山東水利職業(yè)學(xué)院王順波教授
 

［作者簡介］王順波（1964- ），男，山東威海人，山東水利職業(yè)學(xué)院，教授，碩士； 姜威（1989- ）， 男，山東煙臺人，山東水利職業(yè)學(xué)院，講師，碩士； 柴換成（1980- ），男，甘肅天水人，山東水利職業(yè)學(xué) 院，副教授，碩士。（山東  日照  276826）
 

　　2015年和2019年，國務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于深 化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國 家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，高等職業(yè)學(xué)校圍繞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了不同程度的實(shí)踐與探索， 并取得了顯著的成效。許多高等職業(yè)院校將創(chuàng) 客教育作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才的有效手段，從頂層設(shè)計(jì)、體系建設(shè)、活動 評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極探索。
 

　　一、高等職業(yè)院校創(chuàng)客教育理論體系
 

　　（一）創(chuàng)客與創(chuàng)客教育
 

　　1.創(chuàng)客的內(nèi)涵。“創(chuàng)客”一詞是舶來詞，源于 單詞“Maker”，直譯為“創(chuàng)造者”“制作者”。 國內(nèi) 學(xué)者對于“創(chuàng)客”一詞的定義莫衷一是，如付娜認(rèn)為“創(chuàng)客”是指“由于興趣與愛好，致力于把各 種創(chuàng)意和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”① ；劉陽煉等人 認(rèn)為“創(chuàng)客”是“指具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人 群，他們運(yùn)用創(chuàng)新手段把創(chuàng)意變成生活現(xiàn)實(shí)”② 。 雖然觀點(diǎn)不一，但總體來看，學(xué)者們對“創(chuàng)客”的 理解包含三個(gè)維度：首先，“創(chuàng)客”是對創(chuàng)新、創(chuàng) 造、創(chuàng)意等有濃厚興趣的人；其次，“創(chuàng)客”是具 有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人；最后，“創(chuàng)客”是能 將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。同時(shí)，這三個(gè)維度也是 衡量“創(chuàng)客”身份的標(biāo)尺，無關(guān)乎性別、年齡、學(xué) 歷、職業(yè)等。

山東水利職業(yè)學(xué)院學(xué)生在英國參加“一帶一路”國際青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽
 

　　2.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。創(chuàng)客教育在我國起步 和發(fā)展較晚。從 2010 年起，創(chuàng)客教育被國內(nèi)教育界熟知并有所研究。2015 年的《政府工作報(bào) 告》首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，由 此在全國掀起“創(chuàng)客教育”熱潮。
 

　　創(chuàng)客教育尚無定論，但是從諸多學(xué)者的論 述來看，創(chuàng)客教育至少包含三個(gè)方面：創(chuàng)客教育 手段、創(chuàng)客教育目的和創(chuàng)客教育過程。創(chuàng)客教 育手段是指實(shí)施創(chuàng)客教育所采用的工具，學(xué)者 們普遍認(rèn)為，創(chuàng)客教育的手段是新信息技術(shù)，如 祝智庭等人認(rèn)為“創(chuàng)客教育以新興信息技術(shù)的 融合為基礎(chǔ)”、王米雪等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是一種 信息技術(shù)支持的……”，包括 5G、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián) 網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，而且是多手段融合發(fā)揮 作用；創(chuàng)客教育目的是指創(chuàng)客教育要培養(yǎng)的是 具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才；創(chuàng)客教 育過程是指創(chuàng)客教育的實(shí)踐層面，包括創(chuàng)客文 化的營造、創(chuàng)客精神的塑造、創(chuàng)客空間的打造 等，是一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)客由思想到行動、由理念到成 果轉(zhuǎn)化的過程。
 

　　（二）高等職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育的重要意義
 

　　1.彰顯職業(yè)教育類型屬性，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改 革實(shí)施方案》，明確提出“職業(yè)教育與普通教育 是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”這一 重要論斷。作為類型教育，職業(yè)教育最主要的 特征是“跨界”“整合”，即跨界辦學(xué)、整合資源。 創(chuàng)客教育能夠有效促進(jìn)學(xué)校與政府、學(xué)校與企 業(yè)、學(xué)校與學(xué)校之間的合作交流。而且，創(chuàng)客教 育能夠助力高等職業(yè)院校培養(yǎng)出綜合型、創(chuàng)新 型人才，更好地滿足社會發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)結(jié) 構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育 鏈的融合，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。
 

