創(chuàng)客教育火熱的背后，推動其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進”。
創(chuàng)客如何避免過度商業(yè)化做成“大躍進”
創(chuàng)客教育別成“唐僧肉”
創(chuàng)客教育火熱的背后，推動其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進”。
自從國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召后，創(chuàng)客一詞真正進入公眾視野，“創(chuàng)客教育”也迅速在廣大中小學“走紅”。創(chuàng)客火了，創(chuàng)客教育也跟著火了，自2015年由中國教育報等在溫州發(fā)起成立中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟后，各種全國級別的創(chuàng)客聯(lián)盟、論壇、大會、比賽相繼出現(xiàn)。不到一年時間，這場“教育和創(chuàng)客的碰撞”已經(jīng)風行全國。
同時，創(chuàng)客教育也引起了國家有關(guān)部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識”。
商家逐利：忽視課程開發(fā)和教育本質(zhì)將是“竭澤而漁”
創(chuàng)客教育的迅猛發(fā)展，瞬間點燃了大家的熱情，各式各樣的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)一派“欣欣向榮”的景象。一夜之間，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育似乎成了“香餑餑”，人見人愛，人人都想?yún)⑴c其中。隨著創(chuàng)客教育的不斷推進，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)客教育似乎趨向某些極端——只要是利用高科技手段參與的教育活動就是創(chuàng)客教育；創(chuàng)客教育的成果體現(xiàn)就是各類科技競賽的獲獎；創(chuàng)客教育就是要依靠造實驗教室和科技設(shè)備，仿佛我的教學環(huán)境越“高大上”，學校的創(chuàng)客教育做得就越好。
與之相對應(yīng)，如雨后春筍般涌現(xiàn)出了很多所謂的科技教育公司，開發(fā)的產(chǎn)品都宣稱是為了構(gòu)建校園的創(chuàng)客空間，服務(wù)于學校的創(chuàng)客教育。如此的一哄而上，不免引起我們的憂慮：創(chuàng)客教育火熱的背后，推動其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進”。
眾所周知，企業(yè)提供產(chǎn)品或服務(wù)，原始出發(fā)點是利潤的最大化。但是，單獨地提供課程解決方案是不容易實現(xiàn)盈利的。因此，部分企業(yè)為追求利潤，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創(chuàng)客教育直接捆綁起來向?qū)W校推銷。這也造成了目前設(shè)備提供商多、真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)少的局面。一些學校一味追求“高大上”，引進價格不菲的3D打印和豪華實驗室。事實上，這些做法是被功利化的商家綁架了，和創(chuàng)客教育的精神實質(zhì)相差甚遠。因為商家的一哄而上造成了開發(fā)生產(chǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)能過剩，只注重設(shè)備的研發(fā)和制造，忽視創(chuàng)客教育的課程開發(fā)和教育本質(zhì)，注定是“竭澤而漁”，對創(chuàng)客教育帶來不利影響。
政績引導：創(chuàng)客熱背后的行政色彩
“目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)。很多地方教育行政部門以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、跟機器人、跟各種‘高大上’的設(shè)備掛鉤，這是很大的誤解。”北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅說，“創(chuàng)客教育應(yīng)該走出這樣的誤區(qū)，還原其育人的本質(zhì)。”
隨著創(chuàng)客教育的不斷深入推進，各地均出現(xiàn)了“創(chuàng)客熱”，甚至進入了這樣一個誤區(qū)：似乎當下的教育不與創(chuàng)客掛鉤就是落后的教育。如今一些地區(qū)的創(chuàng)客教育不僅大量占用教育資源，還添上了行政指令化色彩，比如有些地方在發(fā)展規(guī)劃中提出每個學校每年要建設(shè)十個八個創(chuàng)客空間，要求每個孩子在一段時間之內(nèi)必須交出一份創(chuàng)客作品等。從教育的角度來看，能夠在一定的活動中體現(xiàn)出創(chuàng)客精神就已經(jīng)不錯了，如此以偏概全，以行政指標的方式給學校硬往下壓，與創(chuàng)客教育的開放、共享、合作、創(chuàng)新的理念也是相違背的。在評價上，更應(yīng)該評價創(chuàng)客教育的普及情況，以正向的引導促進創(chuàng)客教育走出以往的怪圈。
比如，一些學校在匯報創(chuàng)客教育的成果時往往過多地強調(diào)學生得了多少獎，獲了多少證書。這與通過創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)新教育“去精英化”的目的是背道而馳的。溫州中學信息中心主任謝作如老師就這樣表示：“創(chuàng)客教育應(yīng)該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調(diào)‘高大上’‘填補了什么什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創(chuàng)新才會跟上來。”
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