構(gòu)建基于智能體的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與路徑
闞柯

 

　　【摘要】智能體的廣泛出現(xiàn)為職業(yè)院校教師發(fā)展與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建提供了新的思路。通過(guò)賦能教師知識(shí)更新、專業(yè)發(fā)展組織形態(tài)革新及組織空間拓展等方式，智能體提供了教師跨界學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。智能體重構(gòu)了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的多重主體身份，拓展了多重學(xué)習(xí)空間與多元共創(chuàng)的研修模式，形成了以“四層立體化架構(gòu)”為內(nèi)容支撐、“閉環(huán)生態(tài)化體系”為運(yùn)行機(jī)制、“多維度價(jià)值升級(jí)”為效果預(yù)期的新框架，創(chuàng)造了教師學(xué)習(xí)共同體的新形態(tài)。為落實(shí)上述框架，需要培育基于智能認(rèn)知范式的教師發(fā)展理念，理解智能時(shí)代教師學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)新特征，構(gòu)建智能體驅(qū)動(dòng)的教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新生態(tài)制度支撐，搭建基于多元智能體技術(shù)的智能底座與資源體系，創(chuàng)新基于智能體的教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展生態(tài)，從而轉(zhuǎn)向智能時(shí)代職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的新范式。

 

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；智能體；教師發(fā)展；教師學(xué)習(xí)共同體

 

　　【引用格式】闞柯.構(gòu)建基于智能體的 職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與路徑 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2025（20）：12-20.

 

　　作者簡(jiǎn)介：闞柯，湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所繼教室主任。

 

 

　　智能技術(shù)引發(fā)的社會(huì)生產(chǎn)方式變革正重塑職業(yè)教育生態(tài)，也促使教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)模式發(fā)生根本性變化。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雙重驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展面臨三重張力：一是技術(shù)迭代速度與教師知識(shí)更新效率之間的時(shí)差效應(yīng)愈發(fā)顯著；二是產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，要求教師兼具教育場(chǎng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域的技術(shù)實(shí)踐能力，現(xiàn)有師資培養(yǎng)體系與這一要求相差甚遠(yuǎn)；三是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與規(guī)?；逃┙o之間的矛盾要求教師進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)型與能力轉(zhuǎn)換。

 

　　在此背景下，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)模式面臨新變革，要求傳統(tǒng)以學(xué)科為邊界的實(shí)體化學(xué)習(xí)社群逐漸向虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，基于智能技術(shù)的教師學(xué)習(xí)與形成學(xué)習(xí)共同體將成為一種趨勢(shì)。但與此同時(shí)，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)實(shí)踐面臨困境，例如，認(rèn)知層面存在“技術(shù)認(rèn)知窄化”現(xiàn)象，將智能技術(shù)簡(jiǎn)單等同于教學(xué)工具而非認(rèn)知伙伴，組織層面面臨“協(xié)同”阻礙，校企知識(shí)流動(dòng)仍停留于淺層合作，方法論層面缺乏“人機(jī)共生”的學(xué)習(xí)范式，未能有效利用智能體生成的知識(shí)資源。

 

　　這些困境說(shuō)明亟待重構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展模式。智能體通過(guò)發(fā)揮其自主性、適應(yīng)性和交互性，在獨(dú)立地感知環(huán)境、做出決策并執(zhí)行行動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)算法嵌入、數(shù)據(jù)流動(dòng)和界面交互重構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行邏輯，為破解職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)困境提供了新的思路與路徑。

 

 

　?。ㄒ唬?gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

 

　　教師學(xué)習(xí)共同體并非嶄新議題，早在1990年邁阿密大學(xué)就把打破學(xué)科院系壁壘的學(xué)習(xí)組織定義為“教師學(xué)習(xí)共同體”，1995年博耶爾（Ernest Boyer）正式提出“學(xué)習(xí)共同體”概念。此后，在群體團(tuán)結(jié)理論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論及建構(gòu)主義理論支撐下，學(xué)習(xí)共同體成為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主要路徑和理想狀態(tài)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，澳大利亞TAFE學(xué)院的“行業(yè)—教育者協(xié)作中心”、德國(guó)“跨企業(yè)培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)”等均驗(yàn)證了學(xué)習(xí)共同體的成效。

 

　　2019年，我國(guó)啟動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，提出協(xié)作共同體建設(shè)理念，通過(guò)推動(dòng)人才培養(yǎng)中關(guān)聯(lián)性教師主體間的融合促進(jìn)教師晉階。之后，“雙師型”教師工作室、名師工作室、技藝技能傳承基地等各級(jí)各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目以及校本教研活動(dòng)等都遵循學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理念與組織模式，通過(guò)名師專家、技術(shù)能手的引領(lǐng)來(lái)共同面對(duì)教學(xué)難題和實(shí)踐問(wèn)題，在協(xié)同探究、經(jīng)驗(yàn)分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

