吳教授的發(fā)言，引起了參會(huì)者的強(qiáng)烈共鳴。

 

　　然而，回頭看看發(fā)生在身邊的風(fēng)起云涌的教學(xué)改革、課程改革，各種“至繁”、“至晦”、“至玄”的新名詞或者新概念，紛至沓來(lái)，讓人目不暇接。越來(lái)越多的老師不知道該怎么教書(shū)了。

 

　　翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云課堂、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)讀單……像雨后春筍般地進(jìn)入我們的教學(xué)領(lǐng)域。不少老師，在完全沒(méi)有理解這些新事物的狀況下，看別人做得挺有意思，于是，也跟依葫蘆畫(huà)瓢——

 

 

　　課上著上著，忽然，老師不說(shuō)話了。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，于是，屏幕上出現(xiàn)了一段3-4分鐘的微課，動(dòng)畫(huà)+聲音，美其名曰——用微課突破教學(xué)難點(diǎn)。

 

　　誠(chéng)然，適當(dāng)?shù)奈⒄n，用形象直觀的示意圖，的確能夠把教師語(yǔ)言所不能表達(dá)清楚的概念、原理講清楚，比如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)圖形等等，確實(shí)可以起到化難為易的作用。但是，根據(jù)我所看到的公開(kāi)課或看過(guò)的微課，大部分，不是非用不可的。不少課，有“為了微課而微課”的嫌疑。教師活生生地站在學(xué)生面前，卻要讓微課中的老師，代替教師示范朗讀——也許，教師的普通話太普通——那又有什么關(guān)系？普通話不準(zhǔn)，依然可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情彌補(bǔ)不足。我敢說(shuō)，教師的示范朗讀，大部分效果是要比微課好的。對(duì)微課沒(méi)有入門(mén)的老師來(lái)說(shuō)，錄制一個(gè)微課，確實(shí)不是一件輕松的事。

 

　　面對(duì)鋪天蓋地的微課，我們真的要問(wèn)一問(wèn)，這節(jié)課，真的需要“微”一下嗎？不“微”，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？如果可以，那么，咱們能否不“微”？

 

　　不“微”，至少教師可以節(jié)省一些時(shí)間，多看些書(shū)，多輔導(dǎo)幾個(gè)后進(jìn)生?？傊佬瓒?ldquo;微”，不要無(wú)“微”不至。

 

 

　　一年級(jí)老師，正在教學(xué)生學(xué)生字。教著教著，老師不說(shuō)話了。于是，一段動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)了。原來(lái)，是一個(gè)漢字的“前世今生”——從甲骨文、小篆、漢簡(jiǎn)、隸書(shū)到繁體字楷書(shū)直到今天的簡(jiǎn)化字。

 

　　老師的用心，不可謂不良苦：引入字理識(shí)字，讓學(xué)生從漢字的源頭入手，認(rèn)識(shí)漢字的造字原理，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的文化；老師的動(dòng)畫(huà)制作，也不可謂不精致。但是，但是！面對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，我們真有必要每課都這樣進(jìn)行“字理識(shí)字”嗎？小學(xué)生一二年級(jí)，識(shí)字的負(fù)擔(dān)本來(lái)就不輕，不少學(xué)生記住這幾個(gè)漢字，已經(jīng)夠吃力了，我們還要讓他們?cè)谡n堂上讓學(xué)生記住這么多漢字的祖先和親戚，這是幫助學(xué)生高效識(shí)字，還是在干擾他們的記憶。當(dāng)然，有些簡(jiǎn)單的形象字，比如“日”、“水”等非常直觀的，學(xué)生一看就懂的古漢字，或者有些有規(guī)律性的偏旁，適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解造字原理，的確可以從源頭上減少錯(cuò)別字，那是無(wú)可厚非的。大部分的字理識(shí)字，或許應(yīng)該出現(xiàn)在專門(mén)研究古漢字的“拓展型”課程中，而不是大批量地出現(xiàn)在常態(tài)的語(yǔ)文課堂中。最應(yīng)該學(xué)習(xí)古漢字知識(shí)的，其實(shí)是教師自己，而不是學(xué)生。教師多掌握一些文字學(xué)知識(shí)，并不代表就需要在教學(xué)中把自己的知道灌輸給學(xué)生。

