2013年高考錄取基本接近尾聲，從招生數(shù)據(jù)看，多個省份的二本及專科分?jǐn)?shù)一降再降，也難以換得低分考生的青睞和“垂憐”。
　　據(jù)了解，山東的高職類學(xué)校的面臨“吃不飽”的尷尬。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文科計劃數(shù)為127，投出數(shù)為64；理科計劃數(shù)423，投出數(shù)35。山東服裝職業(yè)學(xué)院文理計劃分別為983個和774個，投檔數(shù)分別為58個和24個……有的理科專業(yè)面臨“零投檔”的情況。
　　目前，高職院校除了傳統(tǒng)的高考招生之外，還有單獨招生、對口單招、技能拔尖人才免試等政策?？蓮哪壳暗匿浫∏闆r來看，這些政策并沒未有效緩解所有職業(yè)院校的招生難問題。有些地方敞開大門、沒了分?jǐn)?shù)線，也成了考生們迫不得已的選擇，有些學(xué)校甚至在生存的邊緣垂死掙扎。
　　中國網(wǎng)記者希望就近了解高職院校的招生情況，分別聯(lián)系了一家北京市屬公辦職業(yè)學(xué)院和民辦職業(yè)學(xué)院，但都遭到了招生處負(fù)責(zé)人的拒絕。


　　中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授在接受中國網(wǎng)記者采訪時表示，生源的減少給職業(yè)院校的生存造成很多壓力，但要想不被時代所淘汰，就要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變思路，尋求新的發(fā)展。
　　僅憑“高就業(yè)率”不能吸引考生報考
　　2013年，全國普通高校畢業(yè)總?cè)藬?shù)為699萬，堪稱“史上最難就業(yè)年”。與此同時，職業(yè)院校的高就業(yè)率的報道不絕于耳，當(dāng)人們還沉浸在職業(yè)院校的畢業(yè)生“不愁嫁”的美好幻境時。高考招生期眾多職業(yè)院校卻面臨 “生源危機(jī)”。 “高就業(yè)率”并未吸引廣大考生主動報考，而成了萬不得已的“備胎”。
　　職業(yè)院校的“高就業(yè)率”與“招生難”給公眾以極大反差。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授說，事實上職業(yè)院校的“高就業(yè)率”只是相對的。據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)院校的就業(yè)率雖然略高于二本和三本院校。但相比之下211和985院校仍然高于其它類別。
　　石偉平教授說，高職的高就業(yè)率是近十多年來改革和發(fā)展成果的具體體現(xiàn)。比如實施院校評估、教學(xué)質(zhì)量工程的探索與實踐、示范院校建設(shè)、強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等舉措，尤其是跟用人單位工作崗位對接后，使得高職畢業(yè)生職業(yè)性大大的提升。
　　為何“高就業(yè)率”的未能吸引廣大考生主動報考呢？石偉平教授認(rèn)為，第一，高職的錄取處于最后階段，尤其是本科院校擴(kuò)招后，經(jīng)過一本二本三本招錄之后才輪到高職，留給高職的生源也非常有限。在“先本后專、先公后民“的選擇順序下，民辦的職業(yè)院校招生更是難上加難。雖然有單獨和對口招生的政策和方式，但仍是杯水車薪。一家不愿意透露姓名的高職學(xué)校招生負(fù)責(zé)人表達(dá)了同樣的觀點。
　　第二，高就業(yè)率的表象后面存在就業(yè)質(zhì)量不高的問題。目前中國高職的主要問題是“中職不低、高職不高，中高職趨同發(fā)展”。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與中職并無明顯差異，致使高職畢業(yè)生就業(yè)后，在薪酬水平、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景方面，與中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生差異性不大。雖然高職教育經(jīng)過多年改革發(fā)展，其職業(yè)性得到了大大加強(qiáng)，但它的高等性卻一直沒能突顯出來，這可能是高職在招生時吸引力不夠的主要原因。