 

　　構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，能有效滿足職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展需求。

 

　　從職業(yè)教育類(lèi)型特征看，職業(yè)院校教師區(qū)別于普通院校教師，工作環(huán)境具有跨組織的擴(kuò)展性，在專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備跨領(lǐng)域的校企合作和服務(wù)能力單元。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于消解校企隔閡，引導(dǎo)教師主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和其他教師合作，推動(dòng)教師與企業(yè)專家間形成實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，提升技術(shù)知識(shí)傳遞效率。

 

　　從專業(yè)人才培養(yǎng)維度看，職業(yè)院校教師所在專業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)革新的挑戰(zhàn)，對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求增加，這使得人才技術(shù)知識(shí)形成過(guò)程更趨復(fù)雜。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于按需組建緊密銜接產(chǎn)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，通過(guò)跨專業(yè)教師的邊界實(shí)踐，促進(jìn)教育知識(shí)的交叉創(chuàng)新，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力。

 

　　從教師個(gè)人發(fā)展維度看，職業(yè)院校教師需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)更新知識(shí)、技術(shù)以及教育教學(xué)方法。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于教師間形成情感聯(lián)結(jié)，緩解專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型及個(gè)人職業(yè)進(jìn)階帶來(lái)的職業(yè)倦?。唤處熢谙騼?yōu)秀同行觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得契合自身的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高參與共同體項(xiàng)目的教師職業(yè)穩(wěn)定性。

 

　?。ǘ┲悄芑尘跋陆處煂W(xué)習(xí)共同體面臨轉(zhuǎn)型需求

 

　　構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體已得到教育行政部門(mén)和職業(yè)院校的高度重視，這一舉措不僅為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)組織形態(tài)的變革，更在實(shí)踐中得到有效驗(yàn)證。隨著智能時(shí)代到來(lái)，崗位內(nèi)外部的界限越來(lái)越模糊，固定的專業(yè)能力逐漸演化為低階能力，進(jìn)而帶來(lái)線下實(shí)體型的教師學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)“三重失靈”，具體表現(xiàn)為：基于負(fù)責(zé)人制的組織形態(tài)，突出和彰顯專家領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，注重服從和統(tǒng)一，固定成員制難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)知識(shí)更新，使共同體內(nèi)教師知識(shí)滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，抑制了教師專業(yè)發(fā)展積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)失靈；基于簡(jiǎn)單化的合作實(shí)踐，使教師學(xué)習(xí)停留在傳統(tǒng)階段的個(gè)體學(xué)習(xí)，導(dǎo)致跨學(xué)科、跨年級(jí)教師之間無(wú)法共同商討和解決教育教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法滿足“教學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”三維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體功能失靈；基于教師個(gè)體評(píng)價(jià)體系，部分教師出現(xiàn)追求自我的個(gè)人主義傾向，造成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)合作、反思、相互幫助、協(xié)助改進(jìn)的集體共識(shí)行動(dòng)流于表面，同時(shí)還造成線下集中式學(xué)習(xí)與教師碎片化時(shí)間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體效率失靈。

 

　　針對(duì)上述傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)的“三重失靈”，迫切需要重構(gòu)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展模式，引入新的建設(shè)理念、技術(shù)手段并改革組織形態(tài)。智能時(shí)代帶來(lái)的問(wèn)題可以由人工智能技術(shù)來(lái)解決，通過(guò)引入智能體有助于教師學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

 

　　一是運(yùn)用智能體賦能教師知識(shí)更新，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體所在領(lǐng)域和建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)自然語(yǔ)言處理實(shí)時(shí)解析產(chǎn)業(yè)報(bào)告、教育政策等多模態(tài)數(shù)據(jù)，形成海量知識(shí)庫(kù)和動(dòng)態(tài)技能圖譜，幫助共同體教師緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)體系。

 

　　二是運(yùn)用智能體重塑組織形態(tài)，通過(guò)算法優(yōu)化成員匹配，形成共同體內(nèi)教師畫(huà)像，充分挖掘教師擅長(zhǎng)領(lǐng)域，搭建多中心領(lǐng)導(dǎo)組織架構(gòu)，構(gòu)建多任務(wù)項(xiàng)目共同體，形成賦權(quán)、信息共享和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)共同體組織形態(tài)。

 

　　三是運(yùn)用智能體拓展組織空間，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)搭建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，克服共同體教師集體備課面臨的場(chǎng)地局限與時(shí)間困境，賦能協(xié)同備課，縮短教學(xué)設(shè)計(jì)迭代周期，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體向“人機(jī)協(xié)同”的范式轉(zhuǎn)型。

 

　?。ㄈ┪覈?guó)已初步具備以智能體支持教師學(xué)習(xí)的基本條件

 

