個人簡介
　　高鵬在德國留學(xué)、工作20多年，獲得德國柏林工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)博士。
　　2000年，高鵬創(chuàng)辦C hinaW indow公司，致力于促進(jìn)中德兩國間的文化教育、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和技術(shù)交流，對中德職業(yè)教育培訓(xùn)很有研究。高鵬現(xiàn)為德國C hinaW indow國際信息技術(shù)合作公司董事長、中國留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)協(xié)會德國法蘭克福分會主席。
　　現(xiàn)狀
　　德國只有26%的學(xué)生選擇上大學(xué)
　　南都：你在德國學(xué)習(xí)工作多年，德國職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是什么？
　　高鵬：德國的職業(yè)教育在整個世界上都享有盛名，其核心特點(diǎn)就是“雙元制”教育。簡單來說，“雙元制”就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)，也在企業(yè)實(shí)踐。在企業(yè)的實(shí)踐時間大概占70%，在學(xué)校學(xué)習(xí)時間大概占30%。學(xué)習(xí)是以工作過程為導(dǎo)向，也可以說是以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，通過大量的動手實(shí)踐，遇到了問題再到學(xué)校學(xué)習(xí)，上升到理論。有針對地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們很有目標(biāo)。
　　第二個特點(diǎn)是，德國的企業(yè)積極地參與職業(yè)教育。德國的企業(yè)非常重視質(zhì)量，要保證質(zhì)量，人才是最重要的，德國的企業(yè)在他們的工作計劃中，有很大一部分的要求是人才的培養(yǎng)。有了企業(yè)的參與，職業(yè)教育的人才培訓(xùn)，基本上是訂單式的培訓(xùn)。學(xué)生平常研究的就是企業(yè)提出的問題，學(xué)生畢業(yè)后就基本上可以“零過渡”地進(jìn)入企業(yè)工作。
　　第三個特點(diǎn)，德國的企業(yè)有大量的雙師型人才。他們主要是一些工廠或者企業(yè)里的師傅，在專業(yè)領(lǐng)域有很強(qiáng)的技能和經(jīng)驗，同時又是一個教育家，能夠擔(dān)負(fù)職業(yè)教育的教學(xué)。
　　第四個特點(diǎn)，德國的職業(yè)教育是由德國的工商會統(tǒng)一管理、安排、協(xié)調(diào)、命題、考試、頒發(fā)證書等等。工商會是企業(yè)的一個共同管理組織，由于它的參與，職業(yè)教育和企業(yè)的結(jié)合變得完美，工商會也能明確知道企業(yè)的需求，根據(jù)需求制定職業(yè)教育的課程，同時制定標(biāo)準(zhǔn)。
　　南都：在德國，就讀職業(yè)教育的學(xué)生多不多，招生有什么要求？
　　高鵬：在德國，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會人員都能去接受職業(yè)教育，它對學(xué)歷沒有任何要求，門檻基本是沒有的，在企業(yè)能夠提供相應(yīng)崗位的情況下，人人都能去他想學(xué)的專業(yè)。另一方面說，只要他獲得了企業(yè)的崗位，周邊的學(xué)校就必須接受他成為學(xué)生。如果學(xué)校學(xué)位不夠，你可以跟政府申請，提供幫助或增加學(xué)習(xí)位置及相應(yīng)的資助。
　　但是，德國的職業(yè)學(xué)校實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，在通過企業(yè)和學(xué)校的考試，要獲得專業(yè)技能證書以后，才能說明你真正畢業(yè)了。德國專業(yè)技能證書由德國工商會IH K統(tǒng)一頒發(fā)。
　　據(jù)德國教育部去年的統(tǒng)計，在中學(xué)畢業(yè)后能上大學(xué)的人群中，只有26%選擇上大學(xué)，盡管大學(xué)免費(fèi)，并可以自由地選擇專業(yè)和學(xué)校，而58%以上的學(xué)生都選擇上德國的職業(yè)院?；蛘邔？茖W(xué)校。
　　待遇
　　職教生工作穩(wěn)定待遇不比大學(xué)生差
　　南都：雙元制學(xué)生工作后的待遇怎么樣？