　　2.促進(jìn)職業(yè)院校改革創(chuàng)新，激活內(nèi)涵發(fā)展新動力。創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新”不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新 型人才，還體現(xiàn)在教育理念、模式、手段等方面 的創(chuàng)新。對于高等職業(yè)院校而言，開展創(chuàng)客教 育可以“從根本上解決傳統(tǒng)教育面臨的與社會 實(shí)踐脫節(jié)、授課方法單一、課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不夠靈活等問題，從而有效帶動高等教育 系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革”③ 。對于教師而言，無論是 接受創(chuàng)客教育還是參與創(chuàng)客教育，都會進(jìn)一步 解放思想、拓寬思路；體現(xiàn)在教材上，就是對教 材有全新的理解和講授；體現(xiàn)在教法上，就是善 用新方法、新手段，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn) “教學(xué)做”合一。
 

　　3. 創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生就業(yè) 競爭力。創(chuàng)客教育主要面向在校大學(xué)生，高等 職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育能夠改善學(xué)生精神面 貌、提升核心素養(yǎng)。學(xué)生可通過創(chuàng)客教育參與創(chuàng) 客實(shí)踐、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客交流等活動，提升創(chuàng)造 活躍力、創(chuàng)新行動力、創(chuàng)業(yè)意志力，并且創(chuàng)客教 育能夠引導(dǎo)學(xué)生將這“三力”運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí) 中，使學(xué)生全面發(fā)展，提升自身的就業(yè)競爭力。

山東水利職業(yè)學(xué)院創(chuàng)客日活動
 

　　二、高等職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀
 

　　為全面了解當(dāng)前高等職業(yè)院校開展創(chuàng)客教 育的情況和存在的問題，本文采取了文獻(xiàn)分析 和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，對山東省內(nèi)部分高 等職業(yè)院校進(jìn)行了分析，以期為進(jìn)一步的研究 提供數(shù)據(jù)支撐。
 

　　（一）調(diào)查情況介紹
 

　　截至2020年 12 月底，山東省內(nèi)共有82所高 等職業(yè)院校，占全省普通高等學(xué)校的比例為 53.9% ，其中公辦類院校 66 所，民辦類院校 16 所。本文從以上院校中挑選 15所（其中公辦 12 所、民辦3所）作為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查法和 文獻(xiàn)分析法兩種調(diào)查方法。
 

　　1. 問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷分為“學(xué)校卷”“教 師卷”和“學(xué)生卷”，除了對創(chuàng)客教育的認(rèn)識等共 性問題，針對三大群體分別設(shè)置問卷內(nèi)容，“學(xué) 校卷”涉及開始創(chuàng)客教育時(shí)間、創(chuàng)客教育課時(shí)安 排、創(chuàng)客教育教材設(shè)置等問題，“教師卷”涉及對 創(chuàng)客教育課程安排和教材使用情況的感受、創(chuàng) 客教育的過程和效果等問題，“學(xué)生卷”涉及接 受創(chuàng)客教育的意愿、在創(chuàng)客教育中的收獲、希望 學(xué)校開展的工作等問題。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷 1000 份，回收 978 份，回收率為 97.8% ，其 中，有效問卷954份，有效率97.5%。
 

　　2. 文獻(xiàn)分析法。本文以“中國知網(wǎng)”為檢索 范圍，以“職業(yè)院校”“高等職業(yè)院校”“高職院 校”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)客教育”等為關(guān)鍵詞，對 2015年以來省內(nèi)高等職業(yè)院校發(fā)表文獻(xiàn)進(jìn)行檢 索，繪制出“2015—2020 年職業(yè)院校創(chuàng)客教育文 獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖”（如圖 1所示）。

　　圖 1  2015—2020 年職業(yè)院校創(chuàng)客教育

　　文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢

　　（二）創(chuàng)客教育開展情況
 

　　1.從數(shù)量上看，開設(shè)創(chuàng)客教育的學(xué)校數(shù)量攀升。 自 2015 年以來，省內(nèi)越來越多的高等職業(yè) 院校關(guān)注并實(shí)施創(chuàng)客教育。從發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量 來看，高等職業(yè)院校對創(chuàng)客教育越來越重視。 從參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況看，2017年之前，只有少數(shù)高等職業(yè)院校參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)大賽，而且獲獎(jiǎng)級別也不高，2017 年之后，越來越多的高等職業(yè)院校開始參加賽事，并 且在省賽獲得金獎(jiǎng)的職業(yè)院校數(shù)量逐年遞增。
 

