關(guān)鍵詞：高職教育 課堂生態(tài)

　　“十二五”以來，高職教育發(fā)展迅猛，無論是數(shù)量規(guī)模還是結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，都取得了令世人矚目的成績。這些成績的取得與國家對(duì)高職教育的重視是密不可分的。諸如國家的經(jīng)費(fèi)投入，高職院校的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職教體系立交橋的構(gòu)建，高職理論研究的繁榮等，這些舉措撬動(dòng)帶動(dòng)了高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。不久前，教育部又印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在職教領(lǐng)域引起了很大反響。從表象上看，無論是頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略方面，還是課程改革的戰(zhàn)術(shù)方面，都已基本到位。然而，如果深入觀察高職院校課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不容忽視的問題。令人不解的是，在高職領(lǐng)域，無論是專家學(xué)者，還是管理人員，人們似乎不愿意過多地談?wù)撜n堂教學(xué)這個(gè)話題，似乎只有談?wù)摻炭蒲?、校企融合、技能大賽、?chuàng)業(yè)大賽、數(shù)字化校園等才夠得上“高大上”，談?wù)撜n堂教學(xué)頗有點(diǎn)不上檔次、“下里巴人”的味道。高職院校課堂存在的問題成了“皇帝的新衣”。

　　本文標(biāo)題用了課堂生態(tài)的說法，有生造詞語之嫌，但不冠以生態(tài)一詞，課堂中的許多問題便難以展開討論。所謂生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。筆者所說的課堂生態(tài)是指師生在課堂教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)以及沒有表現(xiàn)出來的、隱性的內(nèi)心世界。從生態(tài)的意義上看高職院校課堂，筆者是有隱憂的，也是十分焦慮的。因此，筆者愿就這一話題談?wù)剛€(gè)人淺見，以期引起重視，并就教于廣大職教同仁。

　　與中職學(xué)校相比，高職院校有了“大學(xué)”的味道。中職學(xué)生的厭學(xué)情緒，中職教師的束手無策，中職課堂的“少慢差廢”在高職院校都有了很大程度的緩解。但從整體看，高職院校課堂依然存在不少突出問題。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　?。ㄒ唬W(xué)生在課堂中的自律自主性明顯增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力有著較強(qiáng)的功利性

　　作為進(jìn)入成人階段的高職生，心理心智的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟。他們在經(jīng)歷了高考的失利后來到高職院校，社會(huì)大環(huán)境給了他們這樣的心理暗示：就讀高職院校就是奔著就業(yè)去的。因此，多數(shù)高職生在選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)等方面比較現(xiàn)實(shí)。換言之，只有那些將來有利于就業(yè)上崗的知識(shí)、技術(shù)、技能才能引起他們高度自覺的關(guān)注。因此，他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力主要依賴于考證、考級(jí)、就業(yè)等因素。很顯然，這種功利性的學(xué)習(xí)價(jià)值取向?qū)Ω呗氃盒５恼n堂生態(tài)是一種破壞。

　?。ǘ┙處熢谡n堂中的“經(jīng)師”作用凸顯，但“人師”作用弱化

　　從整體看，高職院校的學(xué)生在課堂上是比較聽話好學(xué)的，尤其是在一些專業(yè)主干課程的課堂上，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師在課堂上“經(jīng)師”作用的發(fā)揮較為充分。與此相對(duì)應(yīng)的是，教師作為“人師”作用的發(fā)揮則比較弱化。不少教師在課堂上苦口婆心地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，書本知識(shí)與今后的工作實(shí)踐是有距離的，即使是一些項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容和真刀真槍的技能訓(xùn)練，與企業(yè)實(shí)踐也不可能做到無縫對(duì)接。因此，教師希望學(xué)生更加注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、核心能力、關(guān)鍵能力的提高與加強(qiáng)。讓不少教師感到無奈的是，不少學(xué)生一旦感到所學(xué)知識(shí)不是“必須的”，不是“實(shí)用”的，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

