以目前的粗淺認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為職業(yè)教育評(píng)論至少有“十點(diǎn)功能”。

 

　　一是宣揚(yáng)職業(yè)教育價(jià)值。我國(guó)的現(xiàn)代工業(yè)起步較晚，許多人對(duì)現(xiàn)代工匠具有模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)工匠人才的職業(yè)技術(shù)教育也存在偏見(jiàn)。我國(guó)的教育方針是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，但目前許多中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)課程形同虛設(shè)，基礎(chǔ)教育對(duì)職業(yè)教育的支撐作用不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，許多評(píng)論者都大聲呼吁，強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性?？梢哉f(shuō)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，就是對(duì)人民呼聲的一種集中反映。

 

　　二是評(píng)判職業(yè)教育活動(dòng)。在職業(yè)教育內(nèi)部，由于管理素質(zhì)不高、法治意識(shí)淡薄、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等原因，時(shí)常發(fā)生違背職業(yè)教育規(guī)律，違反國(guó)家法律法規(guī)，忽視學(xué)生發(fā)展、侵害學(xué)生權(quán)益的各種問(wèn)題。一個(gè)具有正義感的教育評(píng)論者，有責(zé)任幫助相關(guān)職業(yè)院校明辨是非，糾正侵犯學(xué)生合法權(quán)益的各種行為。通過(guò)職業(yè)教育評(píng)論，在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)院校提升內(nèi)部治理能力，為職業(yè)教育走向現(xiàn)代化盡一份微薄之力。

 

　　三是解讀職業(yè)教育政策。職業(yè)教育既屬于教育系統(tǒng)的一部分，又屬于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一部分。社會(huì)上許多人對(duì)職業(yè)教育政策存在誤解，甚至在教育系統(tǒng)內(nèi)部也經(jīng)常出現(xiàn)以普通教育的價(jià)值觀評(píng)判職業(yè)教育的現(xiàn)象。譬如，對(duì)于我國(guó)正在進(jìn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，許多人就很不理解，認(rèn)為學(xué)生是到學(xué)校學(xué)習(xí)的，而不是到工廠做工的，不了解工作也是一種學(xué)習(xí)。在這種背景下，本人撰寫了“現(xiàn)代學(xué)徒制，家長(zhǎng)理解很重要”一文，在“蒲公英評(píng)論”發(fā)表后，又被多家職業(yè)院校網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，在職教界引起了較大反響。

 

　　四是闡釋職業(yè)教育理念。由于職業(yè)教育涉及到兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、兩個(gè)教育主體、兩個(gè)教學(xué)主體，其教育因素要比基礎(chǔ)教育復(fù)雜得多。但是，即使在教育內(nèi)部，對(duì)于職業(yè)教育的復(fù)雜性也重視不夠，甚至有人丑化職業(yè)教育，完全認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)有地位和對(duì)師生的特殊要求。“職業(yè)教育要‘特’起來(lái)”等文章就是針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題，闡釋職業(yè)教育的重要作用，并站在職業(yè)教育的立場(chǎng)上觀察基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題。

 

　　五是普及職業(yè)教育知識(shí)。教育評(píng)論主要面向業(yè)內(nèi)，但也應(yīng)兼顧一般公眾。即便是業(yè)內(nèi)人士，不少人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也仍然處于經(jīng)驗(yàn)層面，特別是在法律問(wèn)題方面，許多人的認(rèn)識(shí)都是似是而非的。這就導(dǎo)致職教界的一個(gè)特殊現(xiàn)象，雙方都在使用同一個(gè)術(shù)語(yǔ)，但討論的卻不是同一個(gè)問(wèn)題。譬如，“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“雙師型教師”等概念，往往不同的人有著不同的理解。因此，我在評(píng)論中盡可能使用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)形象的比喻，潛移默化地為公眾普及職教知識(shí)，防止以訛傳訛。

 

