雖然“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞直到本世紀(jì)初才進(jìn)入到我國的學(xué)術(shù)與公共討論中，但對其研究和實踐的熱情卻發(fā)展迅速。2012年至今，現(xiàn)代學(xué)徒制每年均被教育部納入其年度工作要點。
一、研究背景
雖然“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞直到本世紀(jì)初才進(jìn)入到我國的學(xué)術(shù)與公共討論中，但對其研究和實踐的熱情卻發(fā)展迅速。2012年至今，現(xiàn)代學(xué)徒制每年均被教育部納入其年度工作要點。我國兩個重要的職業(yè)教育戰(zhàn)略文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》（國發(fā)〔2014〕19號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（2014）明確提及了它。甚至，它還作為重要的支撐措施，被納入了我國重大國家計劃《中國制造2025》中。2015年教育部正式啟動了教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，165組單位被選為首批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，這是我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要里程碑。然而在此之前，我國基層實踐單位早已開展了許多“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點項目。在教育部試點項目正式開啟的關(guān)鍵之際，有必要對我國已有的基層試點項目進(jìn)行總結(jié)回顧，以更好地理解我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革的困難與重點。
二、研究問題
本研究從數(shù)量和質(zhì)量兩方面檢查我國以“現(xiàn)代學(xué)徒制”或“雙元制”命名的基層試點項目的開展情況（注：因為雙元制是現(xiàn)代學(xué)徒制的另一常用名）。就數(shù)量方面，調(diào)查基層試點項目的開展規(guī)模及其地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)等的分布。就質(zhì)量方面，從教育部試點的五方面工作內(nèi)容（校企協(xié)同育人機(jī)制、招生招工一體化、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理制度與外部支持環(huán)境）進(jìn)行檢查，以判斷這些基層實踐是否符合教育部的預(yù)期。
三、研究方法
本研究以“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙元制”為檢索詞，在中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫兩大平臺上進(jìn)行了文獻(xiàn)搜集，將時間范圍限制為2004年至2014年（研究假定所有試點項目在過去11年間均會以某種形式公開報道），共采集到90個有效的實踐樣本。
四、研究結(jié)果
（一）實踐數(shù)量發(fā)展較快，但分布不均衡
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐院校從2011年起數(shù)量迅速增長，在全國范圍內(nèi)分布范圍也很廣泛，涉及六大地域21個省份4個直轄市。華東、華南地區(qū)的試點項目占總數(shù)3/4。其中廣東、浙江、江蘇等省份以及廣州、無錫、上海等城市領(lǐng)先于其它地區(qū)。院校分布上，從中職校到本科院校均有試點項目，其中國家及地方示范性中高職占大部分。試點專業(yè)分布亦非常廣，制造大類最多，旅游大類其次。
?。ǘ嵺`初顯現(xiàn)代學(xué)徒制特征，但核心內(nèi)涵不顯出
目前的實踐已初顯現(xiàn)代學(xué)徒制的一些基本特征，比如學(xué)生學(xué)徒的雙重身份，雙導(dǎo)師培養(yǎng)，校企雙方共同人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程教學(xué)資源，共同制訂實施學(xué)徒考核。然而同時，我們也注意到許多實踐在現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵上踐行并不到位，主要表現(xiàn)為：（1）“學(xué)徒”身份不夠明確。學(xué)徒的權(quán)利義務(wù)缺乏界定，不少“學(xué)徒”與企業(yè)并沒有協(xié)議關(guān)系，有的實際上僅是實習(xí)生。（2）行業(yè)企業(yè)的主體地位不夠明顯。企業(yè)主動尋找學(xué)校合作的非常少，在人才培養(yǎng)的設(shè)計、實施、評價中，學(xué)校的作用也明顯大過企業(yè)。許多企業(yè)仍處于“配合”學(xué)校完成工作的狀況。（3）“工學(xué)結(jié)合”缺乏設(shè)計?，F(xiàn)代學(xué)徒制的工與學(xué)之間需要緊密聯(lián)系，而這種緊密聯(lián)系需要依據(jù)技術(shù)技能人才成長的規(guī)律精心設(shè)計。但在研究的樣本中，鮮有樣本提供這方面的材料，許多實踐單位還沒有意識到該項工作的重要性。（4）工學(xué)交替的頻次較少。有些實踐甚至仍然是“先學(xué)校、后企業(yè)”的兩段式教學(xué)，完全沒有工學(xué)的“交替”，在內(nèi)涵上根本不是現(xiàn)代學(xué)徒制，只是以前的頂崗實習(xí)。（5）在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等較為含糊。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生并不只是在企業(yè)中頂崗實踐，學(xué)習(xí)是他們企業(yè)活動的重要內(nèi)容。這種在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式同樣需要精心的設(shè)計，但本研究中的樣本亦鮮有這方面的材料介紹。
?。ㄈ┫嗯涮椎墓芾碇贫扰c外部保障條件存在缺位
現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種人才培養(yǎng)“模式”，又是一種人才培養(yǎng)“制度”。然而，研究顯示，當(dāng)前實踐的“制度”特征表現(xiàn)不夠明顯。一方面是與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的管理制度缺失。比如師資隊伍建設(shè)中企業(yè)師傅的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等，存在大量的制度空缺；與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的校企合作制度、學(xué)徒學(xué)籍管理制度等，也鮮有樣本材料提及。另一方面，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的外部保障條件不充分。首先是政府的支持力度總體有限，方式較少，其中明確的經(jīng)費保障尤顯不足。其次是行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用十分有限。大多實踐限于校企層面，沒有行業(yè)協(xié)會的參與。這一方面與探索仍處于初級階段有關(guān)，另一方面也是由于我國行業(yè)協(xié)會自身力量薄弱。
五、結(jié)論與建議
我國現(xiàn)代學(xué)徒制實踐已經(jīng)起步并有了一定的發(fā)展，但實踐中存在的問題亦不容忽視。研究建議，在接下來的改革實踐中，我國需明確“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵；從基層實踐角度，加強(qiáng)工與學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計；從政策制度層面，加強(qiáng)外部的制度保障；在保障質(zhì)量的前提下，適度擴(kuò)大實踐范圍。
六、研究展望
研究者可進(jìn)一步探討的問題包括：（1）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵與外延是什么？（2）現(xiàn)代學(xué)徒制開展的適用條件有哪些？（3）鑒于歷史與文化因素，亞洲國家有可能建立廣泛的學(xué)徒制體系嗎？
?。ū疚母鶕?jù)關(guān)晶博士在第十一屆亞洲職業(yè)教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會的專題發(fā)言整理，相關(guān)成果已經(jīng)發(fā)表于《職教論壇》2015年第25期。作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院，博士，副教授）
騰訊微博