　　2.從措施上看，頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐趨于完善。在頂層設(shè)計(jì)層面，已開展創(chuàng)客教育的院校在不同程度上將其融入辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教 學(xué)活動。院校已經(jīng)意識到創(chuàng)客教育與職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性，注重尋找二者的“共同點(diǎn)”。 在具體實(shí)踐層面，各院校從自身專業(yè)特色、實(shí)際情 況等出發(fā)，從不同角度、不同層面開展創(chuàng)客教育，如山東水利職業(yè)學(xué)院成立創(chuàng)客協(xié)會、設(shè)置創(chuàng)客日活動；淄博職業(yè)學(xué)院通過設(shè)置“創(chuàng)客空間”、 創(chuàng)辦創(chuàng)意發(fā)明社團(tuán)等活動，努力在全校范圍內(nèi)營造“人人是創(chuàng)客”的濃厚氛圍。
 

　　3.從成果上看，經(jīng)典案例和科研成果大量涌現(xiàn)。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，很多院校已經(jīng)形 成了獨(dú)具特色的創(chuàng)客教育模式和理念，并凝練為典型案例，為其他院校開展創(chuàng)客教育提供參考。此外，部分院校注重創(chuàng)客教育的科研化、理論化研究，在核心期刊發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文逐 年遞增，創(chuàng)客教育“理論化”發(fā)展勢必會反向促 進(jìn)其“實(shí)踐化”程度和成效。
 

　　三、高等職業(yè)院校創(chuàng)客教育的實(shí)施困境
 

　　（一）功利性明顯，未抓住創(chuàng)客教育的本質(zhì)
 

　　經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高等職業(yè)院校在創(chuàng)客教育過程中功利性導(dǎo)向明顯，主要體現(xiàn)在“重視行為能否最有效益地達(dá)成目標(biāo)而相對忽視行為本 身的價(jià)值”④ ，追求利益最大化、只重結(jié)果而忽視 過程。高等職業(yè)院校將創(chuàng)客教育作為引導(dǎo)、指導(dǎo)師生挖掘項(xiàng)目、打磨項(xiàng)目參加大賽、獲取成績 的工具。究其原因，主要是院校忽視了創(chuàng)客教 育所具備的價(jià)值，沒有意識到創(chuàng)客教育的本質(zhì) 是提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，頂 層設(shè)計(jì)不成熟、實(shí)施不到位也是重要的原因。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高等職業(yè)院校將大賽獲獎(jiǎng)情況 作為教師評聘職稱、學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要指標(biāo)， 在一定程度上加速了創(chuàng)客教育淪為工具的惡性 循環(huán)。
 

　　（二）協(xié)同性不高，未形成創(chuàng)客教育的合力
 

　　從橫向來看，主要體現(xiàn)在校內(nèi)外的協(xié)同性。當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校是開展創(chuàng)客教育的主體，包括創(chuàng)客教育目標(biāo)的制定、課程體系的 設(shè)置、評價(jià)體系的完善等，企業(yè)一直游走在創(chuàng)客 教育的邊緣，雖然參與創(chuàng)客教育，但只是“蜻蜓 點(diǎn)水”。 校企合作是職業(yè)院校的辦學(xué)特色、工學(xué) 結(jié)合是職業(yè)院校的育人模式，這兩者應(yīng)是創(chuàng)客 教育的實(shí)施路徑。從縱向來看，體現(xiàn)在校內(nèi)的 覆蓋面。創(chuàng)客教育具有明顯的革命性特征，這種革命性力量在于“它的平民化效果”。“現(xiàn)在幾乎所有人都能創(chuàng)新，使用創(chuàng)客空間中的工具，任何一個(gè)人都可能改變世界”⑤ 。對于高等職業(yè)院 校而言，平民化指的是面向全體教師、學(xué)生的普適性，但現(xiàn)實(shí)是大部分高職院校的創(chuàng)客教育近 似于“精英教育”，即只面向有項(xiàng)目、有資源、有能力的教師和學(xué)生。
 

