作為制造業(yè)強(qiáng)國，德國向來注重制造業(yè)人才的培養(yǎng)，其“雙元制”職業(yè)教育體系為制造業(yè)源源不斷地輸送著高質(zhì)量的人才。

 

　　在許多人的心目中，“德國制造”代表著結(jié)實、耐用和精美，是高質(zhì)量的保證。“德國制造”的成功，與德國人嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍和精益求精的“工匠精神”分不開。而孕育德國人“工匠精神”的大環(huán)境是怎樣的，是個特別值得深入挖掘和探討的問題。

 

 

　　作為制造業(yè)強(qiáng)國，德國向來注重制造業(yè)人才的培養(yǎng)，其“雙元制”職業(yè)教育體系為制造業(yè)源源不斷地輸送著高質(zhì)量的人才。德國機(jī)械設(shè)備制造聯(lián)合會東南亞地區(qū)經(jīng)理奧利弗·瓦克認(rèn)為，“雙元制”職業(yè)教育是德國制造成功的關(guān)鍵因素。

 

　　德國小學(xué)生小學(xué)4年畢業(yè)之后就將面臨人生的一次重大“分流”。成績優(yōu)異的學(xué)生將進(jìn)入文理中學(xué)，走上通往大學(xué)的道路。更多的學(xué)生則流向了通往職業(yè)教育方向的中學(xué)，這部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)之后或者經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)后就業(yè)，或者進(jìn)入高等院校——應(yīng)用科學(xué)大學(xué)深造。

 

　　在“雙元制”教育體系之下，學(xué)生交替在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)進(jìn)行實踐操作。按照德國政府相關(guān)規(guī)定，德國企業(yè)有義務(wù)提供職業(yè)教育的培訓(xùn)崗位，這使得職業(yè)教育體系下的學(xué)生能夠順利進(jìn)入企業(yè)或者工廠，跟著有經(jīng)驗的技師學(xué)習(xí)第一手的應(yīng)用型知識。

 

　　雖然名義為“實習(xí)”，學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)階段實際上著眼于解決實際問題，“師傅”傳授給學(xué)徒的都是當(dāng)下應(yīng)用在生產(chǎn)第一線的實用知識和技術(shù)，這也意味著學(xué)生們在學(xué)校的理論知識指導(dǎo)下，通過企業(yè)的實習(xí)和培訓(xùn)，取得職業(yè)認(rèn)證資格后實際上就成為各個崗位上合格的技師。

 

　　由于培訓(xùn)的學(xué)員很可能會成為企業(yè)自己生產(chǎn)線上的員工，德國企業(yè)在配合政府做職業(yè)培訓(xùn)方面通常十分認(rèn)真、一絲不茍。在一次戴姆勒汽車公司組織的辛德爾芬根工廠的參觀活動中，公司陪同參觀的職員告訴記者說，經(jīng)過戴姆勒培訓(xùn)、成功取得認(rèn)證資格的學(xué)員在就業(yè)市場上十分受歡迎，公司往往還要想辦法留住優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)員，他們是保證企業(yè)長期發(fā)展的“源頭活水”。

 

　　值得一提的是，德國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育并不等同于低學(xué)歷和低收入。以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，學(xué)業(yè)合格者同樣可以獲得碩士等高等教育學(xué)位。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為德國輸送了七成左右的工程師，這類大學(xué)也被稱為德國“工程師的搖籃”。

 

　　德國社會中不乏做過學(xué)徒并大有作為的實例：德國前總理施羅德14歲時做過售貨員學(xué)徒；“汽車之父”戈特利布·戴姆勒中學(xué)畢業(yè)后曾在軍械廠做學(xué)徒；博世公司的創(chuàng)始人羅伯特·博世創(chuàng)業(yè)時只有20出頭，做過幾年學(xué)徒，沒有大學(xué)學(xué)歷，而博世本人因深知培養(yǎng)學(xué)徒的重要性，于1913年創(chuàng)建了學(xué)徒班。

 

 

　　在德國，工廠里的技工和工程師都是十分受人尊敬的職業(yè)。職業(yè)介紹和就業(yè)代理機(jī)構(gòu)Stepstone的一份2016年德國工資報告表明，德國工程師是所有工種中收入最高的職業(yè)之一，僅排在醫(yī)生和律師之后，位列第三。

 

