高職大學英語作為課程思政的主戰(zhàn)場，承擔著立德樹人的任務。文章通過解讀課程思政的內(nèi)涵和相關(guān)研究，分析高職大學英語課程思政功能缺失的原因，結(jié)合課程自備的功能與條件、SPOC的優(yōu)勢和POA的育人理念分析實施基于SPOC& POA的課程思政的可行性，并對實施原則、教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學方法、評價體系、課外活動與實踐展開研究，探索有效路徑踐行“全員、全程、全方位”育人。
0 前言
黨的十八大以來，黨中央做出重要指示：“高校思政工作要貫穿教育教學全過程。各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應….以立德樹人為根本、理想信念教育為核心、社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和擔當民族復興大任的時代新人….課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人之根本問題”[1]為高校思政工作指明了方向、提出了新要求和重要遵循。
高職大學英語是高職生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一，是高校思政工作的重要載體和意識形態(tài)的前沿陣地。然而，高職生普遍比較自我、協(xié)作意識和自控力弱、學習興趣和自信心低、抗挫和辨識力差、價值觀多元化。在他們角色轉(zhuǎn)換和人格形成的關(guān)鍵時期，高職大學英語沒有發(fā)揮立德樹人的時代價值。教學中普遍存在學用分離、中國文化失語、思政功能缺失現(xiàn)象［2］。因此，急需探尋有效途徑提升教學效果和發(fā)揮課程育人的主渠道和主戰(zhàn)場作用，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)協(xié)同價值引領(lǐng)。
1 課程思政的內(nèi)涵和相關(guān)研究
探尋課程思政的有效路徑，應了解其內(nèi)涵和相關(guān)研究，把握改革方向。
1.1課程思政內(nèi)涵
課程思政是中國社會主義高校課程體系的顯性特征和內(nèi)在要求。它是一種教育教學理念，認為大學的課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力和思政教育功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。也是一種課程觀，需要高校教師圍繞知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，突出價值引領(lǐng)，重視課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡運用的統(tǒng)一，有意、有效地將思政教育融入教學各環(huán)節(jié)和各方面，實現(xiàn)立德樹人[3]。
1.2相關(guān)研究
在中國知網(wǎng)輸入主題“課程思政”、“大學英語課程思政”和“高職大學英語課程思政”，搜索到文獻各為6139篇、236篇和64篇。研究發(fā)現(xiàn)：課程思政是當前熱門主題，成果數(shù)量快速增長；研究主體和對象主要是本科院校，對大學英語課程思政的研究集中在可行性、有效策略和路徑探究的理論層面。高職院校相對滯后，對大學英語課程思政的研究更顯不足。表現(xiàn)為：①成果數(shù)量規(guī)模不足、質(zhì)量水平低下（僅2篇核心）。②選題注重宏觀探討，輕視微觀深描。僅有10篇從護理英語、機電英語等微觀視角探討課程思政，卻不深入。③研究方法多是教學改革的某方面的淺層思辨和經(jīng)驗總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性。④研究內(nèi)容有側(cè)重和片面性。如結(jié)合案例分析課堂教學或?qū)θ谌胨颊逃尚行苑治龅取Ｒ虼?，結(jié)合高職大學英語現(xiàn)有教材、課堂教學、社會實踐和網(wǎng)絡信息開展課程思政有效路徑研究具有現(xiàn)實意義。
2高職大學英語課程思政功能缺失的原因
高職大學英語課程思政功能缺失，究其原因主要為：①院校沒有做好課程思政的頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃和建立常態(tài)化領(lǐng)導機制、管理機制、運行機制及評價機制，教學團隊沒形成合力。②高職大學英語課程思政的研究處于理論探討、可行性分析和初步摸索中，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。③現(xiàn)有教材缺乏中國文化和思政元素，西方元素過多，其意識形態(tài)、文化習俗和價值觀削弱了學生母語認同感和文化自信。④英語教師缺乏思政專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，對課程思政的理解不夠，思政意識缺位。教學中重輸入輕輸出、重語言輕能力、母語文化輸出缺失[2]，導致了學用分離、中國文化失語、思政元素融入生硬，課程思政功能缺失。因此，探索有效途徑凸顯高職大學英語立德樹人的時代價值迫在眉睫。
3 實施基于SPOC& POA的高職大學英語課程思政的可行性
高職大學英語自備了課程思政的功能和條件，SPOC能為課程思政提供平臺和技術(shù)支持，產(chǎn)出導向法（以下簡稱POA）的育人理念又與課程思政高度契合。因此，實施基于SPOC& POA的高職大學英語課程思政是可行的。
