最近，一位準(zhǔn)備在職讀博的高職教師向筆者請教，他很想選擇幾個熱門時新的話題或方向發(fā)表些論文，以提高刊載可能性。他用微信發(fā)給筆者十幾個關(guān)鍵詞，大多是“職教體系構(gòu)建”“混合所有制辦學(xué)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”“工學(xué)交替”“集團(tuán)化辦學(xué)”“董事會（理事會）制度”，等等，看著這些耳熟能詳?shù)拿~和概念，筆者心里五味雜陳地給他發(fā)過去4個字：校企合作。
最近，一位準(zhǔn)備在職讀博的高職教師向筆者請教，他很想選擇幾個熱門時新的話題或方向發(fā)表些論文，以提高刊載可能性。他用微信發(fā)給筆者十幾個關(guān)鍵詞，大多是“職教體系構(gòu)建”“混合所有制辦學(xué)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”“工學(xué)交替”“集團(tuán)化辦學(xué)”“董事會（理事會）制度”，等等，看著這些耳熟能詳?shù)拿~和概念，筆者心里五味雜陳地給他發(fā)過去4個字：校企合作。
想不到這位教師給筆者秒回了一則微信：“您是不是out了？這個話題在幾年前就很少有人研究了，現(xiàn)在的名刊幾乎不發(fā)這類論文。”
讀罷微信，非常吃驚。筆者立即以“校企合作”為“關(guān)鍵詞”在知網(wǎng)中搜索發(fā)現(xiàn)，我國的校企合作研究起步于2004年左右，2012年以后逐步趨熱；在2015年達(dá)到發(fā)文數(shù)量頂峰；之后，專門研究“校企合作”的論文已經(jīng)少之又少。
為進(jìn)一步核實“校企合作”的研究行情，筆者以投稿一篇校企合作模式探討的論文為由，咨詢一位曾經(jīng)開會時結(jié)識的核心期刊編輯，沒想到對方聽后直搖頭：這個話題太陳舊，發(fā)不了！
事后，筆者仔細(xì)玩味這位編輯的指點，“話題太陳舊”至少能夠透露出兩則信息，一方面可以理解為“核刊”具有前沿引領(lǐng)作用，另一方面，也可以理解為目前的“核心期刊”已不再把研究“校企合作”作為任務(wù)（許多雜志已撤掉了“校企合作”欄目），只有那些通過廣收版面費贏利的低端期刊還在收發(fā)這類旨在湊數(shù)“通關(guān)”的“過時文章”。
由“校企合作”研究的多方“受冷”，讓筆者想起這兩年讀過許多關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”“課程改革”“工匠精神培養(yǎng)”之類的經(jīng)驗總結(jié)、案例分享和實證研究文章，雖然許多文章都寫得很精彩，但卻大多在“校企合作”環(huán)節(jié)經(jīng)不起推敲，讓人覺得建立在“校企”之間并不能友好合作、長期合作、深度合作基礎(chǔ)上的各種“經(jīng)驗”“模式”，都無異于站在“空中樓閣”上穿著“皇帝的新裝”，或許好看，卻并不好笑。
“校企合作”的基礎(chǔ)研究之所以會逐漸淡化，筆者以為不外乎以下幾種原因：
一是難于進(jìn)一步深入研究。校企合作研究雖非新概念新話題，但在實踐層面卻一直很難突破“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的合作瓶頸。目前國家和地方關(guān)于促進(jìn)校企合作的政策，大多只是停留在“提倡、鼓勵、支持”層面，而并無強(qiáng)制條款，在企業(yè)社會責(zé)任意識尚不夠強(qiáng)的大環(huán)境下，企業(yè)從源頭上缺少與學(xué)校合作的動力和壓力，再多的研究都無異于理論假設(shè)，缺乏實質(zhì)意義。
二是研究“過時”話題顯得“掉價”。在我國目前的學(xué)術(shù)圈內(nèi)，缺乏必要的對埋頭做研究求學(xué)問的敬畏與敬重，追時髦、趕熱鬧、裝深沉的心態(tài)普遍存在，許多學(xué)者專家過于追求“與時俱進(jìn)”，自感研究“過時”話題會顯落后，讓人“笑話”。
三是研究成果沒有發(fā)表市場。毋庸諱言，專家學(xué)者的撰寫論文，除了指導(dǎo)實踐的作用，公開發(fā)表也是目標(biāo)之一。關(guān)于校企合作的研究論文如果不能順利發(fā)表并產(chǎn)生所期望的影響，自然會倒逼作者放棄研究，另覓選題，以期早日發(fā)表。
四是誤判已經(jīng)解決問題。這幾年，校企合作的探索一直在各地各校積極開展，積累了不少經(jīng)驗，許多基層學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)都知道校企合作的現(xiàn)狀、瓶頸和困惑，但是，有些學(xué)校出于“評估”、政績、項目申報等切身利益考慮，不敢、不愿承認(rèn)本校的校企合作仍然存在問題，造成以偏概全，形成虛假繁榮。這些都會誤導(dǎo)那些置身事外的專家學(xué)者以為校企合作的問題已經(jīng)解決，不再深入基層去做扎實的調(diào)查研究。
眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化、集團(tuán)化辦學(xué)、工學(xué)交替、混合所有制等的前提條件和必要條件都是校企合作，如果不能有效解決校企合作的積極性、長期性、融合性等現(xiàn)實問題，光談其理論假設(shè)、體系架構(gòu)、模式創(chuàng)新、數(shù)學(xué)建模等，都難有實質(zhì)性成果和意義，即便是“診斷與改進(jìn)”“優(yōu)質(zhì)高職”建設(shè)，離開了扎實的校企合作，也都成了無源之水、無本之木。
所以，當(dāng)前形勢下，我們應(yīng)當(dāng)本著實事求是的原則和回歸起點的精神，繼續(xù)深入開展校企合作的基礎(chǔ)研究，在法規(guī)制定、思想認(rèn)識、權(quán)益分配、模式構(gòu)建等方面進(jìn)行有益的探索，夯實根基，抓住重點，助推職業(yè)教育有突破性的發(fā)展。
?。ㄗ髡呦嫡憬兰螌W(xué)院教授，副院長）
王壽斌 來源：中國青年報?。?2018年01月22日 10 版）
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