育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育的育人實(shí)踐，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系中，以職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)為核心和主體的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是與思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、人文素質(zhì)等培養(yǎng)工作同等重要并相互融合，能充分體現(xiàn)職教特色與時(shí)代特色的關(guān)鍵性組成部分。
　　隨著“以學(xué)生為本”的教育思想在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的日漸回歸，促使廣大高職教育管理者、教師進(jìn)一步重新思考了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及其成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，重新調(diào)整了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的思路、方向和路徑，但總體看來(lái)，在具體培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，依然存在著思想與行動(dòng)不統(tǒng)一、結(jié)果與目標(biāo)不統(tǒng)一等諸多問(wèn)題。
　　一、學(xué)校缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
　　高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)核心能力構(gòu)成了基本培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)校、教師、學(xué)生乃至用人單位構(gòu)成了核心培養(yǎng)主體，而相關(guān)課程、活動(dòng)及其實(shí)施方式與途徑等構(gòu)成了重要的培養(yǎng)載體。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面對(duì)這樣一個(gè)多因素組成的復(fù)雜體系，高職院校的培養(yǎng)實(shí)踐要么是僅著眼其中某一局部，如100%的被調(diào)研學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，但通過(guò)專(zhuān)門(mén)課程或安排合理學(xué)時(shí)實(shí)施職業(yè)道德教育的學(xué)校鳳毛麟角（多數(shù)在思政課中設(shè)置2---4學(xué)時(shí)）；要么是實(shí)施環(huán)境、條件嚴(yán)重欠缺，如教學(xué)場(chǎng)地、師資配備、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)等?？傊狈ο到y(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，導(dǎo)致接受調(diào)研的5810名學(xué)生中，不足1/2的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與本專(zhuān)業(yè)教育“有較好結(jié)合”，不到2/5的學(xué)生認(rèn)為“結(jié)合一般”，而超過(guò)1/10的人認(rèn)為與本專(zhuān)業(yè)教育“結(jié)合不緊密甚至完全不相關(guān)”。
　　1．產(chǎn)生原因
　　（1）育人思想不完善，不愿意研究
　　高職院校的教育管理者在實(shí)際工作中，依然普遍存在著“重專(zhuān)業(yè)輕素質(zhì)”、“重認(rèn)知輕實(shí)施”的傳統(tǒng)思想，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，更多的是形象工程，不愿投入過(guò)多的人力、物力、財(cái)力、精力。尤其在職業(yè)道德教育方面，普遍突出的認(rèn)識(shí)是：已經(jīng)有思政課了，專(zhuān)業(yè)課時(shí)都不夠，沒(méi)條件再安排。在素質(zhì)教育師資方面也是“能省則省、能兼則兼”。在這樣的思想指導(dǎo)下，必然缺乏對(duì)相關(guān)培養(yǎng)工作設(shè)計(jì)與實(shí)施的主動(dòng)性、積極性。
　?。?）專(zhuān)業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，研究能力弱
　　高職院校普遍缺乏一支由教育管理者、教師、行業(yè)企業(yè)人員組成的，與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)能力相匹配的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，不具備系統(tǒng)開(kāi)展工作的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力。往往只是在局部環(huán)節(jié)或某個(gè)點(diǎn)上形成了模式或突破，但對(duì)應(yīng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成內(nèi)化的培養(yǎng)目標(biāo)和效果，不具有系統(tǒng)性、可持續(xù)性。
　　2．解決思路
　?。?）以政策要求促進(jìn)思想統(tǒng)一
　　教育行政部門(mén)針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作提出明確具體要求，以文件要求確立制度保障，設(shè)計(jì)完善的培養(yǎng)目標(biāo)體系、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，建立效果評(píng)估與跟蹤監(jiān)控機(jī)制，確保職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作在基層實(shí)踐中充分落實(shí)。通過(guò)工作制度引領(lǐng)、督促職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變思想，提升工作質(zhì)量和水平。
　　（2）以解決方案支持行動(dòng)統(tǒng)一
　　教育行政部門(mén)組織研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家等優(yōu)勢(shì)力量，圍繞高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)研究、設(shè)計(jì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)綜合系統(tǒng)解決方案，建設(shè)并不斷提供優(yōu)質(zhì)立體化內(nèi)容資源，指導(dǎo)支持高職院校系統(tǒng)組織實(shí)施培養(yǎng)工作。
　　二、教師專(zhuān)業(yè)能力水平低
