2015年5月由國務(wù)院頒布的《中國制造2025》為中國制造業(yè)未來十年乃至更長時間的發(fā)展描繪出“三步走”的宏偉藍(lán)圖。人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的根本 ，職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊伍建設(shè)的主要平臺，在壯大產(chǎn)業(yè)人力隊伍，提升人力資源水平等方面發(fā)揮著不可替代的作用。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升，進(jìn)而需要職業(yè)教育在戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)同步轉(zhuǎn)型，觀念轉(zhuǎn)軌就是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一步。觀念的轉(zhuǎn)變將促進(jìn)職業(yè)教育各方認(rèn)清形勢，并為轉(zhuǎn)型步伐的邁出奠定理念基礎(chǔ)。
　　一、大有可為：“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展的新風(fēng)向
　　“十一五”以來，職業(yè)院校累計為國家輸送了近8000萬名畢業(yè)生，占新增就業(yè)人口60%，成為我國中高級技術(shù)技能人才的主要來源，職業(yè)教育已成為我國發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要支撐。在今后相當(dāng)長的一段時間里，職業(yè)教育也必將成為助推我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人力與智力源泉。而制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。制造業(yè)創(chuàng)新能力的提升、工業(yè)化與信息化的深度融合、工業(yè)基礎(chǔ)能力的建設(shè)、制造業(yè)質(zhì)量品牌建設(shè)、綠色制造等制造業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，都要求職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、對象、質(zhì)量、方法、途徑、時空等諸多方面有所變革，乃至重構(gòu)。從專業(yè)布局到課程設(shè)置，從教學(xué)安排到素養(yǎng)提升，從人的發(fā)展到學(xué)校發(fā)展，“中國制造2025”必然會為職業(yè)教育增添新的發(fā)展動力，職業(yè)教育也將迎來服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新的發(fā)展方向。
　　二、觀念轉(zhuǎn)軌：“中國制造2025”下的職業(yè)教育發(fā)展理念
　　制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才特性、質(zhì)量、培養(yǎng)周期等都提出了新的要求。如生產(chǎn)過程的整體性要求一線操作工人對研發(fā)與生產(chǎn)的全過程都要有所了解，尤其是對于“工藝驅(qū)動式創(chuàng)新”產(chǎn)品和“工藝嵌入式創(chuàng)新”產(chǎn)品 而言尤為如此。這也就對傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)理念產(chǎn)生了新的觸動，促使我們反思如今的職業(yè)教育辦學(xué)是否滿足產(chǎn)業(yè)變革，尤其是制造業(yè)變革對人力資本的新需求。觀念的轉(zhuǎn)變是我們邁出職業(yè)教育與中國制造協(xié)同發(fā)展的第一步。
　?。ㄒ唬┤瞬庞^：基于層次高移的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)
　　信息時代的來臨，使得產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)關(guān)系需要在生產(chǎn)方式或組織體系層面重新定義?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用正在打破制造業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵和外延。制造業(yè)從“自動化”向“數(shù)字化”和“智能化”的邁進(jìn)迫切需要創(chuàng)新思維的助力與跨產(chǎn)業(yè)協(xié)作的復(fù)合型人才，這就為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了基于原有定位的新內(nèi)涵：創(chuàng)新型與復(fù)合型。
　?。ǘI(yè)觀：基于市場需求的縱向系列化與橫向集群化設(shè)置
　　生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造的轉(zhuǎn)變，使得職業(yè)教育針對制造業(yè)生產(chǎn)的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置模式存在封閉、零散和落后的弊端。服務(wù)型制造是開放性的制造體系。這一制造體系凸顯的是優(yōu)勢價值創(chuàng)造環(huán)節(jié)，在過程設(shè)計中秉承“減法”精神，將研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售和售后等環(huán)節(jié)按照相應(yīng)模塊進(jìn)行整體上的精細(xì)化分隔，強(qiáng)調(diào)獨立模塊優(yōu)勢的最大化，而非傳統(tǒng)制造業(yè)的“大（?。┒?rdquo;戰(zhàn)略。這就需要職業(yè)教育實施主體發(fā)揮各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，在制造業(yè)研發(fā)與設(shè)計、生產(chǎn)與質(zhì)量控制、銷售與服務(wù)等各環(huán)節(jié)協(xié)同合作，實現(xiàn)各司其職而又精誠合作的“協(xié)同效應(yīng)”。
　?。ㄈ┑掠^：基于工匠精神的學(xué)生職業(yè)道德熏陶
