由于高考“指揮棒”的作用，當(dāng)前許多中小學(xué)勞動技術(shù)課程形同虛設(shè)，升學(xué)成績成為評價中小學(xué)教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，不僅與社會發(fā)展隔絕，也導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的“兩極分化”，直接影響了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著高校招生考試重大改革舉措的出臺，基礎(chǔ)教育如何溝通與社會的聯(lián)系，為職業(yè)教育提供合格生源，已經(jīng)成為一個十分迫切的任務(wù)。

　　筆者認(rèn)為，要打破當(dāng)前基礎(chǔ)教育封閉辦學(xué)的局面，走出“應(yīng)試教育”的怪圈，最關(guān)鍵的是引入外部評價機(jī)制，樹立學(xué)以致用的價值觀，多聽聽職業(yè)院校的呼聲。

　　首先，讓職校教師、企業(yè)專家等參與基礎(chǔ)教育評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。教育主管部門在評估中小學(xué)校時，要打破傳統(tǒng)的評價模式，計(jì)入職校教師的重要一票。道理很簡單，中小學(xué)畢業(yè)生最終升入高校的不足一半，多數(shù)要進(jìn)入職業(yè)院校，要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，首先要讓職業(yè)院校滿意。目前，職校教師對于生源質(zhì)量怨聲載道，但缺乏合理的表達(dá)渠道，通過參與基礎(chǔ)教育評價，可以有效促進(jìn)普職融合。在評價主體的選擇上，中小學(xué)應(yīng)該防止被學(xué)生家長“綁架”，政府主管部門也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，糾正社會上存在的錯誤觀念。

　　其次，將勞動技術(shù)教育作為中小學(xué)生綜合考核的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，是我國的教育方針，也是基礎(chǔ)教育改革必須堅(jiān)持的基本原則。中小學(xué)勞動技術(shù)教育的缺失，不僅直接導(dǎo)致了職業(yè)院校生源質(zhì)量的嚴(yán)重下降，也泯滅了青少年的創(chuàng)造個性，是應(yīng)試教育產(chǎn)生的最大弊端。因此，中小學(xué)應(yīng)該在“新高考指揮棒”的引導(dǎo)下，嚴(yán)格考核勞動技術(shù)課程質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。值得指出的是，決不能用“平均成績”代表中小學(xué)整體教學(xué)水平，從而防止出現(xiàn)“兩極分化”，保證每一名學(xué)生得到個性化發(fā)展，從個體層面實(shí)現(xiàn)教育公平。

　　再其次，政府教育主管部門應(yīng)將中小學(xué)綜合評價結(jié)果與收益掛鉤，保證評價程序的完整性。政府應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，鼓勵中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。一要設(shè)立基礎(chǔ)教育服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對于為職業(yè)院校輸送優(yōu)質(zhì)生源的中小學(xué)，在常規(guī)經(jīng)費(fèi)之外給予專項(xiàng)資助，充分發(fā)揮高水平中小學(xué)的示范引領(lǐng)作用；二要將技術(shù)教育和素質(zhì)教育績效與教師收入掛鉤，對普職融合成績優(yōu)異的中小學(xué)教師，每年給予專項(xiàng)獎勵，并在績效工資等級、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮。通過基礎(chǔ)教育評價機(jī)制的完善，促進(jìn)一大批“技術(shù)教育特色中小學(xué)”的誕生，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦堤粕焦I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長）