【事件】2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行，習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表了重要講話，為堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，明確了目標(biāo)、指明了方向、提供了遵循。

 

　　【影響】如何貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，一直是學(xué)界關(guān)注的重要話題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“立德樹人”為主題的文獻(xiàn)有1864篇，以“全面發(fā)展”為主題的文獻(xiàn)有5334篇，以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的文獻(xiàn)有3502篇，以“核心素養(yǎng)”為主題的文獻(xiàn)有567篇。

 

　　“立德”是人才培養(yǎng)之根。學(xué)者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)立德樹人，就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為核心開展德育。德育的首要任務(wù)就是凝聚價(jià)值共識(shí)。有學(xué)者指出，學(xué)校核心價(jià)值觀教育要著力做到知行合一。在教學(xué)上，專業(yè)課和思政課相貫通；在資源利用上，校內(nèi)資源和校外資源相貫通；在實(shí)踐載體上，教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)建設(shè)平臺(tái)相貫通。有學(xué)者指出，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同推進(jìn)高校主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)，改善教育民生，創(chuàng)新宣傳方式，堅(jiān)持行勝于言，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

 

　　作為立德樹人的重要途徑和舉措，學(xué)者們延續(xù)和加強(qiáng)了對(duì)核心素養(yǎng)問題的討論熱度。有學(xué)者指出，核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人人都需要具備的關(guān)鍵少數(shù)高級(jí)行為能力，是知識(shí)、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合。中國的核心素養(yǎng)框架要凸顯中國立場與主體意識(shí)，要反映現(xiàn)實(shí)國情與未來訴求。有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)，而且核心素養(yǎng)能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué)。有學(xué)者指出，推動(dòng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革就是要從過去“以知識(shí)為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以人為本”的現(xiàn)代教育理念。

 

　　學(xué)者指出，習(xí)近平總書記提出的“四有教師”的要求，不僅為全國教師提出了明確的目標(biāo)，更為廣大教師指明了努力方向。對(duì)于德育的有效實(shí)施，有學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)保持道德自覺，做學(xué)生的道德關(guān)懷者；挖掘知識(shí)的道德內(nèi)涵，讓道德教育滲透在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；營造課堂的道德氛圍，還學(xué)生真實(shí)的課堂生活。

 

　　“深入推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化”

 

　　【事件】2016年10月20日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在出席深化教育督導(dǎo)改革暨第十屆國家督學(xué)聘任工作會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，深化督導(dǎo)改革，提高治理能力，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供有力保障。

 

　　【影響】教育治理現(xiàn)代化不僅是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育研究的重要論題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“教育治理”為主題的文獻(xiàn)有213篇，以“教育現(xiàn)代化”為主題的文獻(xiàn)有525篇。

 

　　有學(xué)者認(rèn)為，“教育治理”是一種由新型政府、學(xué)校及社會(huì)共同納入的特殊“教育共識(shí)”的表現(xiàn)，其現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要政府、學(xué)校、社會(huì)邊界清晰，形成一種多元主體“共治”的格局。也有學(xué)者從協(xié)同學(xué)視閾下分析教育治理現(xiàn)代化，將教育治理視為一個(gè)開放系統(tǒng)，將教育改革過程視為逐步尋求有序結(jié)構(gòu)的過程。教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，又是教育現(xiàn)代化的重要?jiǎng)恿?。有學(xué)者指出，教育治理體系與治理能力是一個(gè)有機(jī)整體，二者相互制約、相輔相成。教育治理能力現(xiàn)代化就是要在教育治理體系的框架下，把制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高效管理教育的理解、執(zhí)行和創(chuàng)新能力。

 

　　依法治教，明確權(quán)責(zé)，貫徹法治思維。有學(xué)者指出，法治彰顯出現(xiàn)代治理體系的基本價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)教育治理能力現(xiàn)代化的必要手段。實(shí)施政策與制度創(chuàng)新是推進(jìn)我國教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措，因此亟待建設(shè)系統(tǒng)化的教育創(chuàng)新政策體系。

 

　　大數(shù)據(jù)應(yīng)用和服務(wù)于教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)的核心是協(xié)調(diào)好政府、市場及社會(huì)三者之間關(guān)系，在打造多中心、多主體協(xié)作治理模式的過程中實(shí)現(xiàn)政府角色的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。獨(dú)立、綜合和專業(yè)的新型第三方評(píng)價(jià)制度，在推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化中發(fā)揮著重要作用。

 

　　“促進(jìn)教育公平與教育均衡發(fā)展”

 

　　【事件】2016年6月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》發(fā)布，提出“中西部地區(qū)教育水平與東部發(fā)達(dá)地區(qū)差距進(jìn)一步縮小”的目標(biāo)。2016年7月，《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》發(fā)布。

 

　　【影響】如何實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，是學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的話題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“教育質(zhì)量”為主題的文獻(xiàn)有3257篇，以“教育公平”為主題的文獻(xiàn)有876篇，以“教育均衡發(fā)展”為主題的文獻(xiàn)有349篇。

 

　　有質(zhì)量的教育公平是時(shí)代的新訴求。學(xué)者指出，教育公平和教育質(zhì)量相輔相成。教育公平是學(xué)習(xí)能力、投入、效率面前人人平等與接受教育的人格、權(quán)利面前人人平等且相互結(jié)合的發(fā)展，是教育平等和教育效率持續(xù)促進(jìn)的關(guān)系狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育公平發(fā)展必須在均衡發(fā)展基礎(chǔ)上重視提高質(zhì)量和效率。

 

　　義務(wù)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基石。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，政府要承擔(dān)主體責(zé)任。有學(xué)者提出，要加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，提高中央和省級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)比重，加強(qiáng)薄弱地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移支付，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育資源均衡配置，而教師資源均衡配置是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