　　工匠精神是從手工業(yè)加工生產(chǎn)行為中孕育，服務(wù)型制造業(yè)的提出延伸了制造業(yè)原有的生產(chǎn)加工范疇，但制造并未脫離其核心環(huán)節(jié)——加工生產(chǎn)。盡管制造屬于“產(chǎn)業(yè)微笑曲線”的獲利低位，但正是這一環(huán)節(jié)將上游的設(shè)計環(huán)節(jié)與下游的服務(wù)環(huán)節(jié)緊密相連，將資源與思想轉(zhuǎn)化為觸手可及的產(chǎn)品以方便人們的日常生活，服務(wù)各領(lǐng)域發(fā)展。“工匠精神”也將繼續(xù)流淌在包括加工、組裝、生產(chǎn)環(huán)節(jié)在內(nèi)的現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)之中。這就需要職業(yè)教育突出“工匠精神”的熏陶與導(dǎo)向，讓過去無形的職業(yè)道德教育依附于有形的工匠形象和職業(yè)行為之上，以此實現(xiàn)職業(yè)教育德育工作的長效發(fā)展。
　?。ㄋ模┠芰τ^：基于全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力協(xié)同培養(yǎng)
　　從勞動分工的視角來看，制造業(yè)生產(chǎn)方式經(jīng)歷了單件生產(chǎn)方式、大量生產(chǎn)方式、精益生產(chǎn)方式、計算機(jī)集成制造、敏捷制造、大規(guī)模定制生產(chǎn)和細(xì)胞生產(chǎn)方式的演變過程。這一演變過程揭示了制造業(yè)生產(chǎn)的三個基本趨勢或問題：一是制造業(yè)生產(chǎn)方式的“人本回歸”；二是勞動分工并非是生產(chǎn)高效率的唯一原因；三是勞動分工向綜合方向發(fā)展。這種“一分（模塊化）一合（融合趨勢）”“分中有合”“合中有分”的制造業(yè)發(fā)展態(tài)勢將對從業(yè)人員的工作能力提出新的要求。“分”要求“專”，“合”則要求“廣”。“專”是能力結(jié)構(gòu)的核心，是從業(yè)人員“能從業(yè)”的基本資格；“廣”是支撐核心部分的背景能力，是從業(yè)人員“從好業(yè)”的基本保障，兩者構(gòu)成了同心圓的能力結(jié)構(gòu)。
　?。ㄎ澹┙虒W(xué)觀：基于理實一體化的創(chuàng)新驅(qū)動式教學(xué)
　　在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與實踐操作的同時，制造業(yè)“創(chuàng)新發(fā)展”的主題要求人力資本不僅提供基礎(chǔ)智力與人力資源，還要基于工作要求迸發(fā)創(chuàng)新火花。職業(yè)教育教學(xué)也就必須在知識與技能傳授的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供創(chuàng)新思維鍛煉的機(jī)會，營造“萬眾創(chuàng)新”的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。“理實一體化”教學(xué)模式在理論與實踐中并未強(qiáng)制性的設(shè)置先后順序與內(nèi)容隔離，相反，理論與實踐往往在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中以交融的形式存在，這就需要一個明確的事物作為導(dǎo)向以引導(dǎo)整個教學(xué)過程的進(jìn)行，如行動導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向等。而無論何種導(dǎo)向的應(yīng)用，其教學(xué)過程都是開放的。
　　（六）戰(zhàn)略觀：基于產(chǎn)業(yè)公地的校企命運攸關(guān)體構(gòu)建
　　“產(chǎn)業(yè)公地”一詞由哈佛商學(xué)院企業(yè)管理教授加里?皮薩諾等人提出。是指植根于企業(yè)、大學(xué)和其他組織之中的研發(fā)與制造的基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)知識、工藝開發(fā)能力、工程制造能力等，這些能力共同為一系列的產(chǎn)業(yè)成長和技術(shù)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。“產(chǎn)業(yè)公地”概念的提出為職業(yè)院校在制造業(yè)發(fā)展新格局中搶占先機(jī)，把握優(yōu)勢提供了參考依據(jù)。此外，基于產(chǎn)業(yè)公地建設(shè)的職業(yè)教育戰(zhàn)略觀也為關(guān)鍵共性技術(shù)的誕生提供了良好的孵化環(huán)境。
　　（七）課程觀：基于項目運作的“制造業(yè)+”融合式課程
　　“制造業(yè)+”融合式課程是面向制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸、制造業(yè)模塊化與融合化進(jìn)程的不斷深入、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)制造業(yè)的顛覆式改造等制造業(yè)發(fā)展前景而定制的以傳統(tǒng)制造業(yè)人才培養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念與相關(guān)領(lǐng)域知識的課程體系。這是避免課程模塊化后造成學(xué)生知識與技能模塊化的改良式做法。在保留原有制造業(yè)人才培養(yǎng)基本能力課程的基礎(chǔ)上，將本行業(yè)與制造業(yè)未來發(fā)展趨勢的相關(guān)元素相融合，開發(fā)前瞻性強(qiáng)的未來制造業(yè)課程。
　　上述七種觀念的轉(zhuǎn)軌將帶給職業(yè)教育新的發(fā)展契機(jī)與動力。《中國制造2025》強(qiáng)調(diào)“堅持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本”，就是把職業(yè)教育作為助力制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最強(qiáng)動力。觀念轉(zhuǎn)軌只是職業(yè)教育服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的第一步，更重要的是趁早將觀念轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)精神層面與行為層面的統(tǒng)一。只有這樣，職業(yè)教育才能在新常態(tài)下更好的服務(wù)包括制造業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展。