fā)表領(lǐng)域的許多“潛規(guī)則”和丑交易，為了顯示自己不愿與世俗“一般見識(shí)”或“同流合污”，干脆不寫論文；第三種是沒時(shí)間寫論文，整天忙于應(yīng)付備課、上課、批作業(yè)、改試卷等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而騰不出時(shí)間來(lái)撰寫論文。厘清了老師不寫論文的諸多原因，我們便很容易理解為什么會(huì)有那么多的老師反對(duì)評(píng)職稱要有論文了。
對(duì)于“不會(huì)寫論文”的老師，筆者想說(shuō)的是，“世上無(wú)難事，只怕有心人”。作為老師，我們時(shí)常教育學(xué)生要處處用心鉆研，不畏困難勇攀高峰，在論文寫作的問題上，我們更要給學(xué)生做好示范和表率。其實(shí)，正如我們對(duì)學(xué)生所言，為文貴在來(lái)自生活、源于實(shí)踐，只要我們對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)工作留心觀察、用心思考、精心總結(jié)，很多感悟和創(chuàng)新都會(huì)油然而生，一旦思考積累到相應(yīng)程度，由量變產(chǎn)生了質(zhì)變，把工作實(shí)踐上升到一定的理論高度也就不再是難事，很多時(shí)候甚至都是水到渠成。
對(duì)于“不屑寫論文”的老師，筆者想說(shuō)的是，萬(wàn)事不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。毋庸諱言，許多厭惡寫論文的老師在職稱評(píng)審或論文發(fā)表的過(guò)程中，都曾有過(guò)“被蛇咬”的經(jīng)歷和感受：或各方面優(yōu)秀僅因論文缺額而無(wú)緣晉級(jí)，或看不慣周圍同事投機(jī)取巧買論文上臺(tái)階，或在發(fā)表論文時(shí)屢投不中心理被虐，或經(jīng)濟(jì)不寬裕不愿付高昂的版面費(fèi)等。其實(shí)，國(guó)家和各省新出臺(tái)的職稱評(píng)審文件，已經(jīng)由以往的過(guò)于注重論文發(fā)表媒介和數(shù)量，向重視論文質(zhì)量轉(zhuǎn)變。我們完全有理由相信，一旦職稱評(píng)審走出迷信“核心期刊”的誤區(qū)，教師寫論文發(fā)論文將會(huì)成為快樂、優(yōu)秀、自覺的職業(yè)習(xí)慣。
對(duì)于“‘沒時(shí)間’寫論文”的老師，我想說(shuō)的是，“時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿擠，總還會(huì)有的”。要知道，在未來(lái)的人工智能時(shí)代，那些忙得一點(diǎn)自主時(shí)間都沒有的老師，也許首先被時(shí)代淘汰。
誠(chéng)然，筆者強(qiáng)調(diào)老師寫論文的重要性，說(shuō)不寫論文的老師不是好老師，這并不是說(shuō)會(huì)寫論文的老師就一定是好老師。教育最終是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，光有理論探討，未必就能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手，許多理論創(chuàng)新亦需在教育實(shí)踐中予以檢驗(yàn)和逐步完善，以避免成為空中樓閣。
基于這種認(rèn)識(shí)，筆者更贊成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提倡一線老師在扎根課堂教學(xué)的同時(shí)，多寫“下水”文章，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，記錄教育教學(xué)心得，有效提高自己的研究水平、理論高度和實(shí)踐能力。
眾所周知，我國(guó)高考一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文能力，其背后深層次的道理是，光會(huì)說(shuō)不會(huì)寫算不得人才、成不了大業(yè)。學(xué)生如此，更何況老師乎！
（作者王壽斌系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）
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