每一所職業(yè)學校都有少數(shù)深受學生歡迎的教師。我曾經(jīng)以此得出一個結論：解決學生學習動力不足的問題責任在教師。理由是，為什么甲老師無論到哪個班上課學生都不吝嗇地給予好評，而乙丙丁等老師做不到呢？可見不是學生厭學，而是教師的授課缺乏吸引力。
每一所職業(yè)學校都有少數(shù)深受學生歡迎的教師。我曾經(jīng)以此得出一個結論：解決學生學習動力不足的問題責任在教師。理由是，為什么甲老師無論到哪個班上課學生都不吝嗇地給予好評，而乙丙丁等老師做不到呢？可見不是學生厭學，而是教師的授課缺乏吸引力。
后來經(jīng)過深入思考，我感到這個結論是有問題的。即不能用“掐尖”的標準來要求每一位教師，正如不能用劉翔的速度來要求每一個跨欄運動員一樣。
優(yōu)秀的教師總是少數(shù)。
那么，對于一般教師而言，如何讓自己的課堂向優(yōu)質課堂靠近呢？這個話題包羅萬象，我談幾點淺見。
一、優(yōu)質課堂是學生在老師的幫助下學習，而不是教師將知識灌輸給學生
是教師在“表演”，還是學生在教師的指導引領下學習，這是我判斷一堂課是不是優(yōu)質課的主要標準。
有兩個基本看法：第一，學習首先是學生自己的事情；第二，每個學生都是有學習能力的。然而，許多教師都忽略了這兩點，似乎教師不講，學生就什么都不懂。
教師的教和學生的學，涉及到一些課堂教學理念：比如是先學后教，還是先教后學？“教是為了不教”、“教學做合一”、“理實一體化”等。對于這些理念，我們一定要有自己獨立的思考和認識，一定要因地因時因人制宜，一定要有質疑的意識，一定要相信自己的直覺，一定要以實踐效果為檢驗標準，絕不能人云亦云。
我認為，在課堂教學工作中，任何理念都不是絕對的，更不是唯一的。我們現(xiàn)在的問題，恰恰是用一些流行的理念來要求每一位教師，許多教師反而感到無所適從了。
比如，先學后教，還是先教后學？我的看法是：不一定。
一般情況下，一門課程開始的時候，應該是先教后學。這個時候的先教，不是純粹地教，而是在教的過程中，滲透自主學習的方法、自主學習的能力，同時鼓勵學生預習。等到學生預習成為習慣，并開始掌握一些學習方法后，再逐步地由先教后學向先學后教過度。
在整個學習過程中，先教后學和先學后教，不是清晰的兩個階段，而是反復交替的。交替的頻率也是因人而異的。對個別學生來說，極有可能就是兩個很清晰的階段。對大部分學生來說，是需要反復交替的，比如，通常情況下，在同一門課當中，當開始學習一個新的單元或新的項目時，總是要先教后學的，所以這種交替不是一次就可以完成的。對少數(shù)學生來說，即使是同一個單元或同一個項目，也有可能要反復多次。
在日常生活和工作中，同一件事情或同一項工作，總有上手快和上手慢的，這是很正常的。而且，一個人在這一件事情或某一個項目上上手快，在另外一件事情或項目上未必就上手快，反之亦然。比如，有的人學跳舞非常輕松，看看別人怎么跳的，跟著模仿就學會了；而有的人即使有老師帶著跳，也學得很費勁。假如換一個項目，比如學開車，這兩個人的情況就有可能倒過來了。
因材施教是我們的祖先總結出來的寶貴經(jīng)驗。《論語》中孔子給我們做了很好的示范：孟懿子、孟武伯、子游、子夏先后向孔子請教“什么是孝”？同一個問題，不同的人問，孔子的回答是不一樣的。
為什么人類進化到了今天，在這些寶貴的經(jīng)驗財富方面反而退步了呢？
二、優(yōu)質課堂的教學過程是讓學生從愿意聽課向自己學習、自主學習過度的過程
我曾經(jīng)把教師的成長過程分為三個階段：讓學生接受你；讓學生喜歡你；讓學生敬重你。我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師到了第二階段就止步不前了。第二個階段和第三個階段的主要區(qū)別是：你的教學有沒有給學生興趣、方法、信心和力量。我認為，解決這個問題的主要途徑是教師要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。
人們常常把學生的自己學習和自主學習看成是一回事，實際上是兩碼事。我對自己學習和自主學習粗淺的看法是：自己學習，起主導作用的還是教師和教材；自主學習，起主導作用的則是自己內(nèi)在的求知欲、明確的學習目標和系統(tǒng)的學習計劃，教師和教材遠遠不能滿足自主學習的需要。
自己學習是一種本能，是一種習慣；自主學習是一種本領，是一種能力。前者是一種習慣的養(yǎng)成，后者是一種素質的形成。
自己學習還是在泳池里自己練習、復習，而自主學習則是要“橫渡長江”了。教學的目的不正是讓學生通過泳池的練習而游向江河湖海嗎？