　　隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的突飛猛進(jìn)，數(shù)字教育成為全球熱點(diǎn)議題。世界各國(guó)紛紛發(fā)布數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，積極發(fā)展數(shù)字教育，支持引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)發(fā)展成果惠及所有學(xué)習(xí)者。我國(guó)著力深化教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，發(fā)展國(guó)家智慧教育平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)共享應(yīng)用，依托平臺(tái)賦能教師專業(yè)發(fā)展，支撐集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研等教師研修制度變革，助力構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型社會(huì)。

 

　　目前，我國(guó)已初步具備智能體支持教師學(xué)習(xí)的基本條件。首先，有政策基礎(chǔ)。國(guó)家層面統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，教育部、工信部等九部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，明確提出“深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，以教育數(shù)字化為重要突破口，開(kāi)辟教師專業(yè)發(fā)展新賽道和塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。教育部還印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，提出要在國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)開(kāi)辟教師學(xué)習(xí)研修版塊和智慧教研室平臺(tái)。目前，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)組建產(chǎn)教教研室1224個(gè)，匯聚職業(yè)院校教師、企業(yè)技術(shù)人員2.8萬(wàn)余人，正在積極推進(jìn)分專業(yè)大類(lèi)的智能體建設(shè)項(xiàng)目。

 

　　其次，有技術(shù)基礎(chǔ)。隨著以 DeepSeek 為代表的大語(yǔ)言模型技術(shù)的不斷發(fā)展，基于大模型的智能體，以及海量數(shù)據(jù)形成的知識(shí)體系，可以通過(guò)模擬各教育主體角色，為各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，職業(yè)院校積極參加職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)和職業(yè)教育信息化標(biāo)桿校建設(shè)，推進(jìn)智慧教室一體化改造、“5G+”全景教學(xué)空間建設(shè)、虛實(shí)融合智能實(shí)訓(xùn)室三大基礎(chǔ)設(shè)施工程，還有部分職業(yè)院校探索建立了智能算力中心，為智能體部署提供基礎(chǔ)設(shè)施。

 

　　最后，有實(shí)踐基礎(chǔ)。職業(yè)院校一直在積極應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)，有618所高職院校備案人工智能技術(shù)應(yīng)用（服務(wù)）專業(yè)，還有高職院校在不斷嘗試摸索建立職教大模型，如“5G+智慧教育”應(yīng)用試點(diǎn)職教項(xiàng)目中構(gòu)建了“教師—AI協(xié)同學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，又如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院開(kāi)發(fā)“知行大先生”AI大模型，為師生提供智能應(yīng)用創(chuàng)新場(chǎng)景。這些基礎(chǔ)條件建設(shè)及實(shí)踐探索，為智能體賦能的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建提供了可行性保障。

 

 

　　基于智能體推動(dòng)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，其目的在于實(shí)現(xiàn)資源拓展與手段多樣化，使職業(yè)院校教師能夠從相對(duì)封閉的校本研修走向開(kāi)放的產(chǎn)教協(xié)同，從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的個(gè)案研究轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新探索，從分散的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)至系統(tǒng)的生涯構(gòu)建。在新技術(shù)加持下，教育智能體功能逐漸豐富多樣，從線性程序反饋?zhàn)呦蛄宋淖?、語(yǔ)音、視頻與動(dòng)作的多元交互，所扮演的角色也從單純的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?、?dǎo)師、學(xué)伴和管理者等。相關(guān)研究表明，基于大模型的智能體能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更加多樣化的視角，促進(jìn)議題的多元性，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和深度。從某種意義上講，職業(yè)院校教師作為成人學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)共同體的形式協(xié)同智能體開(kāi)展的研修實(shí)踐活動(dòng)，可以加深職業(yè)院校教師走向深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)重構(gòu)與專業(yè)發(fā)展。

 

　?。ㄒ唬┗谥悄荏w的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

 

　　隨著智能體在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體與技術(shù)工具的關(guān)系也從簡(jiǎn)單的人機(jī)輔助式向生成式智能體轉(zhuǎn)型。而基于智能體的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體則是以智能體為核心技術(shù)支撐，以產(chǎn)教融合為價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)交互式空間而實(shí)現(xiàn)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨主體深度協(xié)作。其本質(zhì)是依托分布式人工智能重構(gòu)教師的研修實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)局限于校本研修的線性學(xué)習(xí)模式升級(jí)為覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)共創(chuàng)系統(tǒng)。

 

　　與傳統(tǒng)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體相比，基于智能體的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體在組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和支持系統(tǒng)等方面發(fā)生了顯著變化。

 

　　一是突破了科層制的傳統(tǒng)組織架構(gòu)，在多智能體組成的立體網(wǎng)絡(luò)下，能夠按職業(yè)院校教師需求組建不同的任務(wù)團(tuán)隊(duì)，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成，凸顯其靈活性與適應(yīng)性，提升學(xué)校共同體的協(xié)作效率。