　　教師是實(shí)施高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重要主體。教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力的高低，直接決定著培養(yǎng)工作質(zhì)量的好壞。目前高職院校主要由思想政治理論課教師承擔(dān)職業(yè)道德教育，有53.3%的被調(diào)研學(xué)校“沒(méi)有一名專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)道德教育教師”，職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)生工作隊(duì)伍（50%）與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍（26.7%）承擔(dān)。針對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作效果的調(diào)研表明：1/3左右的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德教育效果較差，49.2%的用人單位認(rèn)為職業(yè)道德教育效果“一般”“不太滿(mǎn)意”“不滿(mǎn)意”；57%的教師、39.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)“效果一般”或“沒(méi)有效果”。
　　1．產(chǎn)生原因
　　（1）知識(shí)背景
　　高職院校從事職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)工作的教師多為兼職，所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多為職后研習(xí)而得，知識(shí)的系統(tǒng)性、深入研究能力因?qū)I(yè)背景受到限制，不可避免地在課程教學(xué)中出現(xiàn) “想到哪講到哪”、“走到哪說(shuō)到哪”、“了解多的就多講點(diǎn)，了解少的少講或不講”等不利于系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)象。
　　（2）實(shí)踐經(jīng)歷
　　擔(dān)任職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)的教師多缺乏教育領(lǐng)域以外的實(shí)踐經(jīng)歷，與專(zhuān)業(yè)教師相比，較少能夠獲得深入企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、系統(tǒng)調(diào)研的機(jī)會(huì)。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)、把握能力產(chǎn)生了直接影響。
　　（3）學(xué)習(xí)提升
　　職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師較少能獲得相關(guān)領(lǐng)域的交流、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與高水平課題研究、項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)也非常少，這是由此類(lèi)教學(xué)工作在整個(gè)培養(yǎng)工作體系中所處的地位決定的。
　　2．解決思路
　?。?）確立課程地位，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感
　　將教育行政部門(mén)、教育管理者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的對(duì)培養(yǎng)工作認(rèn)識(shí)的重要性，切實(shí)轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)實(shí)踐重要性，尤其是課程建設(shè)的重要性上來(lái)。讓教師真正感受到學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)在高職的育人實(shí)踐中處于同等地位，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，甚至比專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)還重要。通過(guò)課程重要地位的確立，促進(jìn)教師深刻思考自己的責(zé)任與使命，激發(fā)教師能力自主提升的原動(dòng)力。
　　（2）加強(qiáng)研究與建設(shè)投入，為教師發(fā)展創(chuàng)造條件
　　教育行政部門(mén)、學(xué)校加大以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的課題研究、項(xiàng)目建設(shè)的投入，幫助教師在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在建設(shè)過(guò)程中積累提升。此外，相關(guān)研究組織應(yīng)發(fā)揮積極作用，為教師提供更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，走進(jìn)職場(chǎng)，學(xué)習(xí)交流。
　　（3）引入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士，以多種方式充實(shí)教師隊(duì)伍
　　學(xué)校充分利用校企合作等多元化平臺(tái)，以多種方式引入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士，或作兼職教師，或作專(zhuān)題講座，或協(xié)助組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)引進(jìn)與融合，共享師資，共享資源，促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力的整體提升，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)校教師盡快成長(zhǎng)。
　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不好
　　學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與壞取決于：學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值判斷，教師教學(xué)整體設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的反饋激勵(lì)作用等。調(diào)查中，71.8%的教師和超過(guò)45.5%用人單位認(rèn)為職業(yè)道德教育“內(nèi)容沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)”、“缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，職業(yè)道德教育缺乏針對(duì)性”，超過(guò)47.2%的學(xué)生反饋職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)“形式主義嚴(yán)重”“缺乏針對(duì)性”“缺乏專(zhuān)業(yè)性”“職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生需求脫節(jié)”。
　　1．產(chǎn)生原因
　　（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　高職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，普遍的目的是習(xí)得一技之長(zhǎng)而后獲得一份收入理想的工作，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)關(guān)聯(lián)緊密。由于涉世未深，青年學(xué)生還不了解企業(yè)對(duì)人的全面要求，以及影響其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的有效因素，因而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)參與，相比于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，明顯初始動(dòng)力不足，恰恰需要教育者認(rèn)真研究、加以引導(dǎo)。
