明確辦學(xué)定位是本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)首先要面向的問(wèn)題。教育部在批復(fù)試點(diǎn)職業(yè)院校更名為職業(yè)大學(xué)的文件中明確要求：“學(xué)校要堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”。可見(jiàn)，明確本科層次職業(yè)教育辦學(xué)定位是極為重要的。

 

　　1.明確辦學(xué)類(lèi)型定位。本科層次職業(yè)教育也是一種教育類(lèi)型，它由普通高等教育類(lèi)型轉(zhuǎn)化而來(lái)，是一種獨(dú)立的職業(yè)教育類(lèi)型。實(shí)際上，1996年原國(guó)家教委副主任王明達(dá)在一次講話(huà)中就曾指出：“高等職業(yè)教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，是一種特殊類(lèi)型的高等教育。”但這一“特殊類(lèi)型”在當(dāng)時(shí)并未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和接受，而是始終將其作為普通教育類(lèi)型的附屬來(lái)看待，直到2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”之后，“職業(yè)教育作為類(lèi)型教育與普通教育并列平行”關(guān)系才得以確認(rèn)，被認(rèn)定為在辦學(xué)類(lèi)型上屬于獨(dú)立的教育類(lèi)型。

 

　　2.明確辦學(xué)層次定位。明確辦學(xué)層次定位實(shí)際上也就是明確人才培養(yǎng)層次的定位。各本科職業(yè)大學(xué)都是由專(zhuān)科層次升格而來(lái)的，都是由“學(xué)院”更名為“大學(xué)”的。這意味著國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才有很高的定位與期待。既然某些高等職業(yè)院校在辦學(xué)層次上升格到了本科層次，那“就應(yīng)該立足于‘本科’層次辦學(xué)，迅速擴(kuò)大本科生的比例，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)科教育向本科教育的過(guò)渡”。顯然，各本科職業(yè)大學(xué)的辦學(xué)層次定位不能停留在專(zhuān)科層面，而必須保持在本科職業(yè)教育層次上。

 

　　3.明確培養(yǎng)目標(biāo)定位。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)本科層次職業(yè)教育人才需求狀況而確定的。本科層次職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上與研究型本科、應(yīng)用型本科、專(zhuān)科高職相比都是不相同的。研究型本科主要是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)研究型人才。應(yīng)用型本科主要是培養(yǎng)定“性”在行業(yè)、定“向”在應(yīng)用、定“格”在復(fù)合、定“點(diǎn)”在實(shí)踐的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)科層次職業(yè)教育主要是培養(yǎng)“會(huì)做”“巧做”“做巧”的中高級(jí)技術(shù)員和技師人才。而本科層次職業(yè)教育則主要是培養(yǎng)具有“大國(guó)工匠”精神的高層次技術(shù)技能型人才。

 

 

　　1.合理設(shè)置試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。為進(jìn)一步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育，2021年1月教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《管理辦法》），提出了“設(shè)置本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)接新職業(yè)，聚焦確需長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)”的要求。這是各本科職業(yè)大學(xué)設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)的重要依據(jù)。對(duì)此，各本科職業(yè)大學(xué)在設(shè)置本校本科專(zhuān)業(yè)時(shí)，“要瞄準(zhǔn)兩個(gè)高端：一是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)升級(jí)要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)向服務(wù)智能制造提升；二是新興專(zhuān)業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)，依托原有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)積極拓展新的專(zhuān)業(yè)方向。”但是，在瞄準(zhǔn)這兩個(gè)高端設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)時(shí)還要注意兩點(diǎn)：一是要依據(jù)本?；A(chǔ)條件穩(wěn)妥設(shè)置，避免不切實(shí)際的“一哄而上”。二是要對(duì)新舊本科專(zhuān)業(yè)目錄的變化進(jìn)行研究，并對(duì)照新調(diào)整的本科專(zhuān)業(yè)目錄妥善設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)。

 

　　2.研制教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部頒發(fā)了職業(yè)專(zhuān)科18個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)410個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但本科職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)目前還沒(méi)有頒發(fā)，因而各本科職業(yè)大學(xué)應(yīng)先行研制各專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高要求，這是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。一是研制教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)教師備課的標(biāo)準(zhǔn)性要求，包括各專(zhuān)業(yè)教材選用標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案與課件標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷標(biāo)準(zhǔn)等。二是要研制課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)教師課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性要求，包括教學(xué)組織標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程思政標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。三是要研制實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要按本科標(biāo)準(zhǔn)改造原有實(shí)訓(xùn)室或建設(shè)新的實(shí)訓(xùn)室，以滿(mǎn)足本科層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求和“1+X”等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)要求。四是要研制頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要建立一批高質(zhì)量頂崗實(shí)習(xí)基地，要使頂崗實(shí)習(xí)崗位切合本科學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)本科學(xué)生的高質(zhì)量在崗就業(yè)。