3.1高職大學英語具備課程思政的功能和條件
高職大學英語是承載中西人文知識涵養(yǎng)學生三觀的文化課、訓練學生技能的實踐課和拓展學生國際意識的外語課[4]。作為通識必修課，學時長、覆蓋面廣、與學生接觸時間早，且教學方法和手段多樣、教學內(nèi)容多元，兼具人文性、工具性和隱性教育功能。既能幫助學生了解不同國家文化，求同存異，立足中國，面向世界；又能在學習中西典范時進行社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)美德的教育；并通過文化對比增強學生的文化自信和民族自豪感，在潛移默化中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)道德觀。這些內(nèi)在屬性為課程思政的開展提供了多維學理依據(jù)和可行性。
3.2 SPOC能為課程思政提供平臺和技術(shù)支持
國內(nèi)外研究實踐證明，SPOC規(guī)模小、針對性強、交互性好、能突破時空限制。SPOC混合教學可以將線上學習與課堂教學有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。教師可以借助SPOC平臺和技術(shù)支持豐富教學形式和活動，及時更新充實教學內(nèi)容，監(jiān)督、檢查和跟蹤學生學習情況，實施形成性評價、個性化指導，并有利于學生個性化自主學習 [5]。SPOC即有利于優(yōu)化教學、提升教學完整性和深化探究學習，又能提高課程思政的系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性。
3.3 POA育人理念與課程思政高度契合。
POA是文秋芳基于Krashen輸入假說和Swain輸出假說創(chuàng)建的本土化教育理論，主張“輸出驅(qū)動-輸入促成-輸出評價”新流程和倡導“學習中心、學用一體、全人教育”理念，讓學生以用促學、以學助用、學以致用，能有效解決中國外語教學中學用分離弊端，讓學生獲得產(chǎn)出體驗的同時進行價值引領(lǐng)[2]。該理論得到了國內(nèi)外專家學者的肯定，大量研究也驗證了POA能提升教學效果和實現(xiàn)有效育人，可為高職大學英語課程思政提供新思路和新方法。
4 高職大學英語課程思政的實施原則
面對新時代、新環(huán)境和新要求帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高職大學英語實施課程思政應堅持以下原則。
4.1堅持科學性，自然融入
課程思政要堅持科學性。首先，要符合語言知識的邏輯結(jié)構(gòu)，遵循課程特點和規(guī)律、學習者認知和思維發(fā)展規(guī)律，精選教學內(nèi)容，挖掘課程知識內(nèi)隱的文化屬性和精神品格，有機融合[6]。其次，在教學中展開課程思政時要自然地融入、呈現(xiàn)和浸潤，在學生獲取語言知識和提升能力過程中培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效完成知識內(nèi)化與價值引領(lǐng)。
4.2 注重時代性，與時俱進
隨著全球經(jīng)濟化、文化多元化和網(wǎng)絡信息化，中國積極推進一帶一路、中華民族的偉大復興和人類命運共同體的構(gòu)建, 這對高校教育提出了“因事而化、因時而進、因勢而新、與時俱進”的新要求：根據(jù)教學目標，結(jié)合課程內(nèi)容，有意識地選用充滿時代氣息、反映主流思想的鮮活語料和典例，幫助學生在學習知識技能的同時觸摸新時代的脈搏，感受新時代的氣息，感悟新時代的責任擔當與使命。
4.3 強化民族性，傳承文化
中國傳統(tǒng)文化承載著中華民族的基本價值追求，蘊含著中華民族的民族精神，有著獨特的民族特質(zhì)，需要通過教育進行傳播、傳承，促進文化認同[7]。因此，在教學中要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導學生深刻理解中國傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，增強其繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德的責任感，弘揚工匠精神和勞模精神。
4.4 把握適度性，有效育人
課程思政還需把握適度性。即調(diào)整課程標準、目標和內(nèi)容的力度要適度，采用的教學方法和策略要恰當，改進的評價方式要適用。課程內(nèi)容即要反應語言知識主體文化，又要有機地融入思政元素。教學方法和策略能恰當?shù)厝谥R性和教育性于一體，為學生參與式、自主式和探究式學習創(chuàng)造機會，合理地評價課程思政的育人效果，而不是無度的、灌輸式的、生拉硬拽地思政教育。
5 基于SPOC& POA的高職大學英語課程思政的實施路徑
課程目標是課程價值的具體指向，課程內(nèi)容是課程實施的載體，教學模式是課程的實現(xiàn)形式，課程評價是課程診斷方式和完善的依據(jù)[8]。實施基于SPOC& POA的課程思政需要對以上各方面進行調(diào)整，多維并舉，創(chuàng)新教學，“全員、全過程、全方位”育人。
5.1 明確教學目標，創(chuàng)新教學設計，“全員”參與課程思政
