首先，職業(yè)教育存在供給問題。全國現(xiàn)有1.33萬所職業(yè)院校，基本實現(xiàn)了高職院校布局遍及每個地市、中職學校布局遍及絕大多數(shù)縣區(qū)。職業(yè)院校共開設(shè)近千個專業(yè)、近30萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域。2014年高等職業(yè)教育招生數(shù)達到337.98萬人，招生數(shù)占高等教育招生數(shù)的比例達到46.9%；職業(yè)院校畢業(yè)生占到新增就業(yè)人口的60%以上，特別在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務、旅游服務、信息服務等快速發(fā)展的行業(yè)中，新增從業(yè)人員有70%以上來自職業(yè)院校。職業(yè)院校已成為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要培養(yǎng)基地，成為契合產(chǎn)業(yè)升級、發(fā)展實體經(jīng)濟、促進中小企業(yè)集聚發(fā)展的中堅力量。但是，毋庸諱言，科學教育理念還未牢固確立，社會上仍存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，技術(shù)技能人才得不到應有重視，支持職業(yè)教育的政策有些還沒有落實到位；職業(yè)院校布局不盡合理，辦學規(guī)模不夠經(jīng)濟；沒有進行人才需求市場細分，還有相當多的職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置雷同，專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級不對接；人才培養(yǎng)標準滯后于產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)精神與崗位需求不適應，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)遲緩，導致用工荒、技工荒現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；培養(yǎng)模式不符合校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，企業(yè)是舉辦職業(yè)教育的重要主體，但對職業(yè)教育的參與程度還很不夠，校企合作呈現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象；職業(yè)教育整體宣傳不夠，社會缺乏對職業(yè)教育的了解、認同和支持；有些職業(yè)院校辦學條件不能滿足辦學需要，特別是雙師型師資隊伍、生產(chǎn)性實訓條件不適應技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求等等。這些問題的解決，需要供給側(cè)改革思路。

　　其次，經(jīng)濟改革取向供給側(cè)了，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的職業(yè)教育也必須供給側(cè)。伴隨多年的投資拉動經(jīng)濟增長，現(xiàn)在有相當多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的供給能力大大超出了需求，特別是建筑類產(chǎn)業(yè)的供給能力甚至已經(jīng)越過資源和環(huán)境警戒線。在中國高速增長的 GDP 背后，有很多產(chǎn)業(yè)是以有悖經(jīng)濟成長邏輯的方式在發(fā)展，這種發(fā)展越過我國客觀國情約束，以拔苗助長的方式拉升工業(yè)比重，造成了嚴重的資源浪費和環(huán)境污染。供給側(cè)改革就是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由“重”到“輕”的轉(zhuǎn)變，就是要讓資金、技術(shù)、人力等生產(chǎn)要素更好地流通起來，進入到產(chǎn)業(yè)升級的管道里，讓產(chǎn)業(yè)升級“熱起來”。其中人的要素中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是重要組成部分。要增加高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給，減少專業(yè)不適應、素質(zhì)不適應的職業(yè)教育人才供給，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化調(diào)整、提質(zhì)升級后人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)匹配。職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育既要瞄準高端，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能、能完成復雜生產(chǎn)任務的人才，能滿足產(chǎn)業(yè)對高端技術(shù)人才的需求；又要補齊短板， 利用面向社會、開放辦學、就業(yè)導向、專業(yè)設(shè)置靈活的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在和將來技術(shù)技能型人才缺口，補上產(chǎn)業(yè)人才需求短板。

　　職業(yè)教育適應、服務和引領(lǐng)新常態(tài)，就要著眼供給側(cè)改革，實現(xiàn)高效、高質(zhì)、精準的職業(yè)教育供給。