 

　　字理識(shí)字，也要講理。

 

 

　　二年級(jí)老師，正在帶著學(xué)生讀一本圖畫(huà)書(shū)。讀著讀著，師生聲音沒(méi)有了。原來(lái)，孩子們拿出A4紙和水彩筆，開(kāi)始畫(huà)思維導(dǎo)圖。大約十分鐘過(guò)去了，多半孩子沒(méi)有畫(huà)好，少數(shù)孩子完成了，于是，老師說(shuō)，嗯，好多同學(xué)已經(jīng)完成了，我們來(lái)分享幾張精彩的思維導(dǎo)圖。于是，沒(méi)有完成的同學(xué)，不情愿地停下來(lái)，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)霸分享他們的思維導(dǎo)圖。嘖！嘖！嘖！那思維導(dǎo)圖，做得真是高大上，聽(tīng)課老師，也嘆為觀止。

 

　　可是，且慢喝彩。

 

　　這是什么課？語(yǔ)文課！

 

　　語(yǔ)文課的主要任務(wù)是什么？語(yǔ)言實(shí)踐！

 

　　思維導(dǎo)圖是什么？把思維的過(guò)程，用圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)！

 

　　這算不是語(yǔ)言實(shí)踐？算！而且是高級(jí)思維的語(yǔ)言實(shí)踐！

 

　　那么，問(wèn)題就來(lái)了。這種高級(jí)思維，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，的確是需要的，通過(guò)直觀形象的導(dǎo)圖，把圖畫(huà)書(shū)的結(jié)構(gòu)理得清清楚楚，有助于孩子從整體上把握一本書(shū)的內(nèi)容。

 

　　但是，這種用思維導(dǎo)圖去整理圖畫(huà)書(shū)，學(xué)生可能關(guān)注了圖畫(huà)書(shū)文字的內(nèi)在邏輯，但往往會(huì)忽略圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)的形象性。很多圖畫(huà)書(shū)，其圖畫(huà)中的精彩細(xì)節(jié)，是無(wú)法用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)的。且，畫(huà)思維導(dǎo)圖，必定會(huì)耗費(fèi)不少時(shí)間，尤其對(duì)動(dòng)作慢能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，畫(huà)思維導(dǎo)圖，可能會(huì)成為他的一種精神負(fù)擔(dān)。

 

　　其實(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀，要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。讓學(xué)生捧著書(shū)搖頭晃腦、津津有味地閱讀；讓學(xué)生在圖中指指點(diǎn)點(diǎn)、興奮不已地發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生與伙伴三五成群、情不自禁地表演；讓學(xué)生欲罷不能、興致勃勃地繪寫(xiě)……圖畫(huà)書(shū)，形象的文學(xué)作品；兒童，以形象思維為主要特征。讓低年級(jí)兒童去畫(huà)高度抽象的思維導(dǎo)圖，這，符合圖畫(huà)書(shū)和兒童的思維特征嗎？

 

　　值得深思！

 

　　當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別學(xué)霸級(jí)別的兒童，我們另當(dāng)別論。學(xué)霸，不是正常人。

 

　　我的理解，思維導(dǎo)圖，其實(shí)更應(yīng)該用在高年級(jí)。用得好，的確可以化繁為簡(jiǎn)，一目了然。因?yàn)?，高年?jí)學(xué)生思維由具體向抽象過(guò)渡，提取信息、尋找關(guān)聯(lián)的能力越來(lái)越強(qiáng)，適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，可以整體把握文本，有助于培養(yǎng)思維的條理性和縝密性。但，低年級(jí)，大可不必，不然，導(dǎo)來(lái)導(dǎo)去，容易把兒童導(dǎo)入理性的死胡同。

