提到職業(yè)教育模式，大多數(shù)人會(huì)想到德國的“雙元制”。作為一種典型的以企校合作為特征的職教模式，“雙元制”成為助推德國經(jīng)濟(jì)騰飛并持續(xù)發(fā)展的重要制度和教育手段。“雙元制”在風(fēng)靡世界的同時(shí)，德國也把它作為重要的教育品牌大加輸出。但有這樣一個(gè)現(xiàn)象，“雙元制”模式似乎一直專屬德國等少數(shù)幾個(gè)文化背景相似的北歐國家，很難在其他國家落地生根。

    中國作為當(dāng)今世界職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)技能人才的重任，許多發(fā)展中國家主動(dòng)向中國尋求改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。那么，中國職業(yè)教育貢獻(xiàn)給世界的應(yīng)該是一個(gè)什么樣的模式呢？

    我國職業(yè)教育的道路探索

    我國近代職業(yè)教育始于19世紀(jì)中葉的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，以福建船政學(xué)堂為標(biāo)志，首先學(xué)習(xí)英法，后來重點(diǎn)轉(zhuǎn)向后起之秀的美日。

    新中國成立之初，以蘇聯(lián)為師，建立起以中專、技校為主體的職業(yè)教育制度。上世紀(jì)50年代后期，中國走自力更生的道路，職業(yè)教育開始進(jìn)行兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度探索，即全日制教育與“半工半讀”、“半農(nóng)半讀”教育，因“文革”而中止。

    改革開放以來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)就業(yè)。職業(yè)教育廣泛借鑒來自發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如國際勞工組織推行的模塊教學(xué)（MES）、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的“雙元制”及其工作過程導(dǎo)向教學(xué)法、北美的能力本位(CBE)、澳大利亞的TAFE培訓(xùn)包等，并逐步融入我國職業(yè)教育的實(shí)踐之中。

    我國職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，邊學(xué)習(xí)、邊試驗(yàn)、邊消化，與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展，走出一條自主發(fā)展的新路，一個(gè)正在崛起的發(fā)展中大國的職業(yè)教育的特色基本確立，承載和表征中國職業(yè)教育發(fā)展的模式日漸清晰，這就是“一體化”模式。

    為何用“一體化”表征我國的職教模式

    我國職業(yè)教育的特性常常被凝練為“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”。若要簡明而深入地揭示我國職業(yè)教育的基本特征，筆者認(rèn)為，可用“一體化”模式來表達(dá)。

    職業(yè)教育依托行業(yè)企業(yè)采取“一體化”辦學(xué)形式，在我國有著歷史基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗(yàn)。福建船政學(xué)堂作為我國近代第一所職業(yè)學(xué)校，依托福建船政局，與之同步建設(shè)；新中國成立后的中專、技校都有一定的行業(yè)企業(yè)背景或廠校同建基礎(chǔ)?？梢?，由用人單位參與，面向社會(huì)、校企合作、工學(xué)互動(dòng)的培養(yǎng)格局，是職業(yè)教育建立和發(fā)展的基本生態(tài)結(jié)構(gòu)，也是基本的歷史事實(shí)。

    陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的主張，奠定了“一體化”教學(xué)思想的基礎(chǔ)。上世紀(jì)初，美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威提出“從做中學(xué)”的教育主張，陶行知先生把杜威的思想做了本土化改造，發(fā)展為“教學(xué)做合一”的生活教育理論，強(qiáng)調(diào)“做”是教與學(xué)的內(nèi)容與方法的共同依據(jù)，“一體化”教學(xué)具有了可操作性。同一時(shí)期，我國現(xiàn)代職業(yè)教育奠基人黃炎培先生提出了大職業(yè)教育方針，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。這些鮮活的“一體化”職業(yè)教育思想理論，在當(dāng)今已變成職業(yè)教育生動(dòng)的實(shí)踐。

    以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)實(shí)施職業(yè)教育，“一體化”模式是一種必要的選擇。通過興辦職業(yè)學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育是我國近代以來形成的傳統(tǒng)，但有一個(gè)問題長期得不到解決——學(xué)校以培養(yǎng)人為目的，企業(yè)以贏利為目的，兩者之間沒有穩(wěn)定同步的“交集”。校企合作長效機(jī)制需有共同利益基礎(chǔ)，要求職業(yè)學(xué)校必須將“一體化”教學(xué)成果運(yùn)用于實(shí)際之中。

    “雙師型”教師是我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色，其“一體化”素質(zhì)適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要。對(duì)“雙師型”教師雖然業(yè)界有不同的認(rèn)識(shí)，但職業(yè)學(xué)校最看重的是“理實(shí)一體化”的教學(xué)能力。

