“雙高計(jì)劃”建設(shè)，是繼示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)之后，中國(guó)高職教育的又一次全面內(nèi)涵提升的歷史性事件。如果說前三次建設(shè)的重點(diǎn)分別在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革、校企合作的專業(yè)建設(shè)體制機(jī)制探索、產(chǎn)教融合的院校發(fā)展路徑突圍，則這一次起著凝煉中國(guó)高職發(fā)展模式、形成中國(guó)高職標(biāo)準(zhǔn)體系、建設(shè)中國(guó)高職教育高地的重任。為達(dá)此目標(biāo)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)統(tǒng)一。

　　一、堅(jiān)持中國(guó)特色與世界水平的相統(tǒng)一

　　中國(guó)高職教育既要扎根中國(guó)大地，又要體現(xiàn)世界水平，二者的結(jié)合，形成中國(guó)特色與中國(guó)氣派。中國(guó)特色首先要堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值取向。用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，使之進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。要將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)精神納入人才培養(yǎng)方案中，將育德、修技納入教學(xué)體系、課程教材體系和教學(xué)管理體系中，將工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)意識(shí)納入專業(yè)教育教學(xué)全過程。其次是堅(jiān)持中國(guó)特色的高職發(fā)展之路。在宏觀層面，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑，使職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃同步制訂、同步實(shí)施。使職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，要使產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的數(shù)量和規(guī)格需求及時(shí)反映到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。中觀層面，要堅(jiān)持對(duì)職業(yè)院校布局的優(yōu)化調(diào)整，對(duì)專業(yè)群的整體布局統(tǒng)籌安排，促使各院校的專業(yè)群，面向產(chǎn)業(yè)鏈形成專業(yè)集群，共同服務(wù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群，使區(qū)域內(nèi)高職院校和專業(yè)群實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展、資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。微觀層面，要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的共建共享互融互通，為產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。再次是堅(jiān)持中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的世界貢獻(xiàn)，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口。由專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范組成的、有中國(guó)特色的職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系框架逐步形成。“雙高”建設(shè)期間，要進(jìn)一步完善各類標(biāo)準(zhǔn)，如一流院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、雙師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、院校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)等。“推出一批具有國(guó)際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌。”要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作為中國(guó)高職教育對(duì)外輸出的突破口，以“魯班工坊”作為對(duì)外交流合作的重要平臺(tái)，以師生境內(nèi)外的互派互學(xué)促進(jìn)民心互通為主要途徑，為世界職業(yè)教育國(guó)際化提供中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)解決方案。

　　二、堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)與重點(diǎn)突破相統(tǒng)一

　　雙高校建設(shè)設(shè)計(jì)了“一加強(qiáng)四打造五提升”共十個(gè)項(xiàng)目，就是要促進(jìn)高職院校全面發(fā)展，打造中國(guó)高職教育高地。將雙高校建設(shè)，作為人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要抓手，以精準(zhǔn)滿足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的要求。將雙高校建設(shè)，作為實(shí)施教育“奮進(jìn)之筆”的著力點(diǎn)和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的主攻方向，在堅(jiān)持十個(gè)項(xiàng)目整體推進(jìn)的同時(shí)，要重點(diǎn)以專業(yè)群建設(shè)為突破口。專業(yè)群的構(gòu)建，一要對(duì)接當(dāng)?shù)氐母叨水a(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中的高端領(lǐng)域，同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)之間的資源共享與互補(bǔ)。二要著力提升專業(yè)群的內(nèi)涵發(fā)展：創(chuàng)新相對(duì)統(tǒng)一、富于實(shí)效的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建共享與分立相統(tǒng)一的理論課程體系及“標(biāo)準(zhǔn)、課程、證書”一體化的教學(xué)資源中心；優(yōu)化基礎(chǔ)技能、核心技能與綜合技能逐級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系；完善普及教育、通識(shí)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；打造名師引領(lǐng)、校企互兼互聘，按課程、教學(xué)、科研及學(xué)生管理等不同功能組合的“結(jié)構(gòu)化”師資團(tuán)隊(duì)；三要兼顧國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩個(gè)要素，依托專業(yè)群的硬件與師資力量，面向國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，打造融“教學(xué)、科研、社會(huì)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)”于一體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心。面向國(guó)際市場(chǎng)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家職教標(biāo)準(zhǔn)，面向“一帶一路”國(guó)家輸出中國(guó)職教標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)區(qū)域“走出去”企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)品與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)輸出。四要完善專業(yè)群的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，通過構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈延伸與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而適時(shí)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以核心專業(yè)為牽引引領(lǐng)群內(nèi)各專業(yè)共同發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，利益相關(guān)方參與、對(duì)專業(yè)群各要素持續(xù)改進(jìn)的反饋與保障機(jī)制，進(jìn)而打造一流的“地方離不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流”的專業(yè)群。

　　三、堅(jiān)持促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高職教育自身發(fā)展的相統(tǒng)一

　　目前，高職生絕大部分來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，近三年，850萬(wàn)家庭通過高職教育擁有了第一代大學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增的從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生，高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用日益顯現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)高職教育提出了新要求，高職教育承擔(dān)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這一變化使高職教育逐步從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心。為適應(yīng)這一變化，高職教育在自身發(fā)展中，要對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行重新定位，表現(xiàn)為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高端人才和復(fù)合型人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈，一般由“產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、生產(chǎn)制造、訂單處理、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、批發(fā)零售、售后服務(wù)”七個(gè)環(huán)節(jié)組成，面向產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群組建專業(yè)群，其人才培養(yǎng)定位應(yīng)是產(chǎn)業(yè)鏈的高端。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例，倘若還是培養(yǎng)數(shù)控加工制圖員、數(shù)控設(shè)備操作員、運(yùn)行維護(hù)員、機(jī)電產(chǎn)品售后人員等，則學(xué)生的發(fā)展空間不大。應(yīng)面向智能制造單元調(diào)試與維護(hù)、MES 下單與排程、工業(yè)機(jī)器人協(xié)同制造與編程等崗位，培養(yǎng)掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建模，工藝制訂、編程，機(jī)械、電氣設(shè)計(jì)，柔性制造、自動(dòng)化生產(chǎn)線，生產(chǎn)線安裝、調(diào)試，3D 打印技術(shù)，焊接自動(dòng)化技術(shù)，設(shè)備操作、維護(hù)等先進(jìn)制造技術(shù)，同時(shí)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這才是產(chǎn)業(yè)所需的高端人才。在這一背景下，對(duì)教材教師教法改革提出了新的要求。“雙高計(jì)劃”建設(shè)應(yīng)將“三教改革”放在突出位置，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)、業(yè)態(tài)、模式納入課程與教學(xué)中，編寫“活頁(yè)式、案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式”等新型教材及教案。為完成這一任務(wù)，必然需要“雙師雙能”的教師，在堅(jiān)持“高教性、職業(yè)性”辦學(xué)特性，培養(yǎng)高學(xué)歷、高職稱教師的同時(shí)，更要注重從企業(yè)引進(jìn)高技能教師，以滿意實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。同時(shí)在教學(xué)方法上，必須更多地運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法與模式，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的新變化，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高端人才。