被動學習、自己學習、自主學習是一種遞進的關系。教師的責任是引導學生由被動學習向自己學習過渡，比如，培養(yǎng)學生提前預習、查閱資料等良好的學習習慣，在此基礎上，引導一些優(yōu)秀的學生向自主學習轉變。有沒有這個意識，也是判斷是否為優(yōu)質課堂、優(yōu)秀教師的標準之一。
三、優(yōu)質課堂充分發(fā)揮了對話影響的課堂教學功能
課堂教學的基本形式是對話，基本功能是影響學生。據(jù)我觀察，在我們職業(yè)學校的課堂上，很少看到師生真正對話的，看到的多是教師自己的自說自話。從形式上看，課程改革進行得很熱鬧，而實質上究竟是進步了還是退步了？過去的“滿堂灌”受人詬病，現(xiàn)在的“滿堂問”有多少實際意義？過去的板書及板書設計是必不可少的，現(xiàn)在的板書越來越少了，被不停地“課件”翻頁代替了，究竟哪一種形式更有利于學生學習？多媒體手段的運用如何做到適時適度適當？這些問題都是優(yōu)質課堂所要考慮的。
我認為，什么時候教師能夠認識到，在傳授知識方面我們所能做的工作是有限的，在影響學生方面我們所能發(fā)揮的作用是無限的，我們的教育就有希望了。
對話，應該是毫無門檻的、非常自然的、沒有對錯之分的、發(fā)自內(nèi)心的。不是簡單的老師和學生的對話，而是一個生命和另一個生命的對話。
影響應該是無形的、潛移默化的、需要等待的，而不是說教的、立竿見影的。
當前，我們應該清楚地知道，職業(yè)學校教師對學生的影響是多么巨大而又艱難的一個工程。因為我們面臨的學生情況是非常復雜的，1000個學生就有1000個精神世界，任何簡單的方式都不會奏效。比如，學生覺得“學習沒意思”，在就業(yè)班里多數(shù)是因為教學內(nèi)容太膚淺或是學生沒興趣，在升學班里，多數(shù)是因為學不會。對這兩種情況，我們對話、影響的方式可以是相同的嗎？顯然不能。
行文至此，我推薦一個教育人，他是上海的程紅兵。程紅兵從教師做起，后來做了校長，現(xiàn)在做了教育局領導。程紅兵寫的書沒有多少理論分析，沒有多少大道理，他就是很樸實地告訴我們他是怎么想的、怎么做的，我讀了以后感覺很震撼。比如，語文課到底是干什么的？程紅兵的看法是：讓孩子喜歡讀書，善于思考，善于表情達意，如此而已。
程紅兵的書值得每一位教師認真閱讀，深刻體會。
四、優(yōu)質課堂一定是不拘一格、形式多樣、豐富多彩的
所有程式化的教學都不是理想的教學。凡是真正投入到課堂教學中去的老師都有一個體會：自己的每一堂課都是不可復制的。達到這樣的境界，就離優(yōu)質課堂不遠了。
因此，優(yōu)質的課堂教學一定要是豐富多彩、千變?nèi)f化的，一定要是連自己也無法掌控的。
簡單地重復自己，害了自己也害了學生。
讀余文森教授的《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》一書，獲益匪淺。書中，余文森教授講到了“小白鼠實驗”。這個實驗是著名科學家、原教育部副部長韋鈺院士曾在《中國教育報》上介紹過的案例。
把小白鼠分成三組進行實驗。
第一組：實驗人員讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃，不提任何要求，讓他們自然生長。
第二組：實驗人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎上增加一項單一的訓練活動，比如踩腳踏車。
第三組：實驗人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎上，提供豐富多彩的活動。
結果發(fā)現(xiàn)：第三組小白鼠的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展得最好，第一組小白鼠的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展得比較好，第二組小白鼠的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展得最差。
這個實驗的結論是：自由寬松的環(huán)境、豐富多彩的活動最有益于個體的發(fā)展，單一的、機械的、枯燥重復的訓練不如“什么都不干”。
法國十八世紀偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭曾經(jīng)說過：“由于錯用時間而帶來的損失，比在那段時間中一事不做的損失還大，一個受了不良教育的孩子，遠遠不如沒有受過教育的孩子聰明。”
小白鼠實驗以及盧梭的話，不值得我們每一位職業(yè)學校教師深思嗎？
2018年9月27日
騰訊微博
