以“定崗雙元”為依托，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點解決“雙元制”引入過程中的“水土不服”問題，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式成為太倉吸引德企入駐的新名片。
以“定崗雙元”為依托，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點解決“雙元制”引入過程中的“水土不服”問題，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式成為太倉吸引德企入駐的新名片。
“雙元制”，為德國培養(yǎng)了數(shù)不清的高素質(zhì)技術(shù)工人，被認(rèn)為是德國制造業(yè)長盛不衰的“秘密武器”。如何將嚴(yán)謹(jǐn)、有序、精準(zhǔn)這些德國制造元素注入中國技工的思想和生產(chǎn)操作中，是很多職業(yè)院校孜孜以求的夢想。以“定崗雙元”為依托，江蘇省蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷經(jīng)十年的研究和探索，重點解決了“雙元制”引入過程中的“水土不服”問題，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式成為太倉吸引德企入駐的新名片。2014年，蘇州健雄職院憑著“‘定崗雙元’人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”項目，獲得職教類國家級教學(xué)成果獎二等獎。此前，它已將江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎等眾多獎項收入囊中。
讓蘇州健雄職院堅持10年之久，在業(yè)內(nèi)獲得專家學(xué)者高度認(rèn)可的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，到底有哪些與眾不同之處？它能為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革提供哪些借鑒？筆者日前走進(jìn)蘇州健雄職院，與學(xué)院院長魏曉鋒教授進(jìn)行了面對面溝通，探尋其中的奧秘。
問：目前，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，蘇州健雄職院是如何解決這個問題的？
魏曉鋒：企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性與學(xué)校的社會性存在先天性差異，僅僅靠公共關(guān)系開展的校企合作注定流于形式、浮在表面、難以持久。要讓企業(yè)主動參與職業(yè)教育，首先要讓企業(yè)看到校企合作帶給企業(yè)的“好處”，把企業(yè)與學(xué)校結(jié)成利益共同體。
10年前，學(xué)院就開始了德國“雙元制”本土化的探索，因為一頭連著學(xué)校，一頭連著企業(yè)，校企得以實現(xiàn)深度合作。從德國“雙元制”得到啟發(fā)，學(xué)院創(chuàng)設(shè)了新的人才培養(yǎng)模式——“定崗雙元制”。
所謂“定崗雙元”，就是在每年高考錄取新生報到后，企業(yè)在學(xué)院選人、學(xué)生選崗，學(xué)院與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生簽訂三方定崗培養(yǎng)協(xié)議，使學(xué)生一入學(xué)就形成“學(xué)生兼學(xué)徒”的雙身份意識。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案、課程體系的制訂，在整個教學(xué)過程中凸顯“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體地位。
在隨后的3年，“教師+培訓(xùn)師”的雙師資隊伍、“學(xué)校+實訓(xùn)工廠”的雙學(xué)習(xí)場所、“畢業(yè)證書+技能證書”的雙能力證書、“高素質(zhì)+高技能”的雙培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗始終保持職業(yè)訓(xùn)練的實景感。也就是說，企業(yè)全程實實在在地參與了職業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)參與度的問題迎刃而解。
問：在“雙元制”本土化過程中，最關(guān)鍵的是哪個環(huán)節(jié)，如何來推動？
魏曉鋒：在德國，由行業(yè)和企業(yè)建立的培訓(xùn)中心是“雙元制”實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，一些大型企業(yè)往往建有自己獨立的技能人才培訓(xùn)中心，而一些中小企業(yè)則根據(jù)共同的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心。在太倉投資的德資企業(yè)有世界知名企業(yè)，但更多的是一些中小型企業(yè)，所以建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心成為企業(yè)和學(xué)校合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵結(jié)合點。
作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)平臺，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)和運行始終堅持“四輪驅(qū)動”的原則，地方政府是“牽引輪”、高職院校是“主動輪”、行業(yè)企業(yè)是“協(xié)同輪”、科研院所是“助動輪”。具體來說，學(xué)院在人才引進(jìn)、項目落實方面主動呼應(yīng)地方提出的發(fā)展新能源、新材料、重大裝備制造、電子信息和生物醫(yī)藥五大新興產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)，形成“精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”等7個跨企業(yè)培訓(xùn)中心，與區(qū)域發(fā)展形成合力，并贏得地方政府的支持。
學(xué)院主動走出校門，與政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所實現(xiàn)多點接觸，盤活和匯聚資源，打造高水平人才培養(yǎng)平臺，跨企業(yè)中心從最初的只有機(jī)電、模具2個專業(yè)的100名學(xué)生拓展到15個專業(yè)3500名學(xué)生，占在校生的70%；周邊區(qū)域的大型國企、外企、學(xué)校也慕名而來，把培訓(xùn)任務(wù)放心地交給學(xué)院。
與此同時，學(xué)院聯(lián)合政企行建立“一董三委”組織管理體系，董事會決定辦學(xué)方向，教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)管理委員會負(fù)責(zé)教學(xué)運行，考試委員會開展質(zhì)量評價。這個管理體系中，企業(yè)扮演重要角色，擁有重要話語權(quán)，特別是在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系制訂、質(zhì)量評價中具有一票否決權(quán)。
問：在現(xiàn)實條件下，職業(yè)教育如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？
魏曉鋒：制度安排和政策支持固然是職業(yè)教育發(fā)展的必要條件，但是一所職業(yè)院校如果脫離地方實際，游離于區(qū)域發(fā)展之外辦學(xué)，要想取得大的進(jìn)步是不可能的。也就是說，研究地方、融入地方、發(fā)展地方是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
以“雙元制”本土化項目發(fā)展為例，德企集聚使學(xué)院敏銳地意識到，契合地方德企以及其他各類企業(yè)的人才需求是推進(jìn)學(xué)院發(fā)展的難得機(jī)遇，而建立中德培訓(xùn)中心的舉措是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。2007年，由AHK—上海（德國工商行會上海代表處）、德資企業(yè)、太倉市政府、學(xué)院共同建立1000平方米的中德培訓(xùn)中心，每年定崗雙元培養(yǎng)高技能人才100名。雖然只有這么小的規(guī)模，但德企考察后認(rèn)為這個地方值得投資，短短幾年，太倉德企由之前的20多家激增到2010年的170多家，太倉由此成為全國唯一的中德企業(yè)合作基地和中德中小企業(yè)合作示范園區(qū)。
政府看到學(xué)院的價值，2010年投入1.2億元建設(shè)中德培訓(xùn)中心二期，人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大到1000人。中德培訓(xùn)中心成為德國工商行會上海代表處在中國聯(lián)合創(chuàng)辦最成功的培訓(xùn)中心、我國最大的德國職業(yè)資格證書考試和培訓(xùn)基地。德國工商行會與學(xué)院合作的熱情也高漲起來，除了合作培養(yǎng)“雙元制”人才外，2014年年底決定與學(xué)院建立全面合作伙伴關(guān)系，將合作從雙元制職業(yè)教育擴(kuò)展到AHK職業(yè)資格證書考試、AHK職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)修、德國職業(yè)技術(shù)教育在中國推廣等5個項目，學(xué)院成為AHK中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地。
由此，學(xué)院的發(fā)展真正和社會需求形成同頻共振，形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。 （通訊員 孫陽）
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