毛澤東一九二九年主持起草的《中國共產(chǎn)黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》中提出了十大“教授法”:“1.啟發(fā)式(廢止注入式)；2.由近及遠;3.由淺入深;4.說話通俗化；5.說話要明白；6.說話要有趣味;7.以姿勢助說話;8.后次復習前次的概念;9要列提綱;10.干部班要用討論式。”我們嘗試對十大“教授法”及在職業(yè)教育中的應用做一剖析。

　　十大“教授法”的第一條:實行“啟發(fā)式(廢止注入式)”。這是整個教授法的核心內容,其他九條都是它的具體化,是啟發(fā)式教學的具體要求或措施。啟發(fā)式，凡是能啟發(fā)學生積極思維和實踐的一切方法都應包括在內,它應該貫穿在講述、談話、演示、實驗、討論等教學過程之中，諸如案例教學、任務導學、項目化教學等等都是啟發(fā)式教學的表現(xiàn)。啟發(fā)式教學把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來，從學生的實際出發(fā),充分調動學生的學習積極性,引導學生開動腦筋,生動活潑地主動地進行學習,是培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力的一種行之有效的教學法。不容置疑，我們現(xiàn)在還有些老師在“注入式”教學,把學生看作完全被動的盛放知識的容器,不顧學生的實際情況,全憑教師主觀想象的一套,照本宣科，向學生灌輸知識，扼殺學生的主動創(chuàng)造精神,窒息學生的智慧才能。注入式教學，與我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術技能人才的要求是背道而馳的。

　　十大“教授法”的第二條、第三條分別是“由近及遠”和“由淺入深”。這兩條是指啟發(fā)式教學對教學內容的安排順序和講授程度深淺的要求。教學過程中,學生總是由不知到知,由知之不多到知之較多,由簡單到復雜,由具體到抽象,由感性認識到理性認識，這就要求教師必須以“淺”“近”的知識經(jīng)驗為基礎,引導啟發(fā)學生去掌握“遠”“深”的知識。這里所說的“深”“淺”“遠”“近”雖是認識的不同水平,但又都是相對的,是與學生的原有基礎密不可分的。凡是學生已經(jīng)熟知和切實掌握了的知識,對他們自己說來便是“淺”“近”的了,是進一步掌握“深”“遠”知識的橋梁。雖然知識本身并不深奧,只要對學生來說是生疏的、遠離他們生活的,相對地說,也便成為“深”“遠”的了,就需要借助于更“淺”“近”的知識作階梯來掌握它。另外,還必須看到,“由淺”是為了“入深”,“由近”是為了“及遠”。不是越“淺”越“近”越好,不能過低估計學生的接受能力,更不能停留在“淺”“近”上踏步不前。要實現(xiàn)“由近及遠”、“由淺入深”,擴展知識的深度和廣度,教師必須吃透教材,充分了解學生,摸清他們已有的知識水平,經(jīng)驗范圍,年齡特征,才能恰當?shù)亟Y合學生已有的知識經(jīng)驗,運用就近淺顯的事例和道理,啟發(fā)引導學生學習和實踐，循環(huán)往復，逐級遞進，螺旋上升。