　　如果在高職院校的課堂上只有“職業(yè)”的味道，缺失“教育”的味道，這樣的課堂生態(tài)顯然是有問題的。

　?。ㄈ┙處煂I(yè)發(fā)展勢頭良好，但其動(dòng)力主要依賴于職稱晉升、考核考評(píng)等因素

　　“經(jīng)師”“人師”集一身，是優(yōu)秀教師必備的條件。但客觀地說，在各級(jí)各類學(xué)校中，“經(jīng)師”易做，“人師”難求的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。“經(jīng)師”是技術(shù)技能層面的，是可以通過培訓(xùn)、實(shí)踐、鍛煉、培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的；“人師”是精神品德層面的，是由教師的教育價(jià)值觀乃至世界觀、人生觀決定的。因此，要求教師既是“經(jīng)師”，也為“人師”，這件事本身就需要學(xué)校營造良好環(huán)境和氛圍，需要教師自覺追求和不懈努力。所以，當(dāng)高職院校教師欲做“人師”而不入其門、不得其法時(shí)，其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力很自然地就轉(zhuǎn)向了職稱晉升、考核考評(píng)等外在因素。

　　就教師工作的性質(zhì)而言，課堂對(duì)教師有著天然吸引力。換言之，課堂應(yīng)該也必須是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水。因此，當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)離了課堂時(shí)，這樣的課堂生態(tài)難道是正常的嗎？

　　課堂是由教師和學(xué)生組成的，但構(gòu)成課堂生態(tài)的絕不僅僅是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生首先是鮮活的人，課堂不僅是教師教書和學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是教師生命投入和學(xué)生生命成長的地方。簡言之，課堂首先是教師和學(xué)生“生活”的一部分，其外在形式才表現(xiàn)為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)課堂這一物理環(huán)境作出這一甄別，是有其重要意義的?；诖?，我們分析高職課堂生態(tài)，既要看到教與學(xué)的“表”，更要看到教與學(xué)背后的“里”。惟其如此，才能得到接近正確的結(jié)論。

　?。ㄒ唬┱咭蛩貙?dǎo)致高職院校教師先天不足

　　盡管“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這句話受人詬病，但“以就業(yè)為導(dǎo)向”仍是職業(yè)院校辦學(xué)的基本原則。職業(yè)教育的這一特性必然要求其師資隊(duì)伍應(yīng)該具有“雙師”素質(zhì)和能力。然而從政策層面看，我國一直沒有對(duì)此作出過明確規(guī)定。1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次提出“雙師型”教師的概念。很可惜的是，這一概念僅僅是針對(duì)職業(yè)院校教師現(xiàn)狀而言的。近20年過去了，在職業(yè)教育領(lǐng)域，仍沒有建立起一支真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。這充分說明“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有許多現(xiàn)實(shí)障礙需要破除。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。

　　教育部近期發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，并面向社會(huì)公開征求意見。規(guī)定中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。很顯然，這些條款是非常有針對(duì)性的。

　　眾所周知，教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量。高職院校師資隊(duì)伍的先天不足，是導(dǎo)致課堂生態(tài)不良的重要因素之一。

　?。ǘ┩獠凯h(huán)境導(dǎo)致教師投入教書育人的精力不足

　　課堂是教師教書育人的主陣地，而教書育人是需要教師“靜心”、“潛心”的。由于職校生的特殊性，更需要職校教師全身心投入。即便如此，要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教師同時(shí)要有“衣帶漸寬”的執(zhí)著精神，“論持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，攻堅(jiān)克難的科學(xué)態(tài)度，大愛無疆的職業(yè)操守。然而高職院校教師的生存現(xiàn)狀告訴我們，當(dāng)下的高職院校，工作的重心是學(xué)校的擴(kuò)建和升格、各級(jí)各類競賽、各種評(píng)估視導(dǎo)、爭取各種“有經(jīng)費(fèi)支持”的項(xiàng)目等。所有這些事關(guān)學(xué)校發(fā)展的大計(jì)，無不需要教師的積極參與。教師分身無術(shù)，犧牲的自然會(huì)是沒有量化指標(biāo)評(píng)價(jià)的“育人”工作。

　?。ㄈ?ldquo;蘇霍姆林斯基難題”和“格拉瑟預(yù)言”給高職院校帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

　　“蘇霍姆林斯基難題”和“格拉瑟預(yù)言”是筆者讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》以及讀格拉瑟《沒有失敗的學(xué)校》這兩本書后，概括總結(jié)出來的兩個(gè)“概念”。