 

 

　　三年級(jí)的孩子要完成一本書(shū)的閱讀任務(wù)。老師下發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)單。什么摘錄好詞好句，什么情節(jié)梯，什么范恩圖，什么統(tǒng)整表格，什么提出不少于5個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，還有什么寫(xiě)一篇微型讀后感……

 

　　我的天！整整一張8開(kāi)紙！孩子難過(guò)地對(duì)媽媽說(shuō)，媽，我能不能不要讀這本書(shū)啊，煩死了！要做這么多的作業(yè)！

 

　　這不是危言聳聽(tīng)，這樣的事，正發(fā)生在我們的學(xué)生身上。老師總是一廂情愿地以為，孩子讀一本書(shū)，總要留下一些痕跡，總要做一些導(dǎo)學(xué)單，才能夠檢驗(yàn)孩子是否認(rèn)真讀過(guò)。于是，各種名目繁多的作業(yè)，一哄而上，大有泰山壓頂之勢(shì)。

 

　　如此一來(lái)，老師的良苦用心，很可變成了別有用心。兒童，也許就是因?yàn)檫@些紛繁的導(dǎo)學(xué)單，對(duì)閱讀產(chǎn)生本能的抵觸。閱讀，本是一件多么美好的事兒，卻因名目繁多的導(dǎo)學(xué)單，成為痛苦的折磨。

 

　　這，就成了一種災(zāi)難！

 

　　我們的導(dǎo)學(xué)單，能否少一些，再少一些？能否精一些，再精一些？能否有趣一些，再有趣一些？

 

　　導(dǎo)學(xué)單是什么？是幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，是支架，是助手，而不是綁架學(xué)生的兇神惡煞。導(dǎo)學(xué)單一旦變成猙獰恐怖的魔鬼，閱讀，就成了噩夢(mèng)！

 

　　別讓導(dǎo)學(xué)單以閱讀的名義，傷害閱讀，傷害兒童！兒童的閱讀，更多是在一種無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下，自然發(fā)生的。興致勃勃地讀，毫無(wú)負(fù)擔(dān)地交流，本身就是一種最舒服的閱讀姿勢(shì)，何必非要讓他們做什么導(dǎo)學(xué)單？！

 

　　當(dāng)然，兒童的閱讀興趣已經(jīng)養(yǎng)成。讀一本書(shū)，做一兩道富有思維含量，又有一定趣味性，且不占用兒童太多時(shí)間的導(dǎo)學(xué)單，也不是不可以。適當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)學(xué)單，有助于把握學(xué)情，有助于培養(yǎng)兒童思維的條理性。

 

　　導(dǎo)學(xué)單，需要精心設(shè)計(jì)，更需要數(shù)量控制。而且，要讓孩子有選擇完成某一題的權(quán)利，有不做的權(quán)利。教師，要引入激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生把完成導(dǎo)學(xué)單當(dāng)作記錄閱讀發(fā)現(xiàn)的自然而然的行為，而不是完成老師布置的作業(yè)。

 

　　如此，導(dǎo)學(xué)單才真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。否則，就成了“搗學(xué)單”！

 

　　N0.5 讀本災(zāi)難

 

　　跳出語(yǔ)文，我們?cè)賮?lái)看新繁瑣主義對(duì)教育的戕害。

 

　　不難發(fā)現(xiàn)，這些年，隨著課程改革如火如荼地開(kāi)展，不少學(xué)生的書(shū)包里，有了越來(lái)越多的讀本。

 

　　課程改革，已經(jīng)走進(jìn)了深水區(qū)。本是課改重頭戲的“基礎(chǔ)型課程”，因?yàn)樽霾怀鎏厣兔?，難以輕易找到出路，于是很多學(xué)校便把課改的重心，轉(zhuǎn)移到“拓展型課程”，這可能是好事，也許是壞事。

 

