又到高考招生報(bào)名季。這段時(shí)間不斷接到咨詢電話，“我孩子學(xué)個(gè)什么專業(yè)好？”“孩子有啥興趣、意向？”“看不出來(lái)。”“不知道。”“孩子負(fù)責(zé)考試，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)報(bào)志愿”，家長(zhǎng)不明白，“病急亂投醫(yī)”或者盲目填報(bào)，考生入學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象占很大比例，這一怪象暴露了我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的嚴(yán)重欠缺。

　　隨著生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)規(guī)劃的重要性也日益體現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育也進(jìn)入專家視野。上世紀(jì)六、七十年代，美國(guó)著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14 歲）、 試探（15-24 歲 ）、建立 （25-44歲）、 維持（45-60 歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。其中，職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)期就是職業(yè)啟蒙教育期，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義。德國(guó)教育理論家?guī)鞝柼貜纳鲜兰o(jì)60年代即提出了提出職業(yè)指導(dǎo)理論，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)必須成為普通教育的中心工作之一, 職業(yè)指導(dǎo)的最高目標(biāo)是“教育學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的職業(yè)選擇”。鄰國(guó)日本的職業(yè)生涯教育理念來(lái)自美國(guó)。同美國(guó)一樣，日本的學(xué)者也不把職業(yè)生涯教育局限于某一階段，而是將之貫穿于從幼兒直至成人的整個(gè)教育過(guò)程之中。生涯教育也不是單純地傳授知識(shí)，而是將知識(shí)與個(gè)人將來(lái)的工作和生存方式相結(jié)合。

　　在理論探索的基礎(chǔ)上，各國(guó)在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了規(guī)范。美國(guó)1989年發(fā)布《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，對(duì)小學(xué)生的 12 條職業(yè)能力進(jìn)行了界定。隨后，美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)公布了與之相配套的小學(xué)生能力測(cè)試及指標(biāo)，這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題都將被用來(lái)測(cè)試美國(guó)小學(xué)生的自我與職業(yè)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等的水平，該測(cè)試不是教會(huì)他們?nèi)绾位卮疬@些問(wèn)題，而是如何讓他們通過(guò)這些問(wèn)題產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)知。1994年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校—就業(yè)法案》同年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了“從學(xué)校到就業(yè)”(簡(jiǎn)稱STW)的全國(guó)范圍內(nèi)的教育改革運(yùn)動(dòng),其目的是使所有的高中生都能確定走向職業(yè)道路的計(jì)劃,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。

　　民主德國(guó)國(guó)民教育部1965年頒布的教育法令明確規(guī)定, 在普通學(xué)校四至六年級(jí)必須進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育,要使學(xué)生對(duì)本地區(qū)乃至全國(guó)的一些重要職業(yè)有所了解；七年級(jí)起開始進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)定向。1970年民主德國(guó)國(guó)民教育部對(duì)職業(yè)指導(dǎo)又作了補(bǔ)充規(guī)定,學(xué)校必須為職業(yè)指導(dǎo)擔(dān)負(fù)對(duì)教育青少年的教師給予統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和在學(xué)生為職業(yè)選擇作準(zhǔn)備時(shí)給予指導(dǎo)兩項(xiàng)任務(wù)。

　　日本1999 年發(fā)布《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接， 實(shí)施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育。

　　不僅美國(guó)、日本如此，其它諸如英國(guó)、加拿大也是這樣。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)政府頒布了一系列文件，要求普通中學(xué)最遲從中學(xué)二年級(jí)開始開展職業(yè)教育，并設(shè)置固定的教學(xué)時(shí)刻表。加拿大從中學(xué)起就重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，如安大略省的《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》就是為了促使中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃而制訂。

　　上述國(guó)家將職業(yè)啟蒙教育視之為形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵，有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。有成功的范例，我們何不借鑒？足球可以從娃娃抓起，職業(yè)啟蒙教育為什么不能從娃娃抓起？！