　　高鵬：接受職業(yè)教育的學(xué)生，入職時的工資，比大學(xué)生略低一點(diǎn)。“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生，入職后工資大概在3000到3500歐元，大學(xué)生在4000歐元左右。高層的管理人員在6000到8000歐元左右。
　　不要看職業(yè)院校學(xué)生入職工資略低，德國的孩子很有遠(yuǎn)見，讀職業(yè)院校，他是可以學(xué)到一門技能，而且畢業(yè)后，是百分之百能得到工作，也不像讀大學(xué)，念3年、5年、7年都不一定畢業(yè)。另外，到企業(yè)里工作，不能只看那幾百塊的工資差，還有工齡，工齡越長，養(yǎng)老金多，退休后養(yǎng)老的福利就越好。另外，在企業(yè)里工作，一旦你想要進(jìn)修的話，也可以隨時到學(xué)校中繼續(xù)深造，甚至攻讀碩士、博士學(xué)位。
　　德國職業(yè)教育學(xué)生到企業(yè)后，一切都相對穩(wěn)定，崗位穩(wěn)定，專業(yè)穩(wěn)定，工資也相對穩(wěn)定，選擇跳槽的也很少。德國企業(yè)很重視員工的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，員工的技能提升后，也是會升職加薪的。德國的企業(yè)分工很細(xì)，有工作小組組長、工段長、車間副主任、主任等等，每上一個臺階，工資都會有一定的增長?？傮w來說，工資增長的幅度還是比較多的。經(jīng)過四年到五年，跟大學(xué)生就差不多了。最主要的是，由于德國年輕人源于對專業(yè)技能的興趣和愛好，會主動選擇職業(yè)教育學(xué)習(xí)，并感到是一種幸福和快樂，這是德國職業(yè)教育能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才的源動力。
　　對照
　　缺乏完善機(jī)制與利益鏈條，中國難照搬
　　南都：多年來，中國的職業(yè)教育一直提倡學(xué)習(xí)德國“雙元制”模式，你覺得效果怎么樣？
　　高鵬：多年來，中國的職業(yè)教育一直提倡學(xué)習(xí)德國“雙元制”模式，但效果不佳。值得我們高度重視的是，近來在我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)和引進(jìn)“雙元制”模式的過程中，產(chǎn)生了兩種誤區(qū)：一方面，一些人認(rèn)為，德國職業(yè)教育“雙元制”模式極為簡單，就是學(xué)校與企業(yè)“雙軌制”。學(xué)校和企業(yè)同時參與開展職業(yè)教育和人才培訓(xùn)，從而硬性地模仿德國“雙元制”開展所謂的“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“廠中校”、“校中廠”等模式。另一方面，我國部分職業(yè)教育專家和官員，到處講演德國職業(yè)教育的“雙元制”模式，把這一模式作為一種抽象的、具有哲學(xué)和教育學(xué)交叉的新型的理論。使人感到很神秘、深奧和不可實(shí)施。
　　我認(rèn)為，德國職業(yè)教育“雙元制”模式，不是一個“平行線”的雙軌制，而是“井”字形。即：在“學(xué)校”和“企業(yè)”這兩條具體實(shí)施的縱向平行線或稱雙軌的運(yùn)行過程中，還有兩條德國特殊體制下的橫向平行線，即：德國工商會IH K和德國職業(yè)教育大法。這是德國職業(yè)教育“雙元制”能夠有效運(yùn)行的根本保證。而這也是我國目前沒有和不具備的。由于沒有政策和法規(guī)的保障、沒有類似于工商會IH K或行業(yè)協(xié)會的參與和協(xié)調(diào)、沒有機(jī)制保障企業(yè)與學(xué)校間的共同利益鏈，企業(yè)是沒有積極性去參與職業(yè)教育的。
　　南都：具體是哪些原因，導(dǎo)致中國不能照搬德國的“雙元制”？
　　高鵬：首先，中國的政策、法律和體系上與德國的情況不同。第二，在機(jī)制上企業(yè)得不到保障。第三，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，例如數(shù)控專業(yè)，只學(xué)習(xí)和了解華中數(shù)控，到西門子的機(jī)器上就用不了。德國人就很注重標(biāo)準(zhǔn)化，有了標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)和鑒定，可以做到一通百通、舉一反三，可以掌握其他更多的數(shù)控機(jī)床使用和操作。另外，還有社會的原因，整個社會對職業(yè)教育有歧視，使得從事職業(yè)教育的老師、學(xué)生都感到悲觀。從招生錄取的角度來說，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)也不夠好。企業(yè)就不太愿意要這樣的學(xué)生。而在德國，很優(yōu)秀的小孩，才去上職業(yè)院校，他們到企業(yè)中，可以憑著一技之長，一直做到管理人員。