　　說(shuō)它好事，不難理解，學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)那么多個(gè)性化、可選擇的課程，最大限度地開(kāi)發(fā)兒童的潛能，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。的確，這些年，全國(guó)范圍內(nèi)確實(shí)涌現(xiàn)了不少非常精彩、創(chuàng)意十足的課程。但是，我們也不得不承認(rèn)，不少學(xué)校的課程改革，是教師和學(xué)生災(zāi)難的開(kāi)始。

 

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)。不少校長(zhǎng)對(duì)“基礎(chǔ)型課課程”改革沒(méi)有太多招數(shù)，或者只是弄一個(gè)新名詞，開(kāi)幾次會(huì)議，整一堆材料，算是改革成果。而實(shí)際上，老師的常態(tài)課，濤聲依舊。于是，大家把注意力都集中在拓展型課程上了。于是乎，整個(gè)中國(guó)大地，各種名目的拓展型課程，如雨后春筍、鋪天蓋地、應(yīng)運(yùn)而出、一派繁榮。

 

　　深入到一所學(xué)校走訪，也許校長(zhǎng)會(huì)非常自豪地向來(lái)賓介紹，我們學(xué)校有幾百門(mén)課程，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的課程！

 

　　再走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，打開(kāi)學(xué)生的書(shū)包，也許，你會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程的讀本，會(huì)有七八本——怕引起不必要的對(duì)號(hào)入座，恕我不一一列舉。

 

　　不能武斷地說(shuō)，這些讀本都是質(zhì)量不高的。確實(shí)有不少學(xué)校，是很用心地編寫(xiě)讀本的，有些讀本，也的確凝聚著教師的心血和智慧。但是，有些讀本，真的是用心編出來(lái)，值得學(xué)生細(xì)讀的嗎？也許，更多是這樣一種狀況：列一個(gè)所謂的課程提綱，幾個(gè)老師網(wǎng)上找一點(diǎn)，圖書(shū)館抄一點(diǎn)，其他讀本拼一點(diǎn)，短則三五天，長(zhǎng)則半個(gè)月，一本讀本，編好了！

 

　　至于，這些讀本是否適合學(xué)生，老師們是不是真的在用，沒(méi)有多少人在真正關(guān)注。關(guān)注的，是我們學(xué)校有幾門(mén)課程！

 

　　說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，這種隨意編寫(xiě)讀本，只做加法不做減法的課程開(kāi)發(fā)思路，實(shí)在是有違課改的初衷，是一種極大的教育浪費(fèi)和對(duì)人的摧殘。

 

　　新繁瑣主義，正在我們的教育領(lǐng)域盛行與泛濫。追求表面繁華，制造熱鬧宣傳，已經(jīng)成為了一些人的思維方式。“板凳甘坐十年冷”、“酒香不怕巷子深”的年代，的確已成為了過(guò)去。但是，當(dāng)我們走得太快時(shí)，不妨問(wèn)一問(wèn)——

 

　　引入新技術(shù)新方法的目的是什么？是為了讓我們的課堂不落后于時(shí)代，是為了對(duì)得起學(xué)校日新月異的教學(xué)設(shè)備？還是為了讓聽(tīng)課的老師大呼過(guò)癮？

 

　　做教育的初心是什么？是為了讓上面的領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓來(lái)訪的嘉賓滿意，還是在督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)候，讓檢查團(tuán)滿意？

 

　　我們，是否真正認(rèn)真地問(wèn)問(wèn)老師是否滿意，家長(zhǎng)是否滿意，兒童是否滿意？

 

　　在開(kāi)設(shè)一門(mén)又一門(mén)課程之前，我們是否可以問(wèn)問(wèn)，這些課程，真的必須要開(kāi)嗎？如果確實(shí)要開(kāi)，必須編讀本嗎？即便真的要編讀本，更要問(wèn)一問(wèn)，這些讀本，有沒(méi)有化繁為簡(jiǎn)、化零為整的可能？

 

　　……

 

　　新繁瑣主義，請(qǐng)遠(yuǎn)離兒童！