　　（三）系統(tǒng)性欠缺，未形成創(chuàng)客教育的體系
 

　　創(chuàng)客教育是“ 良性互動的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”⑥ ，從內(nèi)部來講，創(chuàng)客教育自成體系， 包含教學(xué)體系、課程體系、實(shí)踐體系、文化體系等；從外部來講，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育、其他教育等共為體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體系不健全、不科學(xué)等問題是大部分高等職業(yè)院校的通病，主要體現(xiàn)在兩方面：一是沒有明確的目標(biāo)體系和實(shí)踐 體系。 目標(biāo)體系是指通過創(chuàng)客教育預(yù)期培養(yǎng)學(xué) 生哪些素質(zhì)和能力。部分院校沒有明確的目標(biāo)體系或者目標(biāo)體系單一。實(shí)踐體系是與目標(biāo)體 系相對應(yīng)的具體實(shí)踐路徑。二是目標(biāo)體系和實(shí) 踐體系不對等、不銜接。 目標(biāo)是實(shí)踐的方向，實(shí)踐是達(dá)成目標(biāo)的路徑。部分院校制定了目標(biāo)， 沒有相應(yīng)的實(shí)踐路徑支撐，將創(chuàng)客教育僅停留在理念層面，或者實(shí)踐路徑與具體目標(biāo)“兩張皮”，各自為政。
 

　　四、構(gòu)建高等職業(yè)院校“目標(biāo)—實(shí)踐”創(chuàng)客 教育體系
 

　?。ㄒ唬?gòu)建以“四力”為內(nèi)容的創(chuàng)客教育目標(biāo) 體系
 

　　1. 以提升創(chuàng)造活躍力為思維培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)造活躍力反映的是創(chuàng)客在創(chuàng)新創(chuàng)造方面的活躍 度，活躍度越高說明創(chuàng)造活躍力越大。創(chuàng)造活躍力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)客參與創(chuàng)造 的活躍度；二是創(chuàng)客在思想、意識方面的活躍 度。創(chuàng)客教育是一種通識教育，其培養(yǎng)的創(chuàng)新、 創(chuàng)造思維和能力可應(yīng)用于任何專業(yè)與學(xué)科。創(chuàng)客教育的主體與客體均應(yīng)注重思維的培養(yǎng)，教師作為創(chuàng)客教育主體要保持活躍的思維、創(chuàng)造的思想，在理念和行動中感染學(xué)生。對于創(chuàng)客教育的客體——學(xué)生，教師要注重開發(fā)其創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。
 

　　2. 以提高創(chuàng)新行動力為能力提升目標(biāo)。能力提升是創(chuàng)客教育的根本任務(wù)，也是增強(qiáng)創(chuàng)客 教育與職業(yè)教育相適應(yīng)的關(guān)鍵。通過強(qiáng)化以創(chuàng)新行動力為核心的能力培育，創(chuàng)客教育能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供更強(qiáng)的內(nèi)生動力。創(chuàng)新行動力體 現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自主，體現(xiàn)在學(xué)生在創(chuàng)客教育中的自主性、能動性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的精神、理念主動內(nèi)化；二是行動能力，將以上精神、 理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的執(zhí)行力。
 

　　3. 以提升創(chuàng)業(yè)意志力為心態(tài)養(yǎng)成目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意志力是指正確看待創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，并能在創(chuàng)業(yè) 過程中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的積極心理。創(chuàng)客教育的初衷 在于培養(yǎng)想創(chuàng)業(yè)、懂創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，但創(chuàng)業(yè)本身兼具機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)困難的意志力。創(chuàng)業(yè)是思維、能力實(shí)踐 化的過程，創(chuàng)業(yè)意志力是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率 的重要軟實(shí)力。
 

　　4. 以提升創(chuàng)客成長力為適應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)。“成長力”一般稱為發(fā)展力，包含三個(gè)維度：應(yīng)有發(fā)展?jié)撃?、現(xiàn)有發(fā)展優(yōu)勢和未來發(fā)展趨勢。創(chuàng)客成長力則包括創(chuàng)客應(yīng)該具備哪些發(fā)展?jié)撃?、現(xiàn)在已經(jīng)具備哪些發(fā)展優(yōu)勢、未來還需做出哪些努力。創(chuàng)客成長力具有發(fā)展性、動態(tài)性和適應(yīng)性，體現(xiàn)為創(chuàng)客不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我成長以適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境和社會需求。培養(yǎng)創(chuàng)客成長力，關(guān)鍵是要采取全程式、動態(tài)化的教育培養(yǎng)體系，持續(xù)關(guān)注創(chuàng)客成長的軌跡、成長的速度、成長的效果等。
 