　　對策
　　三元制有利于校企良性互動
　　南都：那么中國的職業(yè)教育該如何學(xué)習(xí)借鑒德國的模式？
　　高鵬：我們在長期引進(jìn)德國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的過程中，探索和提出了一個“三元制”的模式，就是指在學(xué)校、企業(yè)中間，再加上一元——— 培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心以學(xué)校為主體，獨(dú)立法人，獨(dú)立管理。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)中心，向企業(yè)拉單，企業(yè)有很多師傅，需要培訓(xùn)，可以直接來培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心，如同企業(yè)，賦予盈利模式，同時又必須隸屬于學(xué)校。其盈利用于學(xué)校教育和培訓(xùn)再投入。在“三元制”模式下，培訓(xùn)中心作為一個橋梁，使學(xué)校和企業(yè)間形成良性互動。
　　南都：你對中國企業(yè)參與校企合作有什么建議？
　　高鵬：首先要對參與職業(yè)教育、校企合作的企業(yè)給予減稅和稅收方面的優(yōu)惠。其次，可以考慮減少和取消政府對職業(yè)院校學(xué)生的資助，而將其轉(zhuǎn)為對企業(yè)接納職業(yè)院校學(xué)生的薪金補(bǔ)貼。第三，學(xué)校要采用以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生出口是硬道理。第四，改革現(xiàn)有的升學(xué)考試模式，取消職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生參加高考、中考。
　　南都：中國學(xué)習(xí)德國“雙元制”還有沒有其他誤區(qū)？
　　高鵬：目前在中國職業(yè)教育領(lǐng)域里，存在三大“瓶頸”或稱“誤區(qū)”。首先教師的選擇是有誤區(qū)的。大學(xué)畢業(yè)后馬上投身職業(yè)教育，深受應(yīng)試教育的影響，缺乏專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗和職業(yè)教育的教學(xué)方法，是不能勝任的。職業(yè)教育的老師必須要有一線工作的經(jīng)驗，有動手的能力，而不是應(yīng)試教育。我國的教師隊伍往往存在經(jīng)驗不足的問題。因此，我國目前教師培訓(xùn)、教師理念和教學(xué)方法更新、增加專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗，尤為重要。
　　第二是中國職業(yè)院校的教材滯后。中國許多職業(yè)教育的教材可以說是大學(xué)教材的簡縮版。只是剔去了大學(xué)教材中深奧的理論，就直接做職業(yè)教育的教材。而德國的教材是由德國一線企業(yè)專業(yè)人士、工商會教材開發(fā)委員會以及學(xué)校的老師共同開發(fā)，并保持根據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷地更新。而我國的教材缺乏企業(yè)專業(yè)人員參與和與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，顯得落后。
　　另外，從實(shí)訓(xùn)的角度來說，中國的學(xué)生以課堂為主，有些學(xué)校有條件的就買點(diǎn)設(shè)備，部分學(xué)校因資金問題很少有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣就不利于提高學(xué)生的動手能力。很多學(xué)?？吹竭@種情況，希望走校企合作的路，但學(xué)校和企業(yè)之間沒有一個雙贏的模式，企業(yè)最根本的事是盈利，如果不考慮到這點(diǎn)，就把學(xué)生送到企業(yè)去，企業(yè)是不歡迎的，就算是送進(jìn)去了，學(xué)生也只能“打小工”，學(xué)不到什么真正的東西。
　　另外，中國的職業(yè)學(xué)校在考試考核評價標(biāo)準(zhǔn)方面，也不統(tǒng)一，差別比較大。
　　采寫：南都記者 宋金緒 實(shí)習(xí)生 黃淑嫻