　　第三，高職的招生宣傳做得不夠有效。在招生過程中，沒有將高職和中職在人才的定位和培養(yǎng)的“應(yīng)然”差異告訴考生和家長；沒有把該專業(yè)高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生的就業(yè)率差異告訴他們；也沒有把該專業(yè)高職畢業(yè)生將來的工作環(huán)境、初崗的薪酬與3-5年后的發(fā)展崗及其薪酬、職業(yè)發(fā)展前景如實地告訴他們；并且沒有用“對比表”、“職業(yè)生涯發(fā)展路徑圖”與“工作環(huán)境現(xiàn)場視頻”等方式向?qū)W生與家長生動展示這些信息。因此許多考生與家長沒有選擇高職，是因為他們根本不了解高職，我們目前的招生宣傳還是讓考生家長感到“一頭霧水”。
　　第四，高職畢業(yè)生的生涯前景不明晰，生涯進(jìn)路（career pathway）不暢通。比如，考生報考該專業(yè)后，將來有可能會從事哪些工作，3-5年可以從事什么工作，職業(yè)生涯的終點在哪里，家長和考生都看不到；畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以通過什么樣的渠道來實現(xiàn)。目前我國高職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的“專升本”渠道并不暢通，高職教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用、實踐操作，但是“專升本“的普通本科院校還是以學(xué)術(shù)型為主，“專升本”考試強(qiáng)化的是理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)，因此高職畢業(yè)生“專升本“沒有對口的渠道。而在美國，社區(qū)學(xué)院也是大學(xué)的初級學(xué)院（junior college），學(xué)生畢業(yè)后可以到州立大學(xué)對口專業(yè)繼續(xù)學(xué)業(yè)；在日本與我國臺灣，也有專門接受專科畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的高等教育機(jī)構(gòu)， “技術(shù)科學(xué)大學(xué)”（日本）與二年制技術(shù)學(xué)院（“二技”，臺灣）。這就是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要解決的問題。
　　減免和補(bǔ)助只能吸引農(nóng)民孩子就讀
　　目前，國家對職業(yè)教育在財政支持力度非常大，通過減免學(xué)費(fèi)和增加補(bǔ)助來吸引學(xué)生報考。石偉平教授說，這個政策目前也有爭議。有人認(rèn)為過減免和補(bǔ)助吸引來的大部分是農(nóng)村的、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的生源，但是對發(fā)達(dá)地區(qū)和中產(chǎn)家庭的吸引度可能有限。
　　經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和中產(chǎn)家庭關(guān)注是，第一，我到職業(yè)院校能不能學(xué)到本領(lǐng)；第二，學(xué)完之后能不能找到工作；第三，工作后的薪資能否滿足我的需求；第四，將來在事業(yè)的上的發(fā)展前景好不好，繼續(xù)深造的通道是否通暢。這可能才是高職教育的吸引力所在！
　　另外，考生報考職業(yè)院校的動力不強(qiáng)與社會現(xiàn)狀也有很大的關(guān)系。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，教授只比技術(shù)工人多十幾元工資。如今這之間的差別多達(dá)幾倍。在一個沒有人愿意當(dāng)工人的社會，職業(yè)教育不可能有吸引力的；在人人都想坐寫字樓、當(dāng)白領(lǐng)的社會里，高職也不可能有吸引力的，石偉平教授如是說。
　　如今，“勞動最光榮”成了一句玩笑話，成為遙遠(yuǎn)的回憶。中國式走紅的商道、娛道運(yùn)用，某些貪官污吏利用權(quán)力與渠道優(yōu)勢巧取豪奪，諸如此類將給社會整體的價值觀的負(fù)面影響令人擔(dān)憂。