　　十大“教授法”的第四至第七條是啟發(fā)式教學對教師口頭表達能力的要求。“說話通俗化”：教學工作不但要求教師有深厚廣博的知識,還要求教師深入淺出通俗易懂地把知識傳授給學生，要把學生不易懂的道理、生辟的詞語和概念作通俗的解釋，既要要照顧學生的語言習慣,結合學生實際，又不能為通俗而通俗,結果流之于庸俗。“說話要明白”：就是要反對故作高深、賣弄玄虛、吞吐不清、模梭兩可，話要說得準確、鮮明、清楚、明白,贊成什么,反對什么,毫不含糊，使學生能聽懂所要表達的意思，這就要求教師吃透教材,抓住主要矛盾,弄清教材的內在聯(lián)系,才能做到說話明白。 “說話要有趣味”：就是要求用生動活潑趣味橫生的語言來吸引學生的注意力,啟發(fā)他們津津有味樂而忘疲地學習。說話有趣味是為了克服注入式教學的枯燥無味,提高學生積極思考,增強說話效果,而不是嘩眾取籠的逗人一笑,更不是庸俗的油腔滑調,有的老師說起話來總是一套枯燥無味的“書生腔”,搖頭晃腦,顛來倒去總是那幾個詞,聽起來不僅使人索然寡味,而且令人昏昏欲睡,難以“啟發(fā)”。“以姿勢助說話”：要用適當?shù)淖藙輥碓鰪娬Z言的表達效果,更好地講解教材的內容和意義,而不能脫離教材內容無目的地手舞足蹈，看定影《列寧在一九一八》中有個片段，列寧在講到:“舊社會滅亡的時候,它的死尸是不能裝進棺材、埋入墳墓的。它在我們中間腐爛發(fā)臭并且毒害我們”時,身軀迅速前傾,巨手急劇而有力地向前一揮，這一手勢不僅表達了列寧的無限憤慨之情,而且給聽眾以摧毀舊世界排山倒海的力量和建設新國家的必勝信心和堅強信念，多少年來一直在腦海中印象深刻。在運用以姿勢助說話的教學手段時,教師的姿勢和教材內容應做到自然有機的結合,舉止相宜,恰到好處,切不可矯揉造作。掌握著四點，就能打破注入式教學的沉悶空氣,開拓生動活潑地教學新局面。當一個職業(yè)院校的好老師,育人為本，不能只是熟悉教材、可以實踐，還必須練好說話的本領,在語言上狠下功夫。

　　“教授法”的第八條“后次復習前次的概念”，既是為了牢固地掌握已經(jīng)學過的知識,也是為講授新教材準備階梯。所以,它不僅是鞏固知識的措施,而且是過渡到講授新內容的教學方法。我們傳授給學生的知識,不僅要求學生能懂,而且要求鞏固地保持在學生記憶之中并能應用于實際。如果對所學的知識沒有鞏固的措施,學生學過的知識就會遺忘,教師的教學效果會等于零。一些教育家常把那些不關心鞏固學生知識的教師,比做喝醉酒的馬車夫。這個馬車夫拼命地趕著馬車,而忘記把所裝載的貨物牢固地捆在車上,當他飛快地到達目的地時,東西卻沿途散失光了。他這一趟旅程是一無所獲的,而且車夫和馬倒都弄得疲憊不堪。這生動地說明了知識鞏固工作的重要.而“后次復習前次的概念”,是教師經(jīng)常運用的鞏固知識的重要方式之一。

　　“教授法”的第九條,“要提綱”。就是強調教師要認真?zhèn)湔n,了解崗位需求、學生基礎和課程體系,掌握重點難點,提綱摯領,抓住主要矛盾,寫出教學提綱,以保證有計劃有目的地進行教學。職業(yè)教育教學，不管是理論教學還是實踐教學都應該“要提綱”,這是提高教學效果,保證教學質量的極為重要的一個方面。

　　“教授法”的第十條,“干部班要用討論式”。實行討論式,接受職業(yè)教學就是從學校向職場的過渡，適當靈活地組織一些討論,也是實行啟發(fā)式教學的一種有效措施。它可以促使學生生動活潑主動地進行學習,做學習的主人。它不僅能使學生互相啟發(fā),集思廣益,開動腦筋進行獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,而且能檢查學生對知識掌握的情況,培養(yǎng)學生組織材料的本領和鍛煉口頭表達能力。

　　十大“教授法”是毛主席教育思想體系的重要組成部分,而“啟發(fā)式”教學法,又是十大“教授法”的核心內容,它必須貫穿和指導整個教學過程。其他九條(當然還可以有好多條)則是啟發(fā)式教學法的具體要求或措施。作為一代偉人，尚且對教學法這么關注，從事職業(yè)教育教學的我們，更應該潛心研究教學法，改善教學，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。