 

　　二是不再局限于經(jīng)驗(yàn)傳遞式的知識(shí)生產(chǎn)，而是借助“認(rèn)知回響”方法，將真實(shí)研修實(shí)踐活動(dòng)記錄轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M經(jīng)歷，使智能體能夠模仿學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知反應(yīng)，并在虛擬環(huán)境中復(fù)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)情景，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)模式向多主體協(xié)同參與的情境共建轉(zhuǎn)型，加深職業(yè)院校教師的深度理解與創(chuàng)新發(fā)展。

 

　　三是更為注重對(duì)職業(yè)院校教師的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，借助智能體對(duì)教師在學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)展開(kāi)多維度捕捉，通過(guò)觀察記錄、作品分析、口頭問(wèn)答、同伴評(píng)價(jià)以及理論知識(shí)測(cè)試、實(shí)踐技能評(píng)估、項(xiàng)目成果展示、跨學(xué)科整合能力評(píng)估等形式，全面客觀地體現(xiàn)職業(yè)院校教師的研修實(shí)踐狀態(tài)，以為其個(gè)性化指導(dǎo)提供全方位支撐。四是按照思維鏈提示構(gòu)建智能生態(tài)支持系統(tǒng)，在智能體的支持下，將分散的資源、工具和服務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，為職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)和優(yōu)化能力的智能系統(tǒng)，使其依據(jù)教師需求和狀態(tài)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升研修實(shí)踐成效。

 

　　通過(guò)上述對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，基于智能體的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體作為一種新型教師專業(yè)發(fā)展模式，呈現(xiàn)出新的特征。首先，智能體不同于以往簡(jiǎn)單的技術(shù)工具，它是具有認(rèn)知代理功能的協(xié)同主體，通過(guò)多重“主體身份”嵌入學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，智能體突破了物理時(shí)空限制，為職業(yè)院校教師的研究實(shí)踐活動(dòng)提供具身化、個(gè)性化指導(dǎo)。這種主體屬性的重構(gòu)，標(biāo)志著智能體從工具理性向價(jià)值理性的轉(zhuǎn)型。

 

　　其次，智能體助推職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)了“雙重跨越”。一方面，通過(guò)智能體所構(gòu)建的虛擬教研空間，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部跨專業(yè)集群，破除了各專業(yè)的“物理”壁壘，有助于形成跨領(lǐng)域協(xié)同的教研新生態(tài)。另一方面，借助生成式智能體構(gòu)建基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)與學(xué)校教學(xué)資源的智能匹配機(jī)制，打破產(chǎn)教邊界，促進(jìn)校企合作，保證職業(yè)院校教師研修實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性與針對(duì)性。

 

　　最后，智能體嵌入學(xué)習(xí)共同體突破了以往“以人為核心”的研修實(shí)踐活動(dòng)模式。智能體既作為資源聚合器，完成職業(yè)院校教師研修實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù)收集及結(jié)構(gòu)化處理；又作為協(xié)同處理器，將資源、工具、數(shù)據(jù)、模式等重組；還作為智慧孵化器，借助動(dòng)態(tài)交互和自適應(yīng)優(yōu)化算法，以體系化設(shè)計(jì)任務(wù)與規(guī)則，達(dá)成學(xué)習(xí)共同體間的交互共創(chuàng)。

 

　?。ǘ┗谥悄荏w的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)化構(gòu)建

 

　　教育智能體作為生成式人工智能在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過(guò)模擬人類(lèi)認(rèn)知與協(xié)作機(jī)制，為重塑職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體提供了發(fā)展路徑。它能夠整合多模態(tài)數(shù)據(jù)資源、建構(gòu)虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同場(chǎng)景、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化需求響應(yīng)，與產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征相契合。基于此，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景嵌入與服務(wù)生成等原則下，探索以智能體為技術(shù)支撐的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)化構(gòu)建方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師從線性學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)獲得轉(zhuǎn)向智能驅(qū)動(dòng)的融合創(chuàng)新。

 

　　1.以“四層立體化架構(gòu)”為內(nèi)容支撐

 

　　在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合及推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是提升教師跨領(lǐng)域知識(shí)生產(chǎn)、實(shí)踐能力進(jìn)階與個(gè)人生涯發(fā)展的必然趨勢(shì)。因而，提出以“四層立體化架構(gòu)”為內(nèi)容支撐的框架，以回應(yīng)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的“時(shí)代之需”，為重構(gòu)職業(yè)院校教師的研修實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造可能路徑。

 