 

　　3.研究學(xué)位該如何授予。我國(guó)學(xué)位有學(xué)術(shù)型學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩種類(lèi)別。學(xué)術(shù)型學(xué)位按13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)授予，專(zhuān)業(yè)學(xué)位則按專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別授予。專(zhuān)業(yè)學(xué)位目前只有建筑學(xué)一種學(xué)位。普通高?；旧隙际谟鑼W(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位，只有建筑學(xué)本科專(zhuān)業(yè)授予建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位。目前以“二級(jí)學(xué)院”方式或以“3+2”模式來(lái)開(kāi)設(shè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校所授予的學(xué)位也都是學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位。而對(duì)于各本科職業(yè)大學(xué)來(lái)說(shuō)，授予學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位顯然是不適合的，因?yàn)楦鞅究坡殬I(yè)大學(xué)不是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，也不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，而是以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，因而按“XX專(zhuān)業(yè)”來(lái)授予學(xué)位是比較合適的。更進(jìn)一步說(shuō)，由于各本科職業(yè)大學(xué)屬于職業(yè)型高校，其教育類(lèi)型屬于職業(yè)教育類(lèi)型，特別是教育過(guò)程所依從的學(xué)科是職業(yè)學(xué)科，而職業(yè)學(xué)科又是頒發(fā)職業(yè)學(xué)士學(xué)位的重要遵循，因而將“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”名稱(chēng)改為“職業(yè)學(xué)位”就顯得更為合適，也就是應(yīng)按“XX職業(yè)”來(lái)授予學(xué)士學(xué)位。當(dāng)今許多西方國(guó)家的職業(yè)高校也都是按照職業(yè)領(lǐng)域來(lái)授予“職業(yè)學(xué)位”的。

 

 

　　1.建構(gòu)“平臺(tái)＋模塊”的課程體系。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置稱(chēng)之為課程“平臺(tái)”。本科層次職業(yè)教育課程可建構(gòu)三個(gè)平臺(tái)，即“通識(shí)課程平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)+實(shí)踐課程平臺(tái)”。每個(gè)課程平臺(tái)又可設(shè)置不同的課程“模塊”。通識(shí)課程平臺(tái)可設(shè)置“公共必修課+公共選修課”的課程模塊，專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)可設(shè)置“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)核心課+專(zhuān)業(yè)發(fā)展課”的課程模塊，實(shí)踐課程平臺(tái)可設(shè)置“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)+專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的課程模塊。這一“平臺(tái)+模塊”的課程體系，是本科層次職業(yè)教育較為科學(xué)的課程體系構(gòu)建方式。

 

　　2.建構(gòu)“理論課+實(shí)踐課”的課程體系。這是說(shuō)各本科職業(yè)大學(xué)應(yīng)建構(gòu)理論課與實(shí)踐課并重的課程體系。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：在課程內(nèi)容上，是理論性?xún)?nèi)容與實(shí)踐性?xún)?nèi)容并重；在培養(yǎng)內(nèi)容上，是理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重；在課時(shí)安排上，是理論課學(xué)時(shí)與實(shí)踐課學(xué)時(shí)并重。這一“理論課+實(shí)踐課”的課程體系，也是本科層次職業(yè)教育較為科學(xué)的課程體系構(gòu)建方式。

 

　　3.建構(gòu)“1+X”的課程體系。從這一課程體系的構(gòu)建方式來(lái)說(shuō)，這里的“1”是指一個(gè)完整的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排、課程實(shí)施等，是作為一個(gè)完整的課程活動(dòng)過(guò)程而存在的。如，上述的“平臺(tái)＋模塊”課程和“理論課+實(shí)踐課”課程，在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出“1”的完整性。而這里的“X”則是指在此基礎(chǔ)上再設(shè)置若干門(mén)具有個(gè)性化特征的職業(yè)技能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)而獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)。這是本科層次職業(yè)教育新型課程體系建構(gòu)方式。