　　即使是沒有接受過高等教育的技師，其收入同全國平均工資相比也并不低。而技師只是畢業(yè)生們的一個人生起點，通過經(jīng)驗累積和自我提升，技師還可以提升為收入更高的“師傅”。如果技師有興趣，還可以進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，取得文憑后成為工程師。

 

　　德國林德液壓是行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)。在林德液壓工作的中國員工張凱在接受記者采訪時透露，在林德液壓的工廠里，一個工人除了生產(chǎn)之外，還能同時維護(hù)設(shè)備和負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查，而這三項工作在別的國家可能需要由三個不同的工人來承擔(dān)，可以說一個德國工人頂三個人用，德國職業(yè)教育體系下的技工素質(zhì)之高由此可見一斑。

 

　　在德國，質(zhì)量是產(chǎn)品生命，同時也與生產(chǎn)工人的職業(yè)聲譽(yù)息息相關(guān)。據(jù)介紹，在德國工廠，如果一個技師出現(xiàn)兩次以上的錯誤將面臨巨大的職業(yè)壓力。如果一個技師因為生產(chǎn)中出現(xiàn)質(zhì)量問題而被解雇，他以后將很難再在行業(yè)內(nèi)找到新的工作。

 

 

　　德國“工匠精神”在中小企業(yè)的身上體現(xiàn)尤為明顯。同許多國家不一樣，德國向來重視中小企業(yè)的發(fā)展，并將其視作德國經(jīng)濟(jì)的支柱。在德國的商業(yè)領(lǐng)域，絕大部分企業(yè)為中小企業(yè)。許多并不知名的德國中小企業(yè)，經(jīng)過長期耕耘成為國際市場的“隱形冠軍”，成為各國企業(yè)界研究的對象。

 

　　同其他國家相比，德國中小企業(yè)有著明顯特點：一是許多中小企業(yè)都是家族企業(yè)，有著悠久的歷史；二是中小企業(yè)普遍都擁有較長期的發(fā)展戰(zhàn)略，而且不會因為短期的市場波動隨意更改其戰(zhàn)略；三是這些企業(yè)通常都著眼于高端“縫隙市場”，擁有全球領(lǐng)先的技術(shù)。

 

　　許多德國中小企業(yè)都有著相同的成長軌跡。通常，中小企業(yè)會從一個看似不太起眼的細(xì)分市場開始“深耕”，不斷積累技術(shù)優(yōu)勢，最終成為行業(yè)領(lǐng)跑者。

 

　　德國“工匠精神”的核心內(nèi)涵是精益求精。德國中小企業(yè)將這種精神發(fā)揮到了極致。對這些中小企業(yè)而言，掌握行業(yè)內(nèi)最頂尖的技術(shù)，打造質(zhì)量最高的產(chǎn)品是它們矢志不渝的信條。因此，許多人認(rèn)為，德國的“工匠”們并不相信“物美價廉”。他們追求的是用最好的技術(shù)打造最好的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品往往售價很高，處于行業(yè)頂端。

 

　　瓦克認(rèn)為，德國制造業(yè)的成功十分獨特，這是因為其成功是建立在職業(yè)教育、社會和行業(yè)等一整套系統(tǒng)上的成功，這種完整的“生態(tài)系統(tǒng)”在其他國家還沒有見到過。

 

 

 

　　工匠精神是中華民族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的一塊瑰寶，是推動國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)民族振興的精神動力，是打造大國工匠、塑造卓越職業(yè)人才的道德基石。李克強(qiáng)總理在今年《政府工作報告》中明確提出：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽(yù)世界的‘中國品牌’。”高等職業(yè)院校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，必須把培育以愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取、德技雙馨為主要內(nèi)涵的工匠精神作為立德樹人的重要載體，不斷探索具有高職特色的工匠精神培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)高職思想政治教育的實效性，為社會輸送大批復(fù)合型創(chuàng)新型卓越職業(yè)人才，以滿足國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、打造制造強(qiáng)國、創(chuàng)造大國對卓越職業(yè)人才的迫切需求。我們認(rèn)為高職院校培養(yǎng)工匠精神，應(yīng)當(dāng)從思想育人、實踐育人、文化育人、制度育人等四個方面入手。

 

　　深化工匠精神的思想教育

 