　　第一層為基礎(chǔ)層。利用智能技術(shù)集群驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)融合，為職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的研修實(shí)踐活動(dòng)提供技術(shù)支撐。以大模型為支持的智能體，能夠通過(guò)自然語(yǔ)言處理、知識(shí)圖譜、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等核心技術(shù)模塊，混合檢索增強(qiáng)生成策略并融合稠密檢索與稀疏檢索技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)與教學(xué)資源的智能關(guān)聯(lián)。而隨著技術(shù)的進(jìn)步，智能體將在感知、規(guī)劃和執(zhí)行等多方面進(jìn)一步創(chuàng)新，為職業(yè)院校教師提供全方位的支持，提升教師學(xué)習(xí)共同體的效率與質(zhì)量。

 

　　第二層為資源層。通過(guò)構(gòu)建“三庫(kù)一平臺(tái)”支持體系，全面提高教師學(xué)習(xí)共同體研修實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。采用多模態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)，動(dòng)態(tài)識(shí)別教師的反應(yīng)，將企業(yè)的技改項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，為研修實(shí)踐活動(dòng)提供真實(shí)的情境素材，形成完整的教學(xué)案例庫(kù)；借助多智能體的多元角色，形成覆蓋所有職業(yè)大類(lèi)的專家指導(dǎo)庫(kù)，模擬專家觀察教師情況并及時(shí)調(diào)整策略，為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)；運(yùn)用智能體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，從專業(yè)能力，教學(xué)能力，技術(shù)創(chuàng)新等維度構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體能力發(fā)展庫(kù)，幫助教師明確自身短板，形成針對(duì)性的專業(yè)提升計(jì)劃。與此同時(shí)，在多智能體協(xié)助下，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話路徑，幫助教師從線性思維向立體化圖式思維轉(zhuǎn)型，提高問(wèn)題解決能力。

 

　　第三層為交互層。利用智能體虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)新協(xié)同空間，助推職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的融通。通過(guò)思維鏈的提示邏輯，在認(rèn)知、識(shí)別、分析、決策、反饋的邏輯循環(huán)下，協(xié)同校內(nèi)空間，構(gòu)建多學(xué)科交叉的研修模塊，促進(jìn)校內(nèi)教師的跨專業(yè)協(xié)作；基于認(rèn)知回響法，在教師行為數(shù)據(jù)觀測(cè)下，利用智能體的多元角色，調(diào)整案例進(jìn)度與難度，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)協(xié)同，加深校企合作；在大模型加持下，依托多智能體，推進(jìn)教師與生成式人工智能的融合，并在全方位的資源支持下，進(jìn)一步優(yōu)化資源的共建共享。

 

　　第四層為應(yīng)用層。在五大應(yīng)用場(chǎng)景下，充分激發(fā)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提升其個(gè)人能力。將智能體運(yùn)用到備課場(chǎng)景，通過(guò)任務(wù)模型、證據(jù)模型、組合模型等的協(xié)同運(yùn)作，生成符合教師崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，提高備課效率及質(zhì)量；將智能體運(yùn)用到教研場(chǎng)景，借助元宇宙等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教師的認(rèn)知同步，以此打破時(shí)空限制，促進(jìn)研究實(shí)踐活動(dòng)走向深度學(xué)習(xí)；將智能體運(yùn)用到關(guān)鍵領(lǐng)域，組建由專家、工程師、職業(yè)院校教師等構(gòu)成的攻關(guān)組，共同攻克行業(yè)技術(shù)難題，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新及問(wèn)題解決能力；將智能體運(yùn)用到成果轉(zhuǎn)化場(chǎng)景，在反饋環(huán)節(jié)下，不斷優(yōu)化改進(jìn)機(jī)制，使學(xué)習(xí)共同體生成的創(chuàng)新成果直接推送至合作企業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化；將智能體運(yùn)用到專業(yè)發(fā)展場(chǎng)景，為教師設(shè)定個(gè)性化成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

 

　　2.以“閉環(huán)生態(tài)化體系”為運(yùn)行機(jī)制

 

　　從運(yùn)行機(jī)制維度看，基于智能體的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)以技術(shù)支撐為基礎(chǔ)，以需求響應(yīng)為起點(diǎn)，以協(xié)作創(chuàng)新為動(dòng)力，以反饋優(yōu)化為閉環(huán)，實(shí)時(shí)捕捉職業(yè)院校教師的顯性狀態(tài)及潛在困境，借助多智能體的協(xié)同功能，精準(zhǔn)匹配資源，營(yíng)造真實(shí)環(huán)境，加深教師認(rèn)同，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。在智能體的助力下，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體能夠從傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型至數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、循環(huán)迭代的新發(fā)展模式，進(jìn)一步回應(yīng)產(chǎn)教深度融合對(duì)職業(yè)院校教師能力發(fā)展的新要求。

 

　　為實(shí)現(xiàn)上述目的，首先，要捕捉職業(yè)院校教師的需求感知，在顯性現(xiàn)狀和潛在表現(xiàn)中明晰其困難，借助腦電波監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)行為分析、語(yǔ)義情感識(shí)別、微表情識(shí)別等技術(shù)，觸發(fā)認(rèn)知回響機(jī)制，及時(shí)生成并上傳虛擬學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)出思維報(bào)告，精準(zhǔn)定位教師研究實(shí)踐活動(dòng)中的難點(diǎn)，以隨時(shí)調(diào)整任務(wù)項(xiàng)目難度。