　　（二）構(gòu)建以“四融”為路徑的創(chuàng)客教育實(shí)踐 體系
 

　　1.力促賽創(chuàng)融合，提升創(chuàng)造活躍力。創(chuàng)造活躍力的提升需要在全校營造創(chuàng)客教育的濃厚氛圍。氛圍的營造除了借助官網(wǎng)、微信公眾號、廣播站等傳播媒介外，還需要借助豐富的實(shí)踐活動。對于職業(yè)院校而言，可以開展創(chuàng)客沙龍、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式的實(shí)踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是微型、虛擬的創(chuàng)業(yè)過程，綜合考察參賽選手的市場分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理、項(xiàng)目運(yùn)營等能力。但是，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽需要適度，競賽只是輔助創(chuàng)客教育的一個(gè)手段，不能將其視為創(chuàng)客教育的全部。
 

　　2.力促訓(xùn)創(chuàng)融合，提升創(chuàng)新行動力。通俗來講，行動力就是“做的沖動”，無論是興趣還是刺激，其最終激發(fā)的是躍躍欲試的沖動，也就是行動力。創(chuàng)客教育本質(zhì)上是一種實(shí)踐教育、行動教育，開展創(chuàng)客教育的目的不在于學(xué)生掌握了 多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、具備了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，這些都是創(chuàng)客教育的過程，創(chuàng)客教育的最終目的是激發(fā)創(chuàng)客將知識、意識和能力轉(zhuǎn)化為行動。職業(yè)院校要結(jié)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)開展創(chuàng)客教育，使學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中激發(fā)“做的沖動”進(jìn) 而轉(zhuǎn)化為“做的行動”。 職業(yè)院校要致力完善創(chuàng) 客教育育人體系和課程體系，構(gòu)建“行動啟蒙—行動喚醒—行動積累—行動達(dá)成”的進(jìn)階式行 動力教育體系。
 

　　3.力促思創(chuàng)融合，提升創(chuàng)業(yè)意志力。職業(yè)院校創(chuàng)客教育應(yīng)兼顧職業(yè)教育和創(chuàng)客教育雙重屬性，培養(yǎng)出來的是“兼具成熟的思想政治覺悟、 堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才”⑦ 。要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面把握思創(chuàng)融合實(shí)踐 活動。在宏觀方面，要強(qiáng)化思想政治教育在創(chuàng)客教育中的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，使學(xué)生站在服務(wù)社會、報(bào)效國家的高度提高參與創(chuàng)客教育的積極性與主動性。中觀層面，要完善思創(chuàng)融合的課程體系，促進(jìn)思想政治教育和創(chuàng)客教育的深度融合。微觀層面，在創(chuàng)客教育實(shí)施過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本， 注重對學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。
 

　　4.力促技創(chuàng)融合，提升創(chuàng)客成長力。注重創(chuàng)客教育與技術(shù)技能教育的融合，助力培養(yǎng)具備 創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)職業(yè)教育的 適應(yīng)性。一方面，將技術(shù)技能教育融入創(chuàng)客教育，同時(shí)引入新技術(shù)、新手段助力創(chuàng)客教育的實(shí)施，增強(qiáng)創(chuàng)客教育的趣味性。另一方面，將創(chuàng)客 教育的精神和理念融入技術(shù)技能中，從技術(shù)技能型教師中選拔創(chuàng)客教育教師，教師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練時(shí)會自覺融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)精神等。
 

［注釋］
 

　　①付娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育 深度融合研究［J］.教育與職業(yè)，2020（20）：80.
 

　?、诶钕溶S.運(yùn)用創(chuàng)客式教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能 力［J］.高教學(xué)刊，2019（17）：35.
 

　　③張茜，華金科，譚慧.高職院校開展創(chuàng)客教育的意義、現(xiàn)狀 與實(shí)施路徑［J］.教育與職業(yè)，2018（18）：74.
 

　?、芴浦撬?，彭昊.創(chuàng)客教育二元困境現(xiàn)象的審思與破解—— 基于工具理性與價(jià)值理性視角［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科 學(xué)版，2021（1）：121.
 

　?、軭atch M.The Maker Movement Manifesto［M］.New York:Mc Graw—Hill,2014:10.
 

　　⑥陳洪華.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)對我國高校的幾點(diǎn) 啟示［J］.錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2018，16（3）：93.
 

　?、叨窝?高校思政教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探 析［J］.理論導(dǎo)刊，2019（12）：117.
 

［參考文獻(xiàn)］
 

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　?。?］田曼.行動力的規(guī)范之維——從布拉特曼的觀點(diǎn)看［J］. 云南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2020（2）：34-41.
 

　?。?］王利平.如何培養(yǎng)行動力：杜威論現(xiàn)代教育的雙重危機(jī) ［J］.北京大學(xué)教育評論，2018（1）：85-98.