湖北恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)變辦學(xué)路子把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間工廠搬到學(xué)院圖為學(xué)院教師在給汽修專業(yè)學(xué)生講解汽車維修楊順丕 攝 新華社發(fā)
 

　　高職院校教學(xué)領(lǐng)域改革改到今日，到底應(yīng)該改什么？是改專業(yè)？是改課程？還是改課堂？前幾年，高職院校的教學(xué)改革主要在專業(yè)和課程，而學(xué)生對課堂教學(xué)改革的呼聲最強(qiáng)烈、最急迫，這個(gè)問題卻被決策者們忽視了。現(xiàn)在到了課堂教學(xué)非改不可的時(shí)候了，只有下定決心改造課堂教學(xué)，才能真正切中改革“要害”，才有可能使高等職業(yè)教育產(chǎn)生吸引力。高職院校改造課堂教學(xué)的目標(biāo)是：突破教與學(xué)的“圍墻”，形成師生互動的“市場”，讓課堂迸發(fā)活力。
　　現(xiàn)在高職院校課堂現(xiàn)狀如何？筆者歸納為“三缺乏”和“三不問”，即教師普遍缺乏生態(tài)課堂培育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，缺乏以生為本的育人理念，缺乏“和”的課堂境界；教師基本上不問學(xué)生內(nèi)心世界“低人一等”的心理負(fù)擔(dān)，不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不問學(xué)生的興趣愛好。教師依舊用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法，“包全場、一言堂”，強(qiáng)行把知識和技能塞給學(xué)生。要改變高職院校課堂這種低效沉悶的狀況，須從培養(yǎng)教師、服務(wù)學(xué)生、變法制度三個(gè)層面發(fā)力。
　　用心培養(yǎng)教師
　　教師是提升課堂吸引力的核心力量。沒有教師的“變樣”，沒有教師心力的付出，提高高職院校課堂吸引力就是一句空話。
　　讓教師發(fā)展規(guī)劃變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的培養(yǎng)行動。教師是強(qiáng)校之本，這是各校的共識?；谶@一共識，各校都制定了關(guān)于教師發(fā)展的中長期規(guī)劃，但執(zhí)行卻往往不到位。作為學(xué)校決策者，要經(jīng)營好學(xué)校，必須有強(qiáng)烈的育師責(zé)任心，從頂層規(guī)劃著力并變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的實(shí)際行動，促進(jìn)教師變樣。一要抓實(shí)教學(xué)名師工程，培育以教學(xué)名師引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師“發(fā)展共同體”。二要抓實(shí)青年教師成長工程，讓35歲以下的青年教師隊(duì)伍，按照雙師素質(zhì)的要求，帶著課題到企業(yè)，進(jìn)行真刀真槍的培養(yǎng)培訓(xùn)，打好實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，練好課堂教學(xué)基本功。
　　讓講臺成為教師向往的神圣高地。增強(qiáng)高職院校課堂吸引力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師付出心力，真抓實(shí)干、無私奉獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立教師發(fā)展獎勵(lì)制度，對長期扎根在教學(xué)一線，兢兢業(yè)業(yè)育人，精益求精教學(xué)，刻苦鉆研課堂，為學(xué)校人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師實(shí)行重獎，讓高職院校真正回歸育人本位。
　　讓教師把“德”的種子種到課堂。“德”是高職院校發(fā)展之品，是教師成長之魂。教師要自覺踐行“立德樹人”的育人目標(biāo)，把“德”的種子種到課堂。要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的人品，容事的氣度，學(xué)業(yè)的成功作為立教的畢生追求，把德、識、能三者融入到人才培養(yǎng)的全過程，既要為學(xué)生謀生，更要為學(xué)生謀道，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。
　　讓學(xué)習(xí)與研究成為教師成長的武器。學(xué)習(xí)與研究是教師成長的秘密武器，教師要學(xué)會在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在研究中提升。教師要自覺到企業(yè)去接受實(shí)踐磨煉，不斷豐富課堂內(nèi)容，研究課堂藝術(shù)，創(chuàng)新課堂方法，形成自己的課堂個(gè)性。這是高職院校教師走向教學(xué)名師的重要基礎(chǔ)。教師只有勤于學(xué)習(xí)，才能立業(yè)以精，用執(zhí)著詮釋課堂的價(jià)值；只有善于思考，才能立教以勤，用研究打造課堂的魅力。
　　潛心服務(wù)學(xué)生
　　提升課堂吸引力的出發(fā)點(diǎn)是著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，讓課堂教學(xué)活動更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。