課程思政建設的基礎(chǔ)在課程、重點在思政、關(guān)鍵在教師、重心在院系、成效在學生[9]。高職大學英語課程思政能否有效推行，需要學校、教師和學生的全員參與。一是，英語教師和思政教師在院系引領(lǐng)協(xié)同下形成合力，商榷融合語言知識、職業(yè)能力和價值引領(lǐng)的三維融通教學目標和思政點。二是，教師依據(jù)教學目標做好整體和單元設計，創(chuàng)新教學。堅持學生為主體和教師為主導、顯性與隱性教育相結(jié)合和學用一體的教育理念，發(fā)揮SPOC輔助功能和課堂教學“主渠道”作用，雙線協(xié)同并進，圍繞單元主題和教學模塊設計實踐項目任務，依據(jù)POA教學流程分解任務。多元立體教學評價貫穿于教學全過程。三是，幫助學生理解課程思政的內(nèi)涵和意義，喚醒其內(nèi)心的思想認同，成為課程學習的積極合作者。
5.2展開立體教學，聚焦價值引領(lǐng)，“全過程”融入課程思政
課程思政不僅限于課堂教學，也不是教師的“一言堂”，學生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的“金指標”[10]。需要給學生者創(chuàng)造提升自我效能感的條件與機會，在應用語言解決問題和交互中實現(xiàn)知識技能的綜合應用、促進知識和品德的內(nèi)化[11]。因此，依托SPOC，通過線上預學、線上線下聯(lián)合研學、線上拓展練學、活動與實踐將課前、課中、課后、課外各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來展開立體教學，全過程融入課程思政。
5.2.1課前思維導入，提高主動性。
課前，教師根據(jù)教學目標，圍繞教學主題進行思維導入，牢牢抓住樹立主流意識形態(tài)和核心價值觀的陣地。在SPOC發(fā)放單元導學單、任務單和學習資源，引導學生自主預學，清楚學習目標、重難點和實踐項目任務，通過觀看微課、精選素材、知識鏈接，了解主題思想和知識背景，學習基礎(chǔ)性知識，做好知識激活、文化儲備、自主預熱和自我評估，提高學習主動性。
5.2.2課中引經(jīng)據(jù)典，促進思辨性。
課中，堅持“學以致用、用以促學、以評促思”、線上SPOC和線下課堂雙線并進聯(lián)合研學的方式，用好課堂教學“主渠道”，筑牢課程思政“主陣地”。通過預學答疑點評、分解產(chǎn)出任務、創(chuàng)設語言情境、促成任務深化、在線課堂隨測、小組專題研討、成果展示內(nèi)化、學習效果評價展開有效教學。利用生活中或古今中外典例結(jié)合教學主題激勵和教育學生，并通過對比和分析鑒別中西文化、制度、價值和道德的異同，培養(yǎng)學生的思辨能力，加深對中華文化的了解與認同, 增強文化自信。
5.2.3課后拓展反思，增強探究性。
課后，在SPOC發(fā)布任務：個人語言任務（基礎(chǔ)語言知識檢測）和拓展任務（學習反思或針對新教學目標結(jié)合時事或中西文化對比的開放性思辨討論），團隊交際任務（完善項目成果）和挑戰(zhàn)任務（圍繞思政或職場主題收集資料或創(chuàng)作作品）。引導學生在完成進階分層任務的過程中，強化知識，延伸課堂教學效果，關(guān)注時事和了解中西文化，通過反思、評價和創(chuàng)作，升華思想，增強探究性。
5.2.4課外實踐激勵，調(diào)動積極性。
課外，為了促進課程思政的持續(xù)性，積極開展思政主題相關(guān)的課外活動，將學生課外活動和社會實踐的參與和獲獎以獎勵積分的形式納入課程考核中，激勵學生參與課外活動和社會實踐，進行更多的語言輸出，促進品德內(nèi)化于心和外化于行。
5.3多維并舉，配套聯(lián)動，“全方位”滲透課程思政
課程思政要取得育人效果，還需拓展育人維度，在內(nèi)容、空間、方式方法上實現(xiàn)全方位滲透。
5.3.1整合凝練教學內(nèi)容，守住思政本源。
實施課程思政的關(guān)鍵是整合凝練教學內(nèi)容，守住思政本源。首先，依據(jù)三維融通的教學目標和思政點，凝練教學主題。接著，從China Daily，CGTN，Twenty-first Century、網(wǎng)易公開課、Ted演說、紀錄片等渠道收集有助于培養(yǎng)理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任、職業(yè)道德的中國傳統(tǒng)文化、古今中外典例、熱點和新聞、習近平熱詞等教育素材。然后，圍繞主題，在聽說、讀、寫模塊找到契合點，將教材內(nèi)容和思政素材有層次、漸進地整合，確保教學內(nèi)容的時代性、知識性和思政性。
5.3.2創(chuàng)新活用方法手段，融通教育教學。
思政教育關(guān)注學生成長的自然性，需要教學設計、內(nèi)容呈現(xiàn)、教育滲透地自然而然。因此要重視教學理論、方法和策略的綜合研究和創(chuàng)新，融通教育與教學。展開基于SPOC&POA的課程思政，一方面，依托SPOC平臺和技術(shù)支撐，設置線上活動、研討區(qū)和主題專區(qū)，具化POA教學流程，將SPOC線上自學和線下課堂教學聯(lián)動互補，創(chuàng)新融入方式。另一方面，利用熱點問題、社會現(xiàn)象等引領(lǐng)課堂教學，精心設計活用教學方法。在產(chǎn)出導向和任務驅(qū)動下，引導學生搶答、游戲、頭腦風暴、文化對比、討論、反思、辯論、角色扮演、勵志演講、匯報展示、典例分析和主題體驗。
5.3.3拓展豐富課外實踐，促進品德內(nèi)化。
