職業(yè)啟蒙教育要從娃娃抓起。怎樣進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育？他山之石，可以攻玉。請看發(fā)達(dá)國家怎么做的。
職業(yè)啟蒙教育要從娃娃抓起。怎樣進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育？他山之石，可以攻玉。請看發(fā)達(dá)國家怎么做的。
發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育主要有兩種途徑：一是針對(duì)幼兒和小學(xué)低年級(jí)的體驗(yàn)式職業(yè)啟蒙教育；二是從小學(xué)開始貫穿整個(gè)普通教育階段的職業(yè)啟蒙教育課程。
在日本，不管是幼兒園還是小學(xué)，就經(jīng)常有類似職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)，比如：體驗(yàn)開店。一個(gè)學(xué)班分5-6個(gè)小組，每個(gè)小組商量好開什么店，老師定下日子，小組干部準(zhǔn)備兒童貨幣，安排落實(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生親自打理，活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。
美國小學(xué)生有“職業(yè)日”與“上班日”。每年4月22 日是“帶孩子上班日”,父母們可以帶上自己的孩子上班，讓孩子近距離感受父母的職業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)帶給人們的快樂和壓力，形成感性的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子對(duì)職業(yè)初步的興趣和情感。美國的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)啟蒙教育。另外，澳大利亞的“生涯教育燈塔學(xué)校”和英國的“技能學(xué)習(xí)課程”都屬于體驗(yàn)式職業(yè)啟蒙教育，針對(duì)性和實(shí)踐性更強(qiáng)。
除了各種體驗(yàn)式的職業(yè)啟蒙教育，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育主要通過課程進(jìn)行系統(tǒng)教育和引導(dǎo)，主要有兩種方式：一種做法是在其它學(xué)科的教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，比如美國，在化學(xué)、生物、物理等學(xué)科的教學(xué)中滲入職業(yè)啟蒙教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的明確意識(shí)；另一種比較普遍的做法是獨(dú)立開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程。加拿大安大略省的中學(xué)課程《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》由《學(xué)習(xí)策略1：在中學(xué)獲得成功的技能》等七個(gè)課目組成，他們把制訂的職業(yè)啟蒙教育與指導(dǎo)-課程體系置于中學(xué)課程的“核心地位”。
國家指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施，幼兒啟蒙、終生教育已成為國外職業(yè)生涯教育的共同特點(diǎn)。借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)規(guī)劃和實(shí)施職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為我們大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要步驟。
職業(yè)啟蒙教育怎么抓？我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味”。蔡元培先生指出“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)”。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)立足人格培育，著眼職業(yè)興趣，謀求職業(yè)發(fā)展，從樹立健康的職業(yè)理念做起，從娃娃抓起，科學(xué)規(guī)劃，貫穿教育全過程。
第一，營造良好輿論氛圍，樹立健康的職業(yè)理念。健康的職業(yè)理念，是把職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值服務(wù)社會(huì)的途徑，在勞動(dòng)中獲得快樂體驗(yàn)幸福。三百六十行,行行出狀元，要破除片面追求高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷的傾向和“勞心者治人”“勞力者治于人”等陳腐觀念的束縛。重視孩子的自我體驗(yàn)，尊重孩子的興趣，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，在充滿愉悅的發(fā)展自我過程中培養(yǎng)孩子的職業(yè)責(zé)任感、道德感、幸福感。
第二，政府積極主導(dǎo)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)。考察發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育，無不重視立法層面的頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)作為中華民族復(fù)興之路的重要舉措，促使每個(gè)公民共擔(dān)復(fù)興之責(zé)。政府應(yīng)從提高全體國民職業(yè)素養(yǎng)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施，在實(shí)施主體、實(shí)施途徑、實(shí)施時(shí)間、實(shí)施保障、督導(dǎo)評(píng)估等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育的制度體系和實(shí)施框架。
第三，引導(dǎo)社會(huì)參與，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙意識(shí)。職業(yè)是人從自然人成為社會(huì)人的必由之路，教育的終點(diǎn)是為了學(xué)生都能從事一定的職業(yè)。社會(huì)、家庭、學(xué)校都要加強(qiáng)對(duì)孩子的職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念，創(chuàng)新職業(yè)體驗(yàn)途徑、激發(fā)職業(yè)興趣，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。人人都可成才，人人都能出彩，但是前提是大家要把“升學(xué)至上”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;職業(yè)發(fā)展”。
第四，融入教育教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)。教育主管部門和中小學(xué)校要根據(jù)青少年身心發(fā)展階段性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)開發(fā)面向全體學(xué)生的職業(yè)啟蒙、職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生能隨著課程的深入逐步了解自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)決策能力，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展信念。教學(xué)上可以采用課堂講授、案例討論、生涯游戲、情景模擬、互動(dòng)交流等方式，也可以借助學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，采取跟蹤實(shí)踐性教學(xué)，豐富學(xué)生的生涯活動(dòng)經(jīng)歷，為學(xué)生未來走向社會(huì)做好鋪墊。
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