　　高職院校工匠精神培育是一種深層次的思想教育，不能停留在知識層面，而必須深入到職業(yè)信仰、職業(yè)心理、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)理想人格等層面。首先，要把工匠精神融入到思想政治理論課教學(xué)中，將之同馬克思主義勞動觀、社會主義核心價值觀、社會主義職業(yè)道德觀有機(jī)結(jié)合，幫助高職學(xué)生樹立崇高的職業(yè)信念，崇尚職業(yè)技術(shù)、熱愛技術(shù)崗位、敬畏職業(yè)技術(shù)技能，增強(qiáng)職業(yè)自信心和榮譽(yù)感；其次，要開設(shè)《大國工匠》等人文選修課，并開展心理輔導(dǎo)，把工匠精神內(nèi)化為高職學(xué)生的心理品質(zhì)。工匠精神的核心是“匠心”。所謂匠心，是指工匠具有的優(yōu)良心理品質(zhì)，包括虛心、恒心、細(xì)心、進(jìn)取心等。通過培育學(xué)生的“匠心”，使他們虛心學(xué)習(xí)、拜師學(xué)藝，精雕細(xì)琢、精益求精，吃苦耐勞、持之以恒，積極進(jìn)取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，要把工匠精神融入各門專業(yè)課教學(xué)中，把職業(yè)道德教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，塑造德技雙馨的職業(yè)人格。

 

　　強(qiáng)化工匠精神的實踐磨練

 

　　讀書是學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，必須強(qiáng)化實踐磨練，讓他們在實訓(xùn)、實習(xí)中磨練工匠意志，掌握職業(yè)技術(shù)技能，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成大國工匠的行為方式。首先，要深化校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中培育工匠精神；在實習(xí)中，可以推行師徒制，讓學(xué)生在拜師學(xué)藝中養(yǎng)成工匠行為方式。其次，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，建設(shè)高水平的專業(yè)技能實訓(xùn)基地，讓學(xué)生接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)精雕細(xì)琢、精益求精的工匠作風(fēng)，養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力。再次，要推動政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵和指導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，要建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”高職教師隊伍，不斷提高教師的實踐教學(xué)能力，為培育卓越職業(yè)人才提供師資保障。

 

　　凈化工匠精神培育的文化環(huán)境

 

　　文化的本質(zhì)功能是“化人”，工匠文化對高職學(xué)生成長成才起著潛移默化的作用，必須凈化文化環(huán)境，為高職院校培育工匠精神營造良好的文化生態(tài)。首先要發(fā)掘和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，比如魯班的吃苦耐勞、探索創(chuàng)新的歷史故事等，為當(dāng)代高職學(xué)生成長成才提供寶貴的歷史文化資源。其次，要以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)工匠文化進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，賦予工匠文化以時代內(nèi)涵，比如用原沈飛集團(tuán)董事長、總經(jīng)理羅陽等工匠楷模的先進(jìn)事跡豐富和發(fā)展工匠文化，發(fā)揮當(dāng)代大國工匠楷模對學(xué)生的引領(lǐng)作用。再次，要創(chuàng)造以工匠精神為主要內(nèi)涵的高職校園文化，組織高職學(xué)生開展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的豐富多彩的校園文化活動，制作宣傳工匠精神的校園網(wǎng)站或網(wǎng)頁，設(shè)計傳播工匠精神的藝術(shù)作品，為高職院校培育工匠精神營造良好的文化氛圍。

 

　　優(yōu)化工匠精神培育的制度保障

 

　　高職院校的工匠精神培育是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，必須加強(qiáng)制度機(jī)制建設(shè)，才能推動工匠精神培育常態(tài)化。首先，要做好頂層設(shè)計，制定工匠精神培育的長遠(yuǎn)規(guī)劃；其次，要制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度，從組織機(jī)構(gòu)、師資力量、經(jīng)費投入、協(xié)調(diào)管理等多個方面規(guī)范工匠精神培育工作，使工匠精神培育有規(guī)可依、有章可循，推動工匠精神培育的制度化、規(guī)范化。再次，要構(gòu)建工匠精神培育的長效機(jī)制，比如，建立和完善工匠精神培育的激勵機(jī)制，充分調(diào)動廣大師生培育工匠精神的積極性；又如，建立和完善工匠精神培育的評價體制，制定科學(xué)的評價指標(biāo)，確保工匠精神培育考核評價的公正性與合理性。