　　蘇霍姆林斯基在研究了兒童發(fā)展的特點(diǎn)后，深刻指出了一個(gè)人從兒童時(shí)期到青年時(shí)期的一些規(guī)律性的東西。而這些規(guī)律性的東西反映在高職院校里，就構(gòu)成了我們難以解決的問題。主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是，德育領(lǐng)域的一些內(nèi)容只有在兒童時(shí)期才會(huì)收到好的效果，過了這個(gè)時(shí)期，就不會(huì)收到任何效果。第二個(gè)方面是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的一些核心問題是要從小加以細(xì)心培育的，一旦錯(cuò)過了一定的年齡，惡習(xí)一旦養(yǎng)成，就很難從根本上得到解決。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，如果教師不重視這件起初的小事，那就會(huì)釀成大禍——懶惰和散漫。” ⑴不幸的是，蘇霍姆林斯基所說的這兩種情況在高職院校都不同程度地存在著。在德育方面，我們總感到目前進(jìn)行的一些德育活動(dòng)，基本上收不到任何效果。在教學(xué)方面，我們面對(duì)的學(xué)生有相當(dāng)一部分處在“懶惰和散漫”的狀態(tài)。

　　國際知名的心理學(xué)家威廉·格拉瑟在做了大量的研究后也說過類似的話。格拉瑟認(rèn)為：“如果兒童在這5年期間（5歲到10歲）在學(xué)校中經(jīng)歷了失敗，那么到10歲時(shí)他的信心就會(huì)破滅，他的動(dòng)機(jī)也將會(huì)毀滅，而且他將開始認(rèn)同自己的失敗。”他還說“對(duì)任何一個(gè)兒童來說，失敗矯正的年齡極限可能高于或低于10歲”，“在10歲以前，良好的學(xué)校經(jīng)歷能幫助兒童成功”，“不幸的是，剛過10歲不久，他就被強(qiáng)行塞進(jìn)初級(jí)中學(xué)而后又是高級(jí)中學(xué)的情境之中，在那里他獲得矯正性教育經(jīng)歷的機(jī)會(huì)就少得多了。” ⑵

　　蘇霍姆林斯基和格拉瑟的研究成果具有很強(qiáng)的借鑒意義。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度說，對(duì)成人階段的高職生施加影響是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。但這絕不是說，面對(duì)高職生的現(xiàn)狀我們就無所作為、無能為力了。教育教學(xué)對(duì)一個(gè)人的影響作用是無法估量的，更不是簡單的數(shù)據(jù)可以“實(shí)證”的。我們需要做的是迎接這個(gè)“嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”，努力給高職生更多“人生出彩”的機(jī)會(huì)。

　?。ㄋ模┙處熥陨砣狈逃腔?，是影響課堂生態(tài)的重要成因

　　盡管職業(yè)教育面臨著“蘇霍姆林斯基難題”和“格拉瑟預(yù)言”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：其一，高職生并非全部屬于“蘇霍姆林斯基難題”的范疇，而且高職生不是“定型”的，而是“可變”的。許多高職生用自己的實(shí)際行動(dòng)已經(jīng)向世人證明：職業(yè)院校學(xué)生的人生同樣可以出彩。其二，格拉瑟也沒有斷言到了成人階段就沒有“矯正機(jī)會(huì)”了，只是隨著年齡的增長機(jī)會(huì)自然會(huì)由多變少而已。其三，隨著時(shí)代的發(fā)展，加之職業(yè)教育的特性，完全有可能使“難題”變成“課題”，把“挑戰(zhàn)”變成“機(jī)遇”。事實(shí)上，高職生在情商、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、人際交往、溝通合作等方面有著自身的優(yōu)勢。要把高職生這些潛在的優(yōu)勢發(fā)揮出來，既需要教師有責(zé)任感和使命感，也需要教師有著更加寬闊的視野，更加厚實(shí)的素養(yǎng)，更加豐富的教育智慧。一言以蔽之，需要職校教師在情感、心智和精力方面做出艱苦努力和辛勤付出。