 

　　其次，要依據(jù)智能體的智能匹配技術(shù)，從已有的企業(yè)知識(shí)庫(kù)、院校資源庫(kù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)中篩選適配內(nèi)容，確保教師獲取到最需要的學(xué)習(xí)資源，借由大模型整合各專業(yè)知識(shí)，根據(jù)問(wèn)題復(fù)雜度動(dòng)態(tài)組建跨領(lǐng)域協(xié)作組，共同推進(jìn)研修實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在反饋優(yōu)化系統(tǒng)下，確保資源與需求的高度契合。

 

　　再次，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的層層深入，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。采用角色扮演技術(shù)，職業(yè)院校教師可與虛擬企業(yè)導(dǎo)師、專家、管理者等主體進(jìn)行磋商，在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)中提升學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐問(wèn)題解決能力；強(qiáng)化分享，將職業(yè)院校教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)共同體的通用資源，促進(jìn)生成與傳播共享；反思研修實(shí)踐活動(dòng)，形成可重復(fù)利用的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積與傳承。

 

　　最后，依據(jù)技術(shù)與知識(shí)層面的持續(xù)迭代優(yōu)化，加深智能體與職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的融合。采用深度學(xué)習(xí)模式，持續(xù)優(yōu)化智能體的情境感知與決策能力，提升系統(tǒng)的智能化水平；同時(shí)，構(gòu)建案例采集庫(kù)，實(shí)時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新案例，為教師學(xué)習(xí)共同體提供最新資源，以保證時(shí)效性。

 

　　3.以“多維度價(jià)值升級(jí)”為效果預(yù)期

 

　　智能體能為學(xué)習(xí)者提供豐富的交互體驗(yàn)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有廣闊潛力和重要意義，為智能教育的發(fā)展提供了全新的可能性和機(jī)遇?，F(xiàn)有研究已經(jīng)說(shuō)明，教育智能體有利于改善學(xué)習(xí)者的情緒與學(xué)習(xí)效果。智能體不僅可以重塑職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知范式與發(fā)展模式，更能通過(guò)大模型驅(qū)動(dòng)智能體的系統(tǒng)化構(gòu)建，為學(xué)習(xí)共同體的融合提供可復(fù)制的方案。

 

　　就智能體賦能教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值層面而言，能夠在認(rèn)知、效率、質(zhì)量和生態(tài)維度取得可預(yù)見(jiàn)的效果。首先，多模態(tài)能夠增強(qiáng)教師認(rèn)知?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)，職業(yè)院校教師能夠在沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，通過(guò)文本、圖像、語(yǔ)言的多模態(tài)整合，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)，以提升自身能力。

 

　　其次，智能體對(duì)多種角色全面觀測(cè)、及時(shí)反饋的作用下，可以實(shí)現(xiàn)資源的高效匹配、決策支持的精準(zhǔn)對(duì)接，知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率提升，助力教師的自我成長(zhǎng)。再次，在過(guò)程行為監(jiān)測(cè)、驗(yàn)證檢測(cè)機(jī)制、角色模擬技術(shù)等的支持下，教師學(xué)習(xí)共同體可以突破“學(xué)”與“做”的分離，提升研修實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

 

　　最后，智能體通過(guò)在教育領(lǐng)域嵌入5G、AI、XR等技術(shù)，推動(dòng)技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)新生態(tài)的構(gòu)建，增強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)教育的深度融合，促進(jìn)知識(shí)在產(chǎn)業(yè)與教育間的雙向傳遞，從而打破校企體制壁壘，構(gòu)建“融合、開(kāi)放共享”的新型組織，為職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的生態(tài)文化。

 

 

　?。ㄒ唬┏浞掷斫庵悄軙r(shí)代教師學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)新特征

 

　　1.關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變

 

　　在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)之下，技術(shù)升級(jí)加速迭代，加之智能技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)更新周期不斷縮短，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和迭代提出了更高要求。同時(shí)，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民一代的學(xué)生，對(duì)于AR/VR等數(shù)智技術(shù)具有天然適應(yīng)性，使得他們對(duì)教學(xué)方式需求已從傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“沉浸交互”“雙向奔赴”。

 

　　因此，教師的角色需要從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)智教學(xué)場(chǎng)景架構(gòu)師，須具備規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施虛實(shí)融合課程的能力。為此，應(yīng)將提升教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合課程能力作為首要任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。具體措施可包括開(kāi)展“人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)”“人機(jī)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)”“智能體教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建”等專項(xiàng)能力培訓(xùn)，幫助教師盡快掌握虛實(shí)融合課程設(shè)計(jì)技能。同時(shí)，引入AI協(xié)作度量化指標(biāo)，要求教師標(biāo)注智能體參與的環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師重新思考和定位人機(jī)分工。