　　（2）學(xué)習(xí)能力
　　高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，很早即有研究表明：高職學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力，其學(xué)習(xí)能力尤其針對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。作為“95”后的一代群體，高職學(xué)生多以自我為中心，較少學(xué)習(xí)交流，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法；心理脆弱，不善于解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。
　　（3）學(xué)習(xí)興趣
　　高職學(xué)生與新時(shí)代的青年人一樣，情感豐富，喜歡鮮活事物，樂(lè)于親身參與體驗(yàn)，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)獲得大量信息。但目前高職院校普遍提供的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的最根本原因。
　　2．解決思路
　　（1）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念
　　學(xué)生愿不愿意學(xué)、學(xué)得好不好，根本的原因在學(xué)校、在教師。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、興趣的突出特點(diǎn)，學(xué)校、教師首先要全面轉(zhuǎn)變提升培養(yǎng)理念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)， “以育人為本”的培養(yǎng)意識(shí)，在這樣的思想指導(dǎo)下，主動(dòng)改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。
　　（2）營(yíng)造培養(yǎng)氛圍
　　加大研究、投入、建設(shè)力度，為學(xué)生創(chuàng)建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下、“三年不斷線(xiàn)”式職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)境和條件，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知、養(yǎng)成、內(nèi)化的學(xué)習(xí)路徑，利用綜合手段將培養(yǎng)目標(biāo)與效果真正體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)之中。
　　四、課程建設(shè)力量薄弱
　　課程是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施的主渠道，是綜合系統(tǒng)的核心。調(diào)查中反映出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系建設(shè)的突出問(wèn)題表現(xiàn)在三個(gè)層面：（1）30.0%以上的學(xué)校贊同“由于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果滯后性，還沒(méi)有被真正重視”， 52.3%的教師和37.2%的用人單位也認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)道德教育的重要問(wèn)題是未受到重視。（2）絕大多數(shù)院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，由不同責(zé)任部門(mén)各自負(fù)責(zé)組織教學(xué)與管理，缺乏有效的統(tǒng)籌與整合。（3）課程設(shè)置各異，課程教研活動(dòng)與課程建設(shè)存在困難，教材建設(shè)滯后。
　　1．產(chǎn)生原因
　?。?）師資力量不足
　　師資隊(duì)伍數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)能力水平低，是造成這一問(wèn)題的直接原因。另外，課程地位邊緣化，嚴(yán)重影響了教師深入學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究、改革創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性，通常只是被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，較少思考課程建設(shè)與發(fā)展的問(wèn)題，在很大程度上削弱了課程建設(shè)的力量。
　　（2）建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足
　　在高職院校中，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程獲得教學(xué)研究與建設(shè)方面經(jīng)費(fèi)的機(jī)會(huì)與數(shù)量都非常少，教師的教學(xué)改革想法、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新較難實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)以外的“大課程”建設(shè)體系，如實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、職場(chǎng)體驗(yàn)等系統(tǒng)設(shè)計(jì)也會(huì)因缺乏經(jīng)費(fèi)保障而較難實(shí)施。
　　（3）整合資源不足
　　高職院校通常有能力整合利用一部分行業(yè)企業(yè)、社會(huì)資源，但大多用于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，而在同樣非常需要這些資源以補(bǔ)充學(xué)校培養(yǎng)工作不足的職業(yè)素質(zhì)教育領(lǐng)域，則較少有機(jī)會(huì)利用，常常僅限于一些講座、座談，不具系統(tǒng)性、常態(tài)化。
　　2．解決思路
　?。?）給予加強(qiáng)課程建設(shè)的正面導(dǎo)向
　　學(xué)校應(yīng)在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)充職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍，一方面增加專(zhuān)任教師絕對(duì)數(shù)量，另一方面培養(yǎng)兼職教師隊(duì)伍，促進(jìn)兼職教師向?qū)ｉT(mén)化、專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)型。同時(shí)，提升并強(qiáng)化課程地位，使職業(yè)培養(yǎng)課程能夠有機(jī)融合到高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系中，不再處于附屬的尷尬境地。
　　（2）給予加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)際支持