　　然而在高職院校的課堂上，只教書不育人的現(xiàn)象不是個(gè)例。有的教師“目中無人”，人在課堂，生命不在場；有的教師只是“教教材”，而不是“用教材教”；有的教師只在意完成“教”的任務(wù)，不關(guān)注“學(xué)”的效果；有的教師習(xí)慣于面向“森林”傳授知識(shí)，而對(duì)“每一棵樹”的不同需求視而不見；如此等等，不一而足。在這些教師的課堂上，沒有生成，沒有教育智慧，沒有課堂魅力，因而更談不上促進(jìn)人的發(fā)展。

　?。ㄒ唬┙ㄔO(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍切忌浮躁，要慢下來

　　提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是不言而喻的。但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的成長是有規(guī)律的、是需要時(shí)間的。國內(nèi)外的教育學(xué)家、心理學(xué)家根據(jù)教學(xué)專長的研究資料，都不約而同地將教師從新手到專家的過程劃分為若干個(gè)階段。比較有代表性的是五階段說，即“新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平” ⑶。

　　無論哪一種分段方法，其共性是指出了教師成長是一個(gè)較為長期的過程。這是客觀規(guī)律，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。但在實(shí)際工作中，我們看到的常常是“打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍”、“在…期間，培養(yǎng)…個(gè)名師”之類的說法。筆者的觀點(diǎn)是：優(yōu)秀教師既不是“打造”出來的，也不是計(jì)劃“培養(yǎng)”出來的。教育學(xué)者張文質(zhì)說“教育是慢的藝術(shù)”，同理，教師的培養(yǎng)也不能急于求成。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)我們尚且提出“十年樹木，百年樹人”，更遑論教師的成長呢！

　　作為教師不能總是處在“被培養(yǎng)”、“被培訓(xùn)”的被動(dòng)位置，沒有成為好老師的生命自覺，任何培養(yǎng)舉措都是無效的。作為學(xué)校，在教師隊(duì)伍建設(shè)中大有作為，但最為主要的是讓教師獲得充實(shí)感，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并為教師的自我發(fā)展提供廣闊的空間。

　　（二）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長切忌喧囂，要靜下來

　　真正的教育是始終指向具體的每一個(gè)人的教育，是個(gè)性化、個(gè)人化的教育。因此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，既是每一位教師的神圣使命，也是每一位教師義不容辭的義務(wù)。反觀我們高職教育現(xiàn)狀，筆者總感到喧囂之聲日甚，如職業(yè)教育活動(dòng)周的技能才藝展示，技能大賽金牌選手的濃墨重彩的宣傳表彰，就業(yè)率的排行榜等。毋庸置疑的是，這些舉措對(duì)增強(qiáng)高職院校的吸引力，樹立高職院校的新形象，擴(kuò)大高職院校的影響都是有積極意義的。但真正的教育更需要我們靜下心來，在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生、善待每一個(gè)學(xué)生、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、成全每一個(gè)學(xué)生等方面下功夫。

　?。ㄈ┨岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量切忌唯上，要沉下來

　　沒有優(yōu)質(zhì)的課堂，就沒有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然也就培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。因此，“課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；課堂高效，教育才會(huì)高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長” ⑷。

　　當(dāng)下的一些高職院校有一種不良風(fēng)氣：唯上，唯紅頭文件，即全部精力用來完成教育行政部門的規(guī)定動(dòng)作，對(duì)本校教育教學(xué)存在的突出問題反倒視而不見。筆者認(rèn)為，做好“規(guī)定動(dòng)作”無可厚非，但做好“自選動(dòng)作”才見功力，才是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展的源泉。這就要求高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要沉下來，沉到師生中去，沉到課堂中去。因此，向課堂要辦學(xué)水平、要人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該成為高職院校的不二選擇。

　　2015年10月21日

　?。?）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》（修訂版，全一冊），教育科學(xué)出版社，1984，第373頁

　?。?）【美】威廉·格拉瑟，《沒有失敗的學(xué)?！罚锥紟煼洞髮W(xué)出版社，2010，第27頁

　?。?）皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2011，第17頁

　　（4）竇桂梅：做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，2015年1月19日《中國教育報(bào)》

（《江蘇教育?職業(yè)教育》2016年第5期，發(fā)表時(shí)有刪節(jié)）