本世紀(jì)初，在我國(guó)高等教育大眾化的時(shí)代背景下，一批新建本科院校適應(yīng)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的需求，提出了以技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，舉辦本科層次技術(shù)教育的發(fā)展思路。隨著十多年的發(fā)展，我國(guó)技術(shù)本科教育從無(wú)到有，經(jīng)歷了艱辛的探索，取得了一定成就，同時(shí)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。 　　理解技術(shù)教育的內(nèi)涵是發(fā)展本科層次技術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)?！恫涣蓄嵃倏迫珪?shū)》中對(duì)“技術(shù)教育”做了清晰的界定：“技術(shù)教育即為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。它強(qiáng)調(diào)對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用，而不是像職業(yè)教育那樣相對(duì)關(guān)心對(duì)勞動(dòng)繼承的熟練掌握。”
　　社會(huì)對(duì)人才的需求，總體上分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是主要從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀(guān)規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才；另一類(lèi)是應(yīng)用客觀(guān)規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又分為工程型、技術(shù)型和技能型人才，并分別對(duì)應(yīng)三種教育類(lèi)型：工程教育、技術(shù)教育和技能教育。其中，技術(shù)型人才作為社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，已經(jīng)越來(lái)越成為人們的共識(shí)，以高素質(zhì)技術(shù)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)教育的獨(dú)特作用也日益凸顯。
　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，使技術(shù)教育在專(zhuān)科層次已經(jīng)不是終結(jié)性教育。20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家與中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相繼出現(xiàn)了本科層次的技術(shù)教育類(lèi)型，并在技術(shù)人才培養(yǎng)上取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)能級(jí)的提升以及高等教育的多樣化發(fā)展，共同推動(dòng)了技術(shù)教育人才培養(yǎng)層次的高移，發(fā)展本科及以上層次的技術(shù)教育，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求。
　　技術(shù)本科教育的內(nèi)涵與特征
　　借鑒《不列顛百科全書(shū)》中對(duì)技術(shù)教育的界定，筆者認(rèn)為：技術(shù)本科教育即在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，是實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育。
　　技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，價(jià)值取向不同。技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、技術(shù)型，主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的改造能力；傳統(tǒng)本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力。第二，培養(yǎng)目標(biāo)不同。技術(shù)本科教育培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的，把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)本科教育培養(yǎng)從事研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才和從事與為社會(huì)謀求直接利益相關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等相關(guān)的工程型人才。第三，培養(yǎng)方式不同。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，技術(shù)本科教育主要按技術(shù)項(xiàng)目、行業(yè)、崗位群的變化設(shè)置專(zhuān)業(yè)，具有一定的定向性和地方性；傳統(tǒng)本科教育主要按已形成的學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有學(xué)科本位的學(xué)術(shù)性特征，并具有一定的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。在教學(xué)計(jì)劃安排上，技術(shù)本科教育是職業(yè)定向，意在使學(xué)生獲得一定實(shí)際工作需要的技術(shù)知識(shí)、能力和態(tài)度；傳統(tǒng)本科教育是學(xué)術(shù)定向，為學(xué)生接受同一或更高級(jí)別的教育做準(zhǔn)備。在課程模式上，技術(shù)本科教育主要采用多元整合型課程模式；傳統(tǒng)本科教育主要采用學(xué)科課程模式。在教材結(jié)構(gòu)上，技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性和針對(duì)性；傳統(tǒng)本科教育以學(xué)術(shù)體系的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性為特征。在實(shí)踐教學(xué)上，技術(shù)本科教育的實(shí)踐教學(xué)所占比重較大；傳統(tǒng)本科教育理論教學(xué)比重較大，實(shí)踐教學(xué)比重較小。第四，師資隊(duì)伍不同。技術(shù)本科教育的教師隊(duì)伍具有多元性，理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力并重，“雙師型”教師占有一定比例，專(zhuān)兼職并存，其中相當(dāng)部分兼職教師來(lái)自行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家及工程技術(shù)人員；傳統(tǒng)本科教育對(duì)教師隊(duì)伍的要求一般為學(xué)術(shù)型，較少兼職，強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)成果來(lái)考核教師。
　　技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑
　　技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)規(guī)格要具備三個(gè)要素，即綜合的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)要素、全面的綜合實(shí)踐能力要素和良好的基本素質(zhì)要素。其中，綜合實(shí)踐能力尤為重要，它包括：將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的能力；對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢(xún)的能力；在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。
　　如何較好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)？我們認(rèn)為需要把握以下幾個(gè)方面：第一，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)行業(yè)特色、技術(shù)前沿和地方需求；第二，人才培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)“重技術(shù)”，又要體現(xiàn)“高素質(zhì)”；第三，實(shí)踐教學(xué)要逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度；第四，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)；第五，實(shí)施彈性學(xué)制，完善學(xué)分制，關(guān)注教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
　　技術(shù)本科教育的課程，是指技術(shù)本科院校為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而選定的、能與學(xué)生個(gè)體建構(gòu)意義聯(lián)系的知識(shí)文本。通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生掌握一定的技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐能力，并形成一定的技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)本科教育可以開(kāi)展具有特色的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法。
　　發(fā)展技術(shù)本科教育的四個(gè)基本原則，即定“性（質(zhì)）”在技術(shù)：本科層次技術(shù)型人才的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化、實(shí)施和創(chuàng)新；定“（面）向”在行業(yè)：現(xiàn)代技術(shù)的開(kāi)發(fā)、使用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)；定“（規(guī)）格”在復(fù)合：本科層次技術(shù)型人才是通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，這種特性由技術(shù)科學(xué)本身的綜合性特征所決定；定“（特）點(diǎn)”在實(shí)踐：本科層次的技術(shù)型人才主要以掌握理論技術(shù)為主，并兼有一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，一般前者以后者為基礎(chǔ)。（作者系上海電機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)）