追尋我國職業(yè)啟蒙的歷史，雖說20世紀初就開始了對職業(yè)生涯指導的探索，如1919年黃炎培等人在《教育與職業(yè)》雜志社上發(fā)行了《職業(yè)指導號》，主要介紹西方的職業(yè)指導經(jīng)驗；1924年，中華職教社在上海、南京、濟南、武漢舉辦了對中學生的升學與就業(yè)指導。但正式在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙，時間已流轉(zhuǎn)到1994年，國家教委正式頒發(fā)《普通中學職業(yè)指導綱要》。不過直到今天，也沒有學校正兒八經(jīng)地落實這一政策。

　　反觀西方發(fā)達國家，早已把職業(yè)啟蒙貫穿于整個教育過程中。例如美國聯(lián)邦教育總署設定，幼兒園至六年級是職業(yè)認知階段，初中七至九年級是職業(yè)定向與探知階段，高中九至十二年級是職業(yè)準備階段。英國1997年的教育法也明確規(guī)定，所有的公立學校都有法定的義務對13至19歲（九至十一年級）的學生進行生涯教育。

　　在經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級的今天，我國的職業(yè)啟蒙卻遠遠落后于其他國家。國與國之間的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭、人才的競爭，若是沒有素質(zhì)良好的職業(yè)后備力量，沒有合理的人才結(jié)構(gòu)，國家將缺乏發(fā)展后勁。追本溯源，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育勢在必行。

　　首先，從職業(yè)教育體系的構(gòu)建來看，職業(yè)啟蒙教育是必不可少的一個階段。目前，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，但始終沒有把職業(yè)啟蒙納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略中來。職業(yè)教育作為一個完整的體系，不應該只是表象上“中職—高職—本科”的體系構(gòu)建，而應是從職業(yè)啟蒙到職前培養(yǎng)再到職后培訓這一完整的終身教育體系。政府與其鼓勵企業(yè)和其他社會機構(gòu)不斷投入去抓職后培訓，不如“釜底抽薪”，首先在義務教育階段抓好潛在勞動力的職業(yè)啟蒙。試想，如果中高職的生源都是受過職業(yè)啟蒙的學生，那么這時的中高職學校怎會淪為普高、普本“淘汰”學生的“接納營”，而非真正有職業(yè)興趣和職業(yè)理想人才的“集中營”呢？

　　其次，從職業(yè)教育就業(yè)導向的屬性來看，職業(yè)啟蒙是學生將來面對社會競爭的心理保護傘。職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，是培養(yǎng)某一領域的技術(shù)技能人才，使學生能順利從學校學習過渡到專業(yè)領域工作的專門化教育。高校雖然也對學生進行就業(yè)指導，但指導往往是臨時性和技巧性的，只是在臨近畢業(yè)時開展，內(nèi)容也僅限于如何制作漂亮的簡歷，如何巧答面試官的問題，如何選擇就業(yè)城市等。筆者認為，職業(yè)態(tài)度不是一蹴而就養(yǎng)成的，學生如果沒有明確的職業(yè)追求，單靠幾堂課的“靈策妙計”，很難解決就業(yè)問題。因此讓學生在擇業(yè)前就能了解職業(yè)，先期做好職業(yè)規(guī)劃就顯得尤為重要。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)規(guī)劃的第一步，是“播種”，根基打好了，“苗子”才能沿著職業(yè)發(fā)展的空間越長越高。從源頭上保障學生職業(yè)素養(yǎng)（勞動者素質(zhì)）的提高，是全民族素質(zhì)提高的基礎，也是產(chǎn)業(yè)素質(zhì)提高的內(nèi)在要求。

　　再其次，從學生自身發(fā)展需求來看，職業(yè)啟蒙教育正是哺育其人生規(guī)劃的母乳。辯證唯物主義認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，外因是事物發(fā)展的必要條件。學生在進行人生規(guī)劃的過程中若有強烈的主觀能動性，那他成為該領域?qū)＜业臋C會將會大大增加。從人的成長規(guī)律來看，從中國掃盲的成功經(jīng)驗來看，越是從基礎階段加強教育，學生的培養(yǎng)效果就會越好，因此，將職業(yè)教育前移即在義務教育階段進行職業(yè)啟蒙，是符合學生認識規(guī)律的。所有的學生若干年后都將成為生產(chǎn)、服務和管理的第一線勞動者，職業(yè)啟蒙就是在學生青少年時期開發(fā)和挖掘他們的個人潛力，為他們將來的生存與發(fā)展夯實基礎，幫助他們樹立積極向上的生活觀和正確的價值觀，找到最適宜生存方式的最佳途徑。通過啟蒙性質(zhì)的職業(yè)和技術(shù)入門教育，使義務教育階段的學生對社會職業(yè)有初步的認知和體驗，也是學生為規(guī)避將來就業(yè)風險的一種成長需求。

　　最后，從社會分工的人才類型觀來看，職業(yè)啟蒙是改變社會偏見的良方?；趥鹘y(tǒng)“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的“勞力者”往往被看作是“受制于人”的底層人士。而實際上社會對人才的需求是各種各樣的，“勞心者”與“勞力者”的不同分工才共同促進了社會的發(fā)展。因此，進行職業(yè)啟蒙，是要給學生“打預防針”，是為了提高他們將來工作中受挫的“免疫力”。讓他們知道不是所有的人都適合“學而優(yōu)則仕”，也不是學歷高就能“治于人”，當官的人照樣是人民公仆，只是以另一種方式為社會服務。

　　我國要發(fā)展好職業(yè)教育，改變其只是普通教育仆從的角色，彰顯其作為一種教育類型的教育主體地位，必須從職業(yè)啟蒙入手，讓社會理解職業(yè)教育是體現(xiàn)多元智能理論的、讓學生興趣利益最大化的類型教育，而絕不是使受教育者的生存質(zhì)量弱化和工具化的教育。

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