 

　　2.重構(gòu)學(xué)習(xí)的組織文化

 

　　傳統(tǒng)教育在創(chuàng)新和資源運(yùn)用認(rèn)知方面存在兩大困境。一方面，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用失敗的擔(dān)憂較高，擔(dān)心因使用新技術(shù)而對(duì)教學(xué)秩序造成可能的擾亂，導(dǎo)致投入與產(chǎn)出不成正比；另一方面，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系依賴于課時(shí)量、論文課題數(shù)量、競(jìng)賽成績(jī)等更容易評(píng)判的顯性指標(biāo)（并美其名曰“量化評(píng)價(jià)”），忽視了資源流動(dòng)效率和跨學(xué)科協(xié)作等隱性價(jià)值。為解決這些問(wèn)題，可采用設(shè)立“AI教學(xué)試驗(yàn)田”，鼓勵(lì)教師大膽嘗試新技術(shù)，提高容錯(cuò)額度，即使是失敗案例也可歸檔為“避坑指南”，為未來(lái)的教學(xué)改革提供參考。

 

　　此外，聚焦院校管理者在智能體治理和數(shù)據(jù)倫理等方面的能力提升，改變管理觀念，理解智能體的工作機(jī)理，以更加開(kāi)放的心態(tài)擁抱新事物。而在教師績(jī)效考核中則可將“平臺(tái)活躍度”“資源流動(dòng)效率”等指標(biāo)融入，在全面評(píng)價(jià)教師工作的同時(shí)，引導(dǎo)教師更加積極使用智能體。

 

　　總之，在智能體逐步替代基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的趨勢(shì)下，觀念的轉(zhuǎn)變不再是選擇，而是生存的必須。唯有重構(gòu)“人機(jī)共生”的教育觀，教師才能在技術(shù)浪潮中找到自己的價(jià)值定位。

 

　?。ǘ﹦?chuàng)新基于智能體的教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展生態(tài)

 

　　1.創(chuàng)新技術(shù)架構(gòu)的融合應(yīng)用模式

 

　　突破傳統(tǒng)技術(shù)堆疊方式，構(gòu)建融合邊緣計(jì)算、聯(lián)邦學(xué)習(xí)、多模態(tài)交互的智慧教育技術(shù)生態(tài)。依托5G網(wǎng)絡(luò)與Wi-Fi6E雙網(wǎng)融合技術(shù)，在職業(yè)院校部署具備自主決策能力的邊緣計(jì)算節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)“本地處理—云端協(xié)同”的分級(jí)治理，本地節(jié)點(diǎn)可實(shí)時(shí)處理設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)，而云端則進(jìn)行跨校教學(xué)行為分析。建設(shè)開(kāi)源智能體開(kāi)發(fā)平臺(tái)，集成自然語(yǔ)言處理引擎與三維可視化工具，支持院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用。利用知識(shí)圖譜、多模態(tài)交互等引擎，支持院校聯(lián)合模型訓(xùn)練，快速構(gòu)建垂直領(lǐng)域應(yīng)用。建立“開(kāi)發(fā)者—院校—企業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化API接口構(gòu)建教學(xué)插件生態(tài)，開(kāi)發(fā)者上傳的虛擬仿真工具經(jīng)審核后進(jìn)入應(yīng)用市場(chǎng)，根據(jù)使用量自動(dòng)結(jié)算收益。

 

　　2.探索市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)生態(tài)

 

　　跳出傳統(tǒng)財(cái)政補(bǔ)貼的思維禁錮，構(gòu)建“價(jià)值創(chuàng)造—要素流通—生態(tài)共贏”的新型激勵(lì)機(jī)制。以區(qū)塊鏈技術(shù)作為底座，建立教育數(shù)據(jù)確權(quán)平臺(tái)，將教師開(kāi)發(fā)的智能教案、企業(yè)提供的設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)等轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字資產(chǎn)。聯(lián)合相關(guān)部門(mén)開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育數(shù)據(jù)要素教育專欄”，建立基于供需平衡的動(dòng)態(tài)定價(jià)機(jī)制。通過(guò)將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為可量化、可流通的數(shù)字資產(chǎn)，形成教師獲得知識(shí)收益、企業(yè)獲取數(shù)據(jù)價(jià)值、學(xué)校提升資源質(zhì)量的良性循環(huán)。

 

　　3.構(gòu)建技術(shù)與教育融合的標(biāo)準(zhǔn)體系

 

