學(xué)校熱衷于新聞炒作 "特色 ",乃至于我們從報(bào)刊上看到任何學(xué)校特色都已無(wú)動(dòng)于衷?；A(chǔ)教育的特色過(guò)多，非但難成其為基礎(chǔ)，也就算不上特色了。為特色而特色，勢(shì)必要扭曲常識(shí)，形成 "反教育 "。
學(xué)校熱衷于新聞炒作"特色",乃至于我們從報(bào)刊上看到任何學(xué)校特色都已無(wú)動(dòng)于衷?；A(chǔ)教育的特色過(guò)多，非但難成其為基礎(chǔ)，也就算不上特色了。為特色而特色，勢(shì)必要扭曲常識(shí)，形成"反教育"。
媒體上常有一些中小學(xué)介紹五花八門的“特色”，看了總有些疑惑。
30年前，看過(guò)一篇蘇聯(lián)諷刺小說(shuō)《總要搞出點(diǎn)名堂來(lái)》，講述官僚體制下各種形式主義的胡鬧，荒誕不經(jīng)。官僚無(wú)事找事，自我折騰，常常鼓動(dòng)下屬“總要搞出點(diǎn)名堂來(lái)”，最后活活累得倒地而死。當(dāng)時(shí)看了感受并不強(qiáng)烈，以為那種鬧劇不至于出現(xiàn)在我們的生活中。
隨著教育界形式主義的泛濫，回想那個(gè)“作死”的官僚，真有重蹈覆轍之懼。不同的是，活活累死的不會(huì)是官僚，而是長(zhǎng)年累月被折騰的校長(zhǎng)和教師。
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教育界被“特色”折騰，是官僚體制政績(jī)觀作祟
市長(zhǎng)視察學(xué)校，問(wèn)：“你這個(gè)學(xué)校的特色是什么？”校長(zhǎng)馬上來(lái)了一段順口溜，市長(zhǎng)聽(tīng)了很高興，就記住了這個(gè)校長(zhǎng)的姓名。——這不是故事，是官場(chǎng)常態(tài)。這種事聽(tīng)到第三次，想不找麻煩的校長(zhǎng)們也許就不得不編順口溜了。
與此“配套成龍”的，還要有媒體的呼喊，要弄出動(dòng)靜來(lái)，這也是鐵律。學(xué)校熱衷包報(bào)紙版面炒作“特色”，乃至于我們從報(bào)上看到任何“特色”已無(wú)動(dòng)于衷?；A(chǔ)教育的“特色”過(guò)多，非但難成其為“基礎(chǔ)”，也就算不上特色了。為特色而特色，勢(shì)必要扭曲常識(shí)，形成“反教育”。 一個(gè)大市幾百所學(xué)校，每所學(xué)校都有“特色”，可能嗎？果真都有不同，經(jīng)常喊的“統(tǒng)一思想”豈不是胡說(shuō)？所到之處，幾乎到處都在談“特色”，教育官員和校長(zhǎng)們的匯報(bào)，教育行政部門的“驗(yàn)收”，評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)中，到處聽(tīng)聞這個(gè)“特色”。
教育官員視導(dǎo)學(xué)校時(shí)，也會(huì)脫口而出地問(wèn)“你這個(gè)學(xué)校的特色是什么？”——這樣問(wèn)，也是出于“政績(jī)”的考慮：他不一定懂行，但他知道，如果“上面”來(lái)視察時(shí)，他作為陪同，得匯報(bào)出一些什么來(lái)。所以他先要把下面的“特色”摸清。“特色”多，上司的臉色可能會(huì)好看些，下屬的日子也就會(huì)好過(guò)一些，或許還有意想不到的運(yùn)氣。因此校長(zhǎng)們的任務(wù)就來(lái)了，他們得挖空心思去挖掘“特色”，如果挖不出，就得組織智囊編造。就這樣層層下壓，最后壓向課堂。
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“特色”多，有可能反教育，反規(guī)律，反科學(xué)
小學(xué)生把字寫端正了，是特色嗎？小學(xué)生會(huì)背珠算口訣，是特色嗎？小學(xué)生有“兩操兩鍛煉”，是特色嗎？如果沒(méi)有這些“特”，他們本來(lái)會(huì)是什么“色”呢？他們以前到學(xué)校做些什么“非特色”的事呢？
有中學(xué)不做教育部推廣的廣播體操，改做“武術(shù)操”，做就做了，值得開個(gè)“全市現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”嗎？化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，能說(shuō)是“課改特色”嗎？作文課學(xué)生“小組討論，互批互改”能說(shuō)成“創(chuàng)新”，讓大家來(lái)觀摩嗎？“特色”太多了，多到有點(diǎn)嬉皮笑臉的程度，很像一條小街小販子舉滿了廣告牌。
有所小學(xué)，上世紀(jì)八十年代，很正常，校風(fēng)文明，學(xué)生素養(yǎng)不錯(cuò)。后來(lái)成了典型，參觀考察的人多了，在這里任校長(zhǎng)成為升官階梯，于是“特色”層出不窮，成了小教界的弄潮兒，始終舉著花色旗幟，活動(dòng)多到不可勝數(shù)。
究其根源并不復(fù)雜：市里區(qū)里不斷有要求，不僅要保持“特色”，還要“創(chuàng)新”，于是每個(gè)學(xué)科，甚至每個(gè)教師都開始折騰，“總要搞出點(diǎn)名堂來(lái)”。
試想，一名小學(xué)生，每天在學(xué)校上七八節(jié)課，每門課的老師都憑千奇百怪的“特色”上課，這孩子他吃得消嗎？我接觸過(guò)這樣的小學(xué)生，雖然他說(shuō)不出小學(xué)上課時(shí)的那些“特色”，但他會(huì)埋怨“活動(dòng)多”“作業(yè)多”“花樣多”。一個(gè)從小在“特色”泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安靜。
因材施教，因地制宜，有長(zhǎng)期的傳統(tǒng)，有可能形成“特色”，但作為行政任務(wù)，憑著各種各樣的“苦干”或“摸索”，能出”特色”，或是癡人說(shuō)夢(mèng)，或是大言惑眾。
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感激真誠(chéng)的同行，感激不愿作假的校長(zhǎng)
我很感激一些同行的真誠(chéng)，走進(jìn)他們的課堂，我也想知道有什么真“特色”，他們會(huì)笑著說(shuō)：“自己人，我們不來(lái)那一套。”
我也感激一些校長(zhǎng)，他們不愿做假，他們尊重規(guī)律，鄙視子虛烏有的“特色”，他們寧可被上司罵作平庸，也不敢違背教育規(guī)律，“寧可反領(lǐng)導(dǎo)，不敢反常識(shí)”。
?。▍欠?，真名王棟生，吳江蘇省特級(jí)教師，南京市名教師，同時(shí)也是著名雜文作家。）
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