　　石偉平教授說，現(xiàn)在的不良的宣傳讓社會價值觀進(jìn)一步扭曲，對青少年的長期影響后果更為嚴(yán)重。人人當(dāng)老板不太可能，更多的是普普通通的勞動者。
　　我們過去叫“勞動者”，現(xiàn)在稱為“建設(shè)者”，兩個字的變化中體現(xiàn)著對我勞動跟勞動者之間的理解，行行都能出狀元，只要能發(fā)揮特長，體現(xiàn)出自我價值，都是國家的“建設(shè)者”，輿論一定要有正確的引導(dǎo)。
　　三個月的技能培訓(xùn)和三年的高職有何不同？
　　目前，正是招生旺季，社會的上短期技能班在招生時也大打“時間牌”和“經(jīng)濟(jì)牌”。他們認(rèn)為，中職和高職的學(xué)習(xí)時間需要三年，而參加短期技能培訓(xùn)班只需三個月或半年，一樣也可以掙錢。這樣的招生策略的確讓很多人會算一筆帳，三個月和三年中，時間的支出和經(jīng)濟(jì)的支出的確有很多的區(qū)別，如何讓家長和學(xué)生明白三個月和三年的真正不同？
　　石偉平教授認(rèn)為，職業(yè)技能分為兩塊，一是勝任某個崗位所需的專項職業(yè)技能，俗稱“硬技能“。這種職業(yè)技能可以通過短期培訓(xùn)來實現(xiàn)。而對從事任何工作都需要的通用職業(yè)能力，俗稱”軟技能“，則在短期內(nèi)是無法培養(yǎng)的。職業(yè)能力涵蓋范圍比較廣，對工作的熱情、企業(yè)的忠誠度、團(tuán)隊的協(xié)作能力、人際溝通能力、時間管理、質(zhì)量意識、心理素質(zhì)等。這些能力都需要長期間的培養(yǎng)和積累。高職教育是一種教育，而非單純的技能培訓(xùn)，高職教育要培養(yǎng)的是懂技術(shù)、能操作、會管理、服務(wù)一線的復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型人才，這樣的人才絕非幾個月的企業(yè)培訓(xùn)就能造就！
　　大學(xué)生“回爐“只是培訓(xùn) 不能以此否定高等教育
　　近日，一則新聞成為公眾熱議的焦點。擁有青島大學(xué)文學(xué)碩士的文憑，做過教師、記者、文案、文秘、行政等工作，有妻有兒，卻又跑去萊蕪技師學(xué)院“回爐”學(xué)焊工，34歲的李強(qiáng)就這樣成了近期的熱點人物。
　　拿到了大學(xué)文憑，還到技校念書，放在過去，實在是一件不可思議的事情。然而近年來，一些應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生選擇了到技?！盎貭t”學(xué)習(xí)技能，考取證書，借此另辟蹊徑者不勝枚舉。
　　為何大學(xué)生紛紛回爐，這又反應(yīng)出怎樣的問題呢？中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授以接受中國網(wǎng)記者采訪時認(rèn)為，這種現(xiàn)象說明兩個問題。第一，本科教育存在問題，缺少實際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了一堆的大道理，而在實際工作中就捉襟見肘。比如在英國，實行工讀交替的教學(xué)制度，這種“三明治“課程強(qiáng)化學(xué)校學(xué)習(xí)與工作崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合，這就較好地實現(xiàn)了畢業(yè)生從學(xué)校到職業(yè)世界的平穩(wěn)過渡（school-to-work）。
　　第二，本科教育需要反思。反思在教育過程中缺少了哪些？以后如何培養(yǎng)社會需要的人才等。
　　在媒體的報道下，大學(xué)生回“爐”成了一件非常新奇的事情，成了完全否定本科教育的依據(jù)。其實，大學(xué)生再培訓(xùn)在發(fā)達(dá)國家也很普遍。在職業(yè)教育不算很發(fā)達(dá)的美國，一些本科生，甚至研究生在工作一段時間后，要轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)，也會利用業(yè)余時間到社區(qū)學(xué)院進(jìn)行技能培訓(xùn)。大學(xué)生回“爐”是一種就業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、知識更新、技能提升培訓(xùn)，而不是再教育，兩者之前有很大區(qū)別，石偉平教授如是說。
