作者簡(jiǎn)介：劉景忠，現(xiàn)任江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)五級(jí)職員，兼任江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)，全國(guó)財(cái)經(jīng)職業(yè)教育語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。
我有一個(gè)夢(mèng)想
職業(yè)倦怠雖然給學(xué)校工作帶來(lái)了障礙，但直接受害、承擔(dān)其嚴(yán)重后果的不是學(xué)校，而是教師。破解職業(yè)倦怠、遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠、走上幸福的人生道路，就成為擺在我們面前的、非常緊迫的需要解決的問(wèn)題。
造成職校教師職業(yè)倦怠的主要原因或許與教師無(wú)關(guān)，但破解、遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，卻需要教師自身做出努力。讓我站在衛(wèi)道士的立場(chǎng)上，對(duì)教師的職業(yè)倦怠提出批評(píng)，我做不到。我所以還要談這個(gè)問(wèn)題呢，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)夢(mèng)想：讓每一位教師都能走出職業(yè)倦怠的困境，都能做一名幸福的職教人。
我有過(guò)職業(yè)困惑，但沒(méi)有過(guò)職業(yè)倦怠
若有教師問(wèn)我：你有沒(méi)有職業(yè)倦怠？我可以肯定地說(shuō)：我沒(méi)有，從1975年參加工作，1980年開(kāi)始從事職業(yè)教育，一直到今天，我從來(lái)沒(méi)有過(guò)職業(yè)倦怠，一天也沒(méi)有。說(shuō)句心里話，我有過(guò)職業(yè)困惑（甚至到現(xiàn)在也沒(méi)有完全解決），但沒(méi)有過(guò)職業(yè)倦怠。
都說(shuō)幸福是一種感覺(jué)，這種感覺(jué)我找到了。因此，從總體上說(shuō)，我的生活是充實(shí)的，也可以說(shuō)是幸福的。也正是由于自己有這樣的體驗(yàn)，所以，我特別想把我的一些想法、感悟傳遞給每一個(gè)職教同仁，讓大家都能充實(shí)起來(lái)，幸福起來(lái)。果真有這樣一天，那么，我敢說(shuō)，職業(yè)教育的一切問(wèn)題都將迎刃而解。職業(yè)教育必將迎來(lái)光輝燦爛的明天！
怎樣看待職業(yè)倦怠？
說(shuō)起職業(yè)倦怠，無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師，往往把它看成是負(fù)面的東西。這種看法是片面的。職業(yè)倦怠具有兩面性，我們要辯證分析。
一方面，職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏工作的熱情，這對(duì)學(xué)校工作和教師個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)當(dāng)然都是不利的。但我們要看到問(wèn)題的另一個(gè)方面，也即要看到職業(yè)倦怠中的積極因素。職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。通俗地說(shuō)，就是個(gè)體在工作中感覺(jué)自己的能量被耗盡了，而且還沒(méi)有成就感。一個(gè)人為了工作而耗盡了能量，這其中沒(méi)有積極因素嗎？
要從職業(yè)倦怠中看到在教師心中蘊(yùn)藏的積極性、事業(yè)心以及潛在的創(chuàng)造性。
產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是什么？
通常情況下，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師的回答傾向于三個(gè)方面：一是歸因于學(xué)生。二是歸因于學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是歸因于學(xué)校管理模式。
歸因于學(xué)生，顯然是站不住腳的。道理很簡(jiǎn)單：職校生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這是客觀事實(shí)。如果因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，那么你就不適合做職業(yè)學(xué)校教師。打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋确?，沒(méi)有病的人誰(shuí)愿意到醫(yī)院去？如果醫(yī)生因?yàn)椴∪松眢w不好而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，我們不覺(jué)得可笑、滑稽嗎？
如果因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，同樣是站不住腳的。你是為誰(shuí)而工作？如果你覺(jué)得自己是為校長(zhǎng)、為學(xué)校而工作，那么，你把自己擺到哪里去了？你不需要一份工作嗎？你不需要自我認(rèn)可、自我認(rèn)同嗎？如果因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善產(chǎn)生職業(yè)倦怠，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校的一種抵觸和對(duì)抗，通過(guò)抵觸和抵抗找到心理平衡。我想問(wèn)的是，通過(guò)抵觸和抵抗，你的心理平衡了嗎？你感覺(jué)自己心里舒坦了嗎？最后的結(jié)果只能是，學(xué)校依然存在，你個(gè)人的專業(yè)發(fā)展甚至整個(gè)人生毀掉了。
由于管理模式的原因，教師負(fù)擔(dān)的確過(guò)重。因而，學(xué)校的管理模式必須變革。作為教師要有所為有所不為，不要把自己搞得很疲憊。
如何破解教師的職業(yè)倦??？
破解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠是個(gè)系統(tǒng)工程。我想到的措施主要有五個(gè)：
措施之一：教師的勞動(dòng)需要補(bǔ)償。補(bǔ)償既包括物質(zhì)的補(bǔ)償，也包括精神的補(bǔ)償。
措施之二：教師的生活需要調(diào)節(jié)。教師必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的生活。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生希望看到的是一個(gè)健康鮮活的形象，一個(gè)風(fēng)趣幽默的人，一個(gè)興趣廣泛的人，一個(gè)富有生活情趣的人，一個(gè)洋溢著快樂(lè)幸福笑容的人。
措施之三：教師的能量需要補(bǔ)充。職業(yè)倦怠既然是一種“身心疲勞與耗竭”狀態(tài)，耗竭，就是消耗完了，枯竭了，這就需要補(bǔ)充。補(bǔ)充的重點(diǎn)就是教師的身心。
措施之四：教師的工作需要研究。教師研究教育教學(xué)工作與教師職業(yè)倦怠看起來(lái)是風(fēng)馬牛不相及的，實(shí)際上有著密切關(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基的那一句耳熟能詳?shù)拿詫?shí)際上揭示了一個(gè)我們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：研究能給人帶來(lái)快樂(lè)。
措施之五：教師的人生需要修煉。教師這個(gè)職業(yè)的特殊性不用我多說(shuō)，現(xiàn)在的問(wèn)題是，許多人原來(lái)并沒(méi)有打算做教師，而是因?yàn)榫蜆I(yè)難、因?yàn)槠髽I(yè)不穩(wěn)定、因?yàn)楣珓?wù)員不容易考等原因做了教師。所以，對(duì)教師這一職業(yè)的理想性、崇高性、復(fù)雜性、艱巨性都缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。
毫無(wú)教師職業(yè)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備與教師職業(yè)的特定要求之間出現(xiàn)了深深的矛盾。
這個(gè)矛盾不解決，學(xué)校不滿意、學(xué)生和家長(zhǎng)有意見(jiàn)、教師本人也不快樂(lè)。
我認(rèn)為，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍問(wèn)題的根源所在，也是教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要原因之一。如何解決這個(gè)問(wèn)題？我覺(jué)得，別無(wú)他法，還是要從教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)入口，從有關(guān)生命的常識(shí)入口。當(dāng)我們的生命和我們從事的事業(yè)緊緊聯(lián)系在一起的時(shí)候就會(huì)散發(fā)出光芒，這光芒足以驅(qū)散眼前的“霧霾”，照亮我們前行的道路！
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