　　圍繞智能體的應(yīng)用，制定教育智能體應(yīng)用倫理指南或規(guī)范，重點(diǎn)明確算法透明度、數(shù)據(jù)使用邊界等核心準(zhǔn)則。構(gòu)建行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)適配機(jī)制，當(dāng)檢測(cè)到產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新時(shí)，智能體能自動(dòng)發(fā)布教學(xué)資源更新預(yù)警。通過(guò)智能模塊化重組技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)同步。例如，裝備制造類(lèi)專業(yè)可設(shè)置技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)追蹤模塊，當(dāng)檢測(cè)到數(shù)控機(jī)床國(guó)標(biāo)修訂時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)生成課程標(biāo)準(zhǔn)更新建議方案。

 

　　4.建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)制

 

　　考慮在重點(diǎn)省份設(shè)立教育“智能體政策實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)化等創(chuàng)新制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)證研究，系統(tǒng)評(píng)估政策實(shí)施效果，為全國(guó)推廣提供實(shí)證依據(jù)。

 

　?。ㄈ┬纬苫谥悄荏w的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體治理體系

 

　　1.創(chuàng)新數(shù)字治理的協(xié)同機(jī)制

 

　　針對(duì)教育數(shù)據(jù)流通當(dāng)前存在的制度壁壘，建議構(gòu)建跨部門(mén)協(xié)同治理機(jī)制。可由教育主管部門(mén)牽頭，聯(lián)合工信、人社等多部門(mén)制定職業(yè)教育數(shù)據(jù)流通管理規(guī)范，重點(diǎn)解決校企數(shù)據(jù)共享的權(quán)責(zé)邊界等問(wèn)題?；蛟谙嚓P(guān)法律法規(guī)中增設(shè)數(shù)據(jù)治理專章，對(duì)工業(yè)參數(shù)、教學(xué)行為數(shù)據(jù)等建立分級(jí)分類(lèi)管理制度，明確脫敏處理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與法律邊界。探索“有限數(shù)據(jù)主權(quán)”管理模式，在確保符合國(guó)家安全前提下開(kāi)展數(shù)據(jù)治理創(chuàng)新。引入“數(shù)據(jù)信托”第三方管理模式，通過(guò)智能合約方式實(shí)現(xiàn)校企數(shù)據(jù)使用權(quán)限的靈活配置，既能保障企業(yè)核心數(shù)據(jù)安全，又能釋放教學(xué)創(chuàng)新潛能。

 

　　2.打造分布式教育技術(shù)治理體系

 

　　采用去中心化自治組織理念構(gòu)建新型治理體系，設(shè)計(jì)協(xié)作平臺(tái)治理規(guī)則，通過(guò)智能合約方式實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)度自動(dòng)計(jì)量與資源分配。例如，教師上傳的優(yōu)質(zhì)教案經(jīng)社區(qū)投票通過(guò)后，可轉(zhuǎn)化為非同質(zhì)化代幣數(shù)字資產(chǎn)參與交易，收益按比例分配給創(chuàng)作者及平臺(tái)。同時(shí)，平臺(tái)可設(shè)置生態(tài)基金，將所得收益按照一定比例進(jìn)行反哺，資助職業(yè)院校開(kāi)展前沿技術(shù)攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)雙向共贏的目的。

 

　　3.建立智能教育資源動(dòng)態(tài)適配機(jī)制

 

　　首先，在破解數(shù)據(jù)共享難題方面，可采用分層聯(lián)邦架構(gòu)處理敏感數(shù)據(jù)：職業(yè)院校本地部署計(jì)算節(jié)點(diǎn)處理學(xué)生行為數(shù)據(jù)，僅向中心平臺(tái)傳輸脫敏后的特征值；企業(yè)設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)可通過(guò)智能合約方式實(shí)現(xiàn)可控共享，區(qū)塊鏈全程記錄數(shù)據(jù)調(diào)用痕跡，從而破解敏感數(shù)據(jù)共享使用問(wèn)題。其次，在資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，通過(guò)提供圖形化智能體構(gòu)建平臺(tái)，教師可通過(guò)拖拽三維模型、組合知識(shí)圖譜模塊等簡(jiǎn)便操作方式創(chuàng)建虛擬教學(xué)場(chǎng)景，而無(wú)需編碼基礎(chǔ)。再次，針對(duì)產(chǎn)教資源錯(cuò)配問(wèn)題，可構(gòu)建智能調(diào)動(dòng)系統(tǒng)，當(dāng)檢測(cè)到企業(yè)有突發(fā)性技術(shù)需求時(shí)，系統(tǒng)能夠自動(dòng)匹配職業(yè)院校閑置的實(shí)訓(xùn)資源并自動(dòng)生成調(diào)度方案。最后，構(gòu)建開(kāi)源社區(qū)，企業(yè)發(fā)布技術(shù)難題，教師團(tuán)隊(duì)可揭榜攻關(guān)、優(yōu)勝方案在開(kāi)源共享，解決新技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)高、教師與企業(yè)觀望的困境。

 

　　來(lái)源：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育