　　研究學(xué)生需求。不研究學(xué)生、不了解學(xué)生成了當(dāng)下高職院校教師課堂教學(xué)面臨的最大問題。這個(gè)問題可以說是導(dǎo)致課堂效益不高、吸引力不強(qiáng)的主要原因。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學(xué)生，深入研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、接受能力、心理需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、生活習(xí)慣，做到對癥施教。教師只有讀懂學(xué)生，才能有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，主動破解課堂不和諧因素；教師才能有目的地創(chuàng)造快樂課堂的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。
　　建立課堂對話。高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權(quán)，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)和課堂對話權(quán)，使課堂失去了應(yīng)有的吸引力。要破解這種話語霸權(quán)，首先教師要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧，變教為導(dǎo)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生深度參與到課堂對話的情境之中，學(xué)習(xí)興趣在課堂對話中激發(fā)，重點(diǎn)難點(diǎn)在課堂對話中解決，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)在課堂對話中提高。
　　提供個(gè)性化服務(wù)。當(dāng)前的高職院校，學(xué)生只能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練要求，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化“學(xué)習(xí)”，其結(jié)果是把不一樣的學(xué)生，培養(yǎng)成一樣的學(xué)生；把有想法的學(xué)生，訓(xùn)練成沒想法的學(xué)生。這種標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)（訓(xùn)練）模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。要改變這種“被動學(xué)”局面，學(xué)校既要提供統(tǒng)一的“套餐”，也要提供有個(gè)性的“自助餐”；學(xué)生既可“點(diǎn)菜”，也可“加菜”。高職院校一旦滿足了學(xué)生個(gè)性化成長的需要，課堂就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，課堂質(zhì)量就會有實(shí)質(zhì)性的提升。
　　決心變法制度
　　培養(yǎng)教師、服務(wù)學(xué)生都需要制度作保障。變法制度，就是要突破不合理、不公平的制度障礙，建立有利于教師成長的制度安排，用制度管人、育師。
　　改革職稱評審制度。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，但還要忙于申報(bào)課題，發(fā)表論文，因?yàn)檎撐臄?shù)量的多少是教師晉升職稱的主要依據(jù)。面對雙重任務(wù)的壓力，教師很難把主要精力用在課堂教學(xué)的創(chuàng)新上。因此，必須下大氣力，突破職稱評審制度。職稱評審標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實(shí)踐技能水平的高低，只有從源頭上變法“重論文數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量”的職稱評審的制度性偏差，教師才會安心于教學(xué)，堅(jiān)守于課堂，用心激發(fā)課堂活力。
　　強(qiáng)化質(zhì)量管理制度。健全的質(zhì)量管理制度是提高課堂質(zhì)量的必要條件。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌制定好、執(zhí)行好學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量管理制度，如課堂教學(xué)質(zhì)量保障制度、學(xué)生評課標(biāo)準(zhǔn)、教師下企業(yè)制度等。教學(xué)質(zhì)量管理制度的核心是培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不是限制人，說到底，就是用質(zhì)量管理制度培養(yǎng)教師，激發(fā)課堂的活力。因此，制度設(shè)計(jì)者須從育師的戰(zhàn)略高度，謀劃質(zhì)量管理制度的科學(xué)性、公平性、權(quán)威性，強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，發(fā)揮制度的引領(lǐng)作用，用制度激發(fā)教師的創(chuàng)造性，鞭策教師不斷研究課堂、創(chuàng)新課堂，進(jìn)而追求有效課堂。
　　決心治理“官癮”。由于高職院校一線教師與行政管理干部待遇差距的錯(cuò)位，導(dǎo)致一部分教師放棄課堂，一門心思研究“官道”，千方百計(jì)想走“官路”。要杜絕這種不良風(fēng)氣，學(xué)校必須從制度層面淡化權(quán)利配置，改革待遇不公，切實(shí)把“學(xué)校發(fā)展，教師第一”的辦學(xué)思想落實(shí)好，實(shí)實(shí)在在提高一線教師的精神待遇和物質(zhì)待遇，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一個(gè)“想當(dāng)教師、當(dāng)好教師”的人文環(huán)境。
                                                   

                     （王明倫 作者系江蘇理工學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長）