    “一體化”符合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律和改革發(fā)展方向。對(duì)于分科、分段教學(xué)，大家習(xí)以為常，提出“一體化”教學(xué)，有人擔(dān)心會(huì)打亂現(xiàn)有課程和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，會(huì)削弱教育的基礎(chǔ)。其實(shí)，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的基本順序，而作為濃縮人類認(rèn)識(shí)過程的學(xué)校教育往往反其道而行，即使在實(shí)踐性主導(dǎo)的職業(yè)學(xué)校，課程邏輯也依然是從文化課到專業(yè)課，從書本到實(shí)習(xí)。職業(yè)教育并非排斥理論，而是要用合理的方式讓學(xué)生掌握有意義的理論。“一體化”是理論與實(shí)際緊密結(jié)合的黏合劑，也是對(duì)職業(yè)教育尊重技能人才成長規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。

    認(rèn)識(shí)“一體化”模式的深刻含義

    職業(yè)與教育之間的“一體化”可視為職業(yè)教育與生俱來的特性。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代職業(yè)教育有了更多的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，形成“一體化”工作能力，而不是單純靠經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?、?shí)踐鍛煉中成長起來的技藝。

    職業(yè)教育如何將社會(huì)蘊(yùn)藏的教育能量和學(xué)校內(nèi)在的教育力量統(tǒng)合起來是“一體化”的焦點(diǎn)。如聘請企業(yè)技術(shù)人員兼職參與職校教學(xué)，企業(yè)接納學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)；如何使專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐兩類教學(xué)相得益彰、相互貫通；如何將正規(guī)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)教育的優(yōu)勢；如何在文化課程與專業(yè)課程之間建立起邏輯的、遞進(jìn)的關(guān)系；如何使德智體美互為載體，使教學(xué)活動(dòng)與管理行為協(xié)調(diào)一致，形成職前與職后順利對(duì)接、面向終身教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等。理順多層次、多方面的關(guān)系，從宏觀到微觀構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的育人體系，形成職業(yè)教育的聚合力，需要“一體化”的思想方法與策略。

    職業(yè)教育在推行“一體化”模式的過程中，要防止極端化傾向，如用“一體化”教學(xué)全盤否定學(xué)科教學(xué)。面對(duì)日益豐富且細(xì)分的專業(yè)及其知識(shí)技能，分類、分層、分科教學(xué)是教育活動(dòng)科學(xué)發(fā)展的歷史選擇。“分”是教學(xué)得以深入的必要手段，“合”又是學(xué)以致用的必然要求，“分”是過程，“合”是結(jié)果，“分科”與“綜合”在課程體系中是辯證統(tǒng)一的整體。職業(yè)教育推行“一體化”并不意味著取消課程分科，而主要是改造傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相對(duì)分割的課程思維，改變現(xiàn)有學(xué)用分離的教學(xué)組織形式，重視在分的基礎(chǔ)上特別是分的過程中實(shí)現(xiàn)及時(shí)的綜合（如模塊化教學(xué)），在“教學(xué)做用”相貫通的原則下建構(gòu)由低到高的職業(yè)能力體系。

    “一體化”模式增強(qiáng)中國職教自信

    黨的十八大提出的道路自信、理論自信、制度自信，深刻闡明了中國特色社會(huì)主義的發(fā)展成就和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，這同樣給了中國職業(yè)教育以自信力。“一體化”模式是我國職業(yè)教育長期改革發(fā)展積淀而成的，它集中體現(xiàn)了我國以學(xué)校為主體的職業(yè)教育在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法運(yùn)用和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的特色，適合我國國情，符合中國文化包容共生的特點(diǎn)。“一體化”模式在理論與實(shí)踐中已經(jīng)具備了可靠的成熟度和廣泛的共識(shí)度，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校積極開展的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革試驗(yàn)也是對(duì)“一體化”模式不斷深入的探索。

    面對(duì)復(fù)雜多變的職業(yè)分工和教育對(duì)象，職業(yè)教育要處理好服務(wù)社會(huì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)系，需要“一體化”的辦學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。不斷研究、發(fā)展和完善“一體化”模式，有助于更好地塑造中國職業(yè)教育獨(dú)特的品牌形象，同時(shí)也給作為一種類型教育的職業(yè)教育健康發(fā)展以更多自信。

    中國職業(yè)教育開始走向世界，世界也需要一個(gè)中國特色的職業(yè)教育模式。

    （作者：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副校長）