隱性教育要以隱性課程、文化活動和環(huán)境情境為載體，引導學生在體驗、分享中養(yǎng)成價值觀、理想信念。課外隱性教育是對課堂教學的有益補充，可通過課外活動和社會實踐拓寬融入渠道。如結(jié)合時事熱點和人文現(xiàn)象開展寫作、口語、書法、演講、海報設計等比賽和思政作品創(chuàng)作，鼓勵學生兼職、參加獻血、三下鄉(xiāng)、義工等志愿者活動，利用SPOC推送優(yōu)質(zhì)素材，弘揚人文精神、職業(yè)精神和奉獻精神，傳遞正能量，培養(yǎng)積極向上的校園文化。
5.3.4優(yōu)化完善評價體系，重視思政導向。
教學評價是課程診斷方式和完善的依據(jù)?；赟POC&POA的課程思政對學生學習進行多維立體地綜合評價，過程性評價（平時40%+期中20%）和終結(jié)性評價（40%）相結(jié)合，強調(diào)評價結(jié)果過程化、評價主體多元化、評估策略多樣化、評價方向思政化。其中，平時包括線上學習、課堂學習、課外活動、社會實踐。由學生自評、生生互評（組內(nèi)+組間）、教師評價、軟件評價組成多元評價。即考核學生的語言綜合能力、學習態(tài)度、協(xié)作意識、線上活動、任務完成度，又給予優(yōu)秀作品、課堂競賽、思政主題匯報與作品創(chuàng)作、參與比賽等獎勵積分，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，增強評價的客觀性、有效性和導向性。
6. 教學實踐啟示
教學實踐證明了基于SPOC&POA的課程思政的路徑是有效可行的。第一，SPOC提供的多模態(tài)化、立體化學習資源有助于學生交互性、自主性、互動性、探究性學習，學習變得有趣味性、挑戰(zhàn)性和自適應性。有效地輔助并延伸了課堂教學，改善了師生關(guān)系。第二，POA教學活動提高了教學和育人效度，促進了學生知識和品德內(nèi)化，提升了解決問題、思辨、協(xié)作等能力。第三，教學評價發(fā)揮了積極的促進作用?？隙ê图盍藢W生，提高了參與性、積極性、主動性。但還存在不足，還需不斷優(yōu)化完善路徑各環(huán)節(jié)，提升教師育才育德能力；加快融入思政元素的教材編寫等。
7 結(jié) 語
大思政背景下，高職大學英語承載著立德樹人的使命。實施基于SPOC&POA的課程思政需要遵循“科學性、時代性、民族性、適度性”原則，明確教學目標、整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學設計與方法、優(yōu)化評價體系、拓展活動與實踐，展開立體教學，踐行三全育人。
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Research on the Effective Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational College English Based on SPOC& POA
XU Qiong
( Zhejiang Institute of Communications，Hangzhou 311112，China )
Abstract: Higher vocational college English has undertaken the important task of educating students with proper moral as a key position of ideological and political education. In order to explore an effective path to fulfill total education，process education and all-round education, the essay not only interprets the connotation and related research of ideological and political education and analyzes the reason why ideological and political education is absent in higher vocational college English and the possibility of carrying out ideological and political education based on SPOC& POA by combining the function and condition of the course, the advantage of SPOC and the educational concept of POA but also researches the implementation principles, teaching objectives, teaching contents, teaching design，teaching methods, evaluation system and extracurricular activities and practices.
Key words：POA; course ideological and political education; path; higher vocational college English
作者簡介：徐 瓊 (1971一)，女，浙江龍泉人， 副教授，主要從事公共英語教學，課程思政改革。
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