　　六是總結(jié)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，需要靠職教界的共同努力。評(píng)論員的職責(zé)，是敏銳地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，及時(shí)“點(diǎn)贊”。同時(shí)，也要注意對(duì)現(xiàn)有的做法加以提煉，指出不足，提出希望，實(shí)現(xiàn)升華。2016年秋季剛開(kāi)學(xué)，媒體對(duì)西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院大二學(xué)生實(shí)習(xí)的做法提出質(zhì)疑，認(rèn)為違反了教育部、財(cái)政部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。我的第一反應(yīng)是“‘大二實(shí)習(xí)’這種做法本身沒(méi)有錯(cuò)”?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》只是要求“不得安排、接收一年級(jí)在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”，并沒(méi)有要求不得在二年級(jí)實(shí)習(xí)。“大二就頂崗實(shí)習(xí)，先別急著下結(jié)論”一文，就是從一個(gè)特殊的案例出發(fā)，闡釋了規(guī)范實(shí)習(xí)活動(dòng)的5點(diǎn)要求。

 

　　七是溝通職業(yè)教育思想。教育評(píng)論者之間存在一定的觀點(diǎn)分歧，是一種正常現(xiàn)象。理不辨不明，事不鑒不清。通過(guò)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，最終會(huì)溝通思想、達(dá)成共識(shí)。對(duì)任何事情都是一個(gè)聲音，不符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也不利于中國(guó)特色教育學(xué)的發(fā)展。由于我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚，許多模式都不太成熟，發(fā)生爭(zhēng)議更是情理之中的事情。在這一點(diǎn)上，評(píng)論員應(yīng)該堅(jiān)持的原則是“目標(biāo)一致、尊重事實(shí)、理性反思”，不以個(gè)人好惡替代科學(xué)原則。

 

　　八是分析職業(yè)教育形勢(shì)。教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題，既是目前我國(guó)教育存在的主要問(wèn)題之一，也是培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能亟待解決的問(wèn)題。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，不僅明確提出要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，還提出了將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。面對(duì)這種新形勢(shì)，我撰寫了“產(chǎn)教融合是教育綜合改革的新路標(biāo)”一文，提出基礎(chǔ)教育也要服務(wù)產(chǎn)教融合、服務(wù)職業(yè)教育，不能“將教育作為教育的目的，將學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的目的”，教育只有與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，才能成為高水平、現(xiàn)代化的教育。針對(duì)十九大提出的普及高中階段教育的任務(wù)，我提出了“綜合高中是高中階段普職融合的一種新的教育模式，是彌補(bǔ)雙軌制缺陷的一種有效措施”，這一觀點(diǎn)被《中國(guó)教育報(bào)》摘登。

 

　　九是引導(dǎo)職業(yè)教育輿情。2016年5月，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院斥資1200余萬(wàn)元購(gòu)買了一架空客A320，這本來(lái)是一個(gè)創(chuàng)新之舉，卻引發(fā)爭(zhēng)議，有人認(rèn)為他們?yōu)?ldquo;土豪”公辦高職，也有人質(zhì)疑是否有貓兒膩。由于公眾對(duì)腐敗現(xiàn)象深惡痛絕，加上事件本身非常新奇，若不加以正確引導(dǎo)，很有可能發(fā)展成為重大網(wǎng)絡(luò)輿情，阻礙職業(yè)教育改革與發(fā)展。正是基于事態(tài)的嚴(yán)重性，我快速撰寫了一篇名為“職業(yè)院?；ň拶Y買飛機(jī)是正常的教學(xué)投入”的短評(píng)，經(jīng)中國(guó)教育新聞網(wǎng)傳播，起到了正確的引導(dǎo)作用。

 

　　十是發(fā)展職業(yè)教育科學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)是我國(guó)職業(yè)教育的通行做法，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但自從實(shí)行這項(xiàng)政策之后，就因?yàn)?ldquo;將學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力”而備受詬病，對(duì)違規(guī)頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。針對(duì)于此，我撰寫了“違規(guī)頂崗實(shí)習(xí)呼喚現(xiàn)代學(xué)徒制”一文，提出“職業(yè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)工作的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、正規(guī)化，真正把學(xué)生的利益放在心上，增強(qiáng)職業(yè)教育的有效性和吸引力”，并從實(shí)質(zhì)上建議頂崗實(shí)習(xí)向現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)渡，讓企業(yè)成為重要的育人主體，也讓學(xué)生具備企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份。

 

　　有兩項(xiàng)工作最能體現(xiàn)一個(gè)人的專業(yè)水平：一是預(yù)測(cè)；二是評(píng)論。的確，教育評(píng)論是一種具有高度專業(yè)性的專家行為，筆者感到離這種要求還有較大距離。2020年，我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代，讓我們伴隨教育改革的腳步一起前行。