　　石偉平教授認(rèn)為，教育要培養(yǎng)的人才有兩類，學(xué)術(shù)性人才和應(yīng)用性人才。學(xué)術(shù)性人才需要量其實相當(dāng)有限，在高等教育中比重并不大。而我們需要的是大量的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才分為技能型人才，技術(shù)型人才和工程型人才。目前，技能型和技術(shù)型人才由職業(yè)教育體系的培養(yǎng)，這在世界上沒什么爭議。而工程型人才的培養(yǎng)，不一定都由職業(yè)教育體系來培養(yǎng)，各國的模式不一。現(xiàn)在的高校都在扎堆培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，因此就造成了人才的浪費(fèi)和教育資源的浪費(fèi)。
　　職業(yè)教育要想生存必須解放思想
　　據(jù)教育部的統(tǒng)計，2013年全國高考的報名人數(shù)為912萬人，低于去年的915萬人。這已經(jīng)是參加高考人數(shù)連續(xù)5年下降。中國網(wǎng)記者了解到，“在福建，有些高職院校實行注冊入學(xué)試點，不用參加高考，不填報志愿就可以讀。在浙江，雖然這幾年部分地市的高職院校錄取分居高不下，但是隨著整體高考人數(shù)逐漸減少，學(xué)生報考高職院校熱情不高等現(xiàn)狀，給高職學(xué)校招生帶來了前所未有的壓力。
　　2013年，生源的萎縮直接關(guān)系民辦高校的“錢途”，山東省內(nèi)的其它獨立學(xué)院，以及其它省市知名度不高的獨立學(xué)院和民辦高校更是慘淡。有專家認(rèn)為，生源的迅速下降。一些民辦高校甚至公辦院校將有可能面臨倒閉的危險。據(jù)了解，截止2012年，全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1288所，如此多的職業(yè)院校同樣與普通高校一樣面臨生源危機(jī)，那職業(yè)教育未來的出路在哪里呢？
　　石偉平教授認(rèn)為，生源的減少是我們必須面對的客觀事實。教育主管部門和學(xué)校需要解放思想，轉(zhuǎn)變思路，不能僅僅依賴傳統(tǒng)的生源維持生存。職業(yè)院校可以拓展生源渠道，將生源對象從傳統(tǒng)的高中階段應(yīng)屆畢業(yè)生擴(kuò)展到所有有職業(yè)培訓(xùn)需求的成人，包括高考落榜生、退伍軍人、農(nóng)民工、企業(yè)從業(yè)人員、社會無業(yè)或失業(yè)人員，所在社區(qū)成員，大力發(fā)展非學(xué)歷的成人職業(yè)培訓(xùn)，通過生源多元實現(xiàn)高職院校功能的多元，在困境中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，贏得新的勃勃生機(jī)。
　　隨著用人單位對人才要求的不斷提高，成人的再培訓(xùn)將成為廣闊的市場和舞臺，這是社會發(fā)展的必須趨勢。在美國社區(qū)學(xué)院，注冊非全日制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生超高職在校生的一半。非常有趣的是，這些學(xué)校晚上比白天熱鬧，周末比平時熱鬧。人們利用業(yè)余時間來不斷提升自己。職業(yè)教育應(yīng)該是服務(wù)于企業(yè)和社區(qū)，尤其是在社區(qū)教育的領(lǐng)域，其發(fā)展空間更大。
　　因此，應(yīng)該將更多具有職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育的群體納入到職業(yè)教育的范疇，生源的多元、功能多元才是職業(yè)教育將來的出路。
　　另外，通過組建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、中職和高職相銜接的職教集團(tuán)，實現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府職能部門緊密合作、互動共贏的良性發(fā)展，也是職業(yè)教育發(fā)展的方向。目前，各地成立的職教集團(tuán)發(fā)展態(tài)勢良好，也證明了這種方向的正確性。（記者 閆景臻）