　　教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)為職業(yè)素質(zhì)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、搭建更好的發(fā)展平臺(tái)，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持課程建設(shè)；增加課題研究、精品課程立項(xiàng)，支持教學(xué)研究與課程建設(shè)；制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指導(dǎo)課程改革；加強(qiáng)交流培訓(xùn)，在職稱(chēng)評(píng)聘等方面給予政策支持，幫助教師盡快成長(zhǎng)提升。
　　五、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)
　　當(dāng)前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式偏簡(jiǎn)單，仍以試卷考試或撰寫(xiě)論文為主。在考核上采用考分制，考知識(shí)便是考素質(zhì)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)被轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這種方法不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)面貌，也不利于其素質(zhì)的發(fā)展和修養(yǎng)的提高。這種評(píng)價(jià)方式的重大缺陷在于：重視知識(shí)考查，輕視能力和行為評(píng)價(jià)；重視筆試評(píng)價(jià)，輕視評(píng)價(jià)方式的多樣性；重視任課教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評(píng)價(jià)；重視教育者的評(píng)價(jià)，輕視受教育者的自主評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，所以很難準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)際狀況與水平，使得學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)明顯反差：如教師認(rèn)為學(xué)習(xí)、品德優(yōu)秀的學(xué)生，未必是企業(yè)最認(rèn)可的學(xué)生；反之，學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)、品德一般的學(xué)生，企業(yè)卻肯定他們的表現(xiàn)。
　　1．產(chǎn)生原因
　　（1）評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)
　　目前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)多從課程教學(xué)效果角度出發(fā)，多以知識(shí)的認(rèn)知為基本出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單地以試卷和考分作為主要的評(píng)價(jià)工具和結(jié)果，這與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)效果的多元性、綜合性不相匹配。
　　系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)立足于系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，面向目前較為單一的以課堂教學(xué)為主、以知識(shí)灌輸為主的培養(yǎng)體系，較難形成科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。
　　（2）評(píng)價(jià)的手段與工具
　　目前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)更多指向?qū)W(xué)校工作、教師授課、課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，而對(duì)能夠充分反應(yīng)培養(yǎng)效果的學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的過(guò)程性、目標(biāo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立，所采用的評(píng)價(jià)手段傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單、粗放，一些較為成熟先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論和工具因缺乏研究而未得以應(yīng)用。
　　（3）評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
　　高等職業(yè)教育自身發(fā)展歷史不長(zhǎng)，高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起步較晚，對(duì)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)的研究更為滯后，缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于培養(yǎng)實(shí)踐中并得到有效檢驗(yàn)，缺乏能夠指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法改進(jìn)完善的實(shí)踐條件和經(jīng)驗(yàn)。
　　2．解決思路
　　（1）圍繞培養(yǎng)體系研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法
　　系統(tǒng)建設(shè)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，是研究設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)方法的重要基礎(chǔ)。只有確立了培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣，才能決定采用什么樣的評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。同時(shí)結(jié)合高等職業(yè)教育實(shí)際，全面總結(jié)、深化提煉國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果、成熟經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)工具，為我所用。教育行政部門(mén)、學(xué)校積極推進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系不斷完善。
　　（2）建立健全全程跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制
　　教育行政部門(mén)、學(xué)校建立全程跟蹤評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)工作從課堂延伸到用人單位。健全依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系評(píng)估學(xué)校、教師開(kāi)展培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平，檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升綜合效果的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)可以“看得見(jiàn)、摸得著、能反饋”，堅(jiān)持持續(xù)發(fā)揮評(píng)價(jià)體系“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)”的杠桿作用、保障效力。