職業(yè)教育重視技能大賽本沒有錯。一是有利于職業(yè)教育觀念更新，確立“能力本位”思想；二是有利于彰顯職業(yè)教育的特色，促進(jìn)課程改革深化；三是有利于校企合作整合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；四是有利于展示教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；五是有利于選拔技能拔尖人才，促進(jìn)全社會重視職業(yè)教育，優(yōu)化職教環(huán)境氛圍。但凡事都有自身存在的限度和界域，不能“過”。“過猶不及”，“真理再向前邁出一小步，就變成了謬誤”。而當(dāng)下對“技能大賽”的過度強(qiáng)調(diào)，其實在某種意義上已演變?yōu)橐环N“炒作”，就有一種“過”的傾向。

 

　　一是導(dǎo)向過熱。以“職業(yè)教育有技能大賽”口號來看，過于拔高推重的意味非常明顯。似乎職業(yè)教育維系于“技能大賽”之上，就找到了“靠山”，就有了依托，就能和普通教育的高考平起平坐了。其實這樣的類比本身就有不當(dāng)之嫌。普通教育的高考是它正常的考核選拔方式，并沒有什么值得自豪和標(biāo)榜之處，相反到是因為它是導(dǎo)致或者說誘發(fā)“應(yīng)試教育”的濫觴而倍受批判。盡管目前還沒有找到更好的替代方式，但也大可不必對這一飽受爭議的考核形式肯定有加。令人不解的是，竟有人獨出心裁將技能大賽與高考相提并論，真不知是褒之，還是貶之；想必是意欲褒之，反卻貶之了吧。但有一點是清楚的，就是這句話的始作俑者有讓“技能大賽”成為職業(yè)教育中的“高考”的主流考核形式的意圖，真不知“技能大賽”能否堪此大任，也不知這種過于推重技能大賽的導(dǎo)向，對職業(yè)教育究竟是利，是害？是禍，是福？

 

　　二是操作過當(dāng)。操作過當(dāng)是指整個備賽、投入、選拔、評價一系列實施過程運作的過而無當(dāng)。一是投入產(chǎn)出上不成比例。許多學(xué)校為了省賽、國賽拿牌獲獎，集中了學(xué)校最好的人力、物力、財力，配備最強(qiáng)的師資，調(diào)劑最好的設(shè)備，甚至不惜重金購置新的比賽專用設(shè)備，還有聘請專家、參賽團(tuán)隊的專項撥款，教師指導(dǎo)、學(xué)生集訓(xùn)、參賽補(bǔ)貼等大量費用。如此成本開銷，為的就是少數(shù)幾個學(xué)生經(jīng)過長年的集訓(xùn)，拿回幾塊獎牌，有的甚至還空手而歸。二是個體與全體上兼顧失當(dāng)。職業(yè)教育是面向人人、面向全體的大眾化教育，不僅應(yīng)“一切為了學(xué)生”，更應(yīng)“為了一切學(xué)生”。而當(dāng)下的技能大賽完全有悖于培養(yǎng)對象普及性原則，有悖于“效率優(yōu)先、兼顧公平”的辦學(xué)原則。那么多的人、財、物，投在一項賽事上，圍繞幾個學(xué)生“開小灶”，希望能造就幾個技術(shù)尖子。職業(yè)教育已變相淪為“另一類型”的“精英教育”，“逐漸喪失了全面推進(jìn)實踐教學(xué)改革、提高師生實踐動手能力的指導(dǎo)意義”（張京華），其偏頗失當(dāng)，值得警惕。三是教育特性上已淪為“應(yīng)賽培訓(xùn)”。技能大賽的初衷原本是“以賽促教、以賽促改、以賽促建”，現(xiàn)在在功利色彩、金牌效應(yīng)和浮躁心態(tài)的驅(qū)使下，卻演變成了“一切為了比賽，為了比賽的一切”，完全變味走樣了。許多學(xué)校的教師和學(xué)生由院賽、市賽、省賽、國賽，層層選拔、賽賽過關(guān)，為了能確保比賽獲獎，長期停課集訓(xùn)，根本無暇正常課程學(xué)習(xí)，其全面素質(zhì)令人堪憂。人們不禁要問：這種以應(yīng)賽為導(dǎo)向的殘缺縮水的教育還是完整的職業(yè)教育嗎？可以說，與普通教育的“應(yīng)試教育”相比，技能大賽已演變成“為賽而學(xué)”、“以賽代學(xué)”的“應(yīng)賽教育”，甚至是比“應(yīng)賽教育”更等而下之的“應(yīng)賽培訓(xùn)”。

 

　　三是評價過度。評價過度是指對技能大賽的評價超越了評價對象應(yīng)然的價值和程度而獲得的過譽(yù)肯定。這種過度評價是促使技能大賽過熱的重要推手。一是激勵政策的誘導(dǎo)。出于拉抬和激勵比賽出成績、不甘落后的需要，各省市、院校競相出臺“算你狠”的激勵舉措，誘導(dǎo)院校和選手積極參與，為校、為市、為省爭光，為自己獲益拼搏。二是獲獎實益的刺激。學(xué)生一旦獲獎，鮮花、掌聲、獎金、就業(yè)接踵而來，學(xué)校一旦獲獎，聲譽(yù)、名氣、排位、影響眼瞅著攀升，教師一旦獲獎，職稱、地位、榮譽(yù)、身價截然不同。如某省出臺的激勵政策有，技能大賽國賽獲一等獎，就直接認(rèn)定為省級教學(xué)成果一等獎。結(jié)果70多所高職原本10多年，也難有一兩個一等獎，而2012年居然一下冒出十多項一等獎，搞的教育主管部門很難平衡、收場。這種唯獎牌、名次是求的政策導(dǎo)向，就像開玩笑一樣，省級教學(xué)成果一等獎是何等的分量和難度，令人仰之彌高、得之彌艱。可現(xiàn)在如果讓社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶上幾十個學(xué)生訓(xùn)上半年，保管能拿好幾項。這樣的評價獎勵真是令人啼笑皆非。技能大賽就是一項普通的賽事，它不能替代學(xué)校的全面教育和人的全面發(fā)展，個別學(xué)生拿幾塊獎牌也不能代表學(xué)校的整體辦學(xué)水平和教育教學(xué)的總體質(zhì)量。這樣的評價根本不具有普效性。倘若過于強(qiáng)化或不當(dāng)追求，就只能把職業(yè)教育引入重技能、輕素質(zhì)，重個體、輕全體，重培訓(xùn)、輕教育，重獎牌、輕發(fā)展的歧途。

 

　　是該給技能大賽降降溫，敗敗火，使其理性自處、返本歸真的時候了。