 

　　有學(xué)者指出，立足和諧社會(huì)建設(shè)，應(yīng)從多維視角重新審視當(dāng)前進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育公平的現(xiàn)狀與問題，并從義務(wù)教育制度的倫理追求、教育法治建設(shè)以及教育人文環(huán)境的孕育等方面積極探尋推進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育公平的可行性路徑。

 

　　““互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革與創(chuàng)新”

 

　　【事件】2016年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》。

 

　　【影響】“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育領(lǐng)域帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及教育在理論與實(shí)踐中應(yīng)有的改革與創(chuàng)新，日益成為學(xué)界關(guān)注的重要問題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“教育信息化”為主題的文獻(xiàn)有1497篇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題且包含“教育”的文獻(xiàn)有3713篇。

 

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來資源形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、學(xué)校形態(tài)和社會(huì)形態(tài)的變遷。我們要運(yùn)用科技創(chuàng)新和體制機(jī)制創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)和促進(jìn)教育的變遷及學(xué)習(xí)的革命。學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)具有跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化關(guān)系、擴(kuò)大開放、更具生態(tài)性等五大特征。

 

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合會(huì)產(chǎn)生新的教育生態(tài)系統(tǒng)，新生態(tài)的構(gòu)建需要推進(jìn)技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革。如學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)下及新型關(guān)鍵技術(shù)支持下的智慧環(huán)境變革、課程開放變革、教學(xué)范式變革、學(xué)習(xí)方式變革、評(píng)價(jià)模式變革、教育管理變革、教師發(fā)展變革乃至學(xué)校組織變革，從而構(gòu)建新的教育業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個(gè)性化的教育新生態(tài)。迎接挑戰(zhàn)，我們要堅(jiān)持雙輪驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用科技創(chuàng)新和體制機(jī)制創(chuàng)新，運(yùn)用政策工具，激勵(lì)其發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)和促進(jìn)教育變遷及學(xué)習(xí)革命。

 

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵是用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校。學(xué)者認(rèn)為，用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來學(xué)校，將會(huì)打破封閉的辦學(xué)體系，突破校園界限，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校；打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的教學(xué)體系；打破固化的學(xué)校組織形態(tài)，采用彈性的學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)教育公平，不斷從觀念層面走向?qū)嵺`領(lǐng)域，已上升為我國教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略。

 

　　““雙一流”建設(shè)的理論深化與路徑探析”

 

　　【事件】2016年4月15日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在北京召開高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)，指出要加快建設(shè)一批高水準(zhǔn)大學(xué)。國家確定了推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重大舉措，鼓勵(lì)公辦民辦各類學(xué)校辦出特色、分類發(fā)展。

 

　　【影響】一年來，“雙一流”建設(shè)理念愈加明晰，關(guān)于內(nèi)涵體系以及推進(jìn)路徑等的學(xué)術(shù)探討日漸豐富。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“一流大學(xué)”為主題的文獻(xiàn)有473篇，以“一流學(xué)科”為主題的文獻(xiàn)有351篇，以“雙一流”為主題的文獻(xiàn)有155篇。

 

　　學(xué)術(shù)界對(duì)“雙一流”建設(shè)內(nèi)涵展開了深入討論，形成了“宏、中、微”三位一體的內(nèi)涵體系。宏觀上，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國特色”是建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的“魂”，提出了加強(qiáng)思想引領(lǐng)、弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、服務(wù)國家發(fā)展、深化綜合改革的“雙一流”建設(shè)宏觀要求；中觀上，明晰了“雙一流”建設(shè)的三大特征與六大要素，即學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚、做出世界貢獻(xiàn)、享有國際聲譽(yù)等三大特征，以及規(guī)律、學(xué)科、人才、資源、制度與文化等六大要素；微觀上，關(guān)注學(xué)科、專業(yè)和課程的一體化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)一流學(xué)科建設(shè)要處理好學(xué)科規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的關(guān)系；關(guān)注人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新性和全球性。

 

　　辦世界一流大學(xué)，必須扎根中國大地，為中國大學(xué)的發(fā)展和水平躍升找到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)根基。當(dāng)然，堅(jiān)持中國特色與放眼世界并不是相互對(duì)立的。有學(xué)者指出，建設(shè)世界一流大學(xué)必須關(guān)注“世界”，必須促使大學(xué)引領(lǐng)世界進(jìn)步，必須遵循一定的“世界標(biāo)準(zhǔn)”。

 

　　“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”

 

　　【事件】2016年，國務(wù)院辦公廳先后頒布了《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》兩個(gè)重要文件，雙創(chuàng)政策體系進(jìn)一步完善。10月，教育部召開深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

 

　　【影響】2016年，學(xué)術(shù)界就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與有效模式開展了新探討。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題且包含“教育”的文獻(xiàn)有2034篇，以“雙創(chuàng)”為主題且包含“教育”的文獻(xiàn)有199篇。

 

　　關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的定位、原則與目標(biāo)，學(xué)者指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板；堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新、匯聚培養(yǎng)合力。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。

 

　　同時(shí)，應(yīng)提高對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者提出，我國高校應(yīng)探索社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育與有關(guān)學(xué)科專業(yè)融合，優(yōu)化社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育組織與外部支撐體系。有學(xué)者提出，我國高校應(yīng)從開設(shè)創(chuàng)客空間、推行社會(huì)創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)課程和師資建設(shè)、完善治理結(jié)構(gòu)、建立良好的生態(tài)系統(tǒng)等方面來開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育。為了能正確地倡導(dǎo)與實(shí)施具有中國特色的創(chuàng)客教育，應(yīng)當(dāng)從如何培養(yǎng)與落實(shí)創(chuàng)新人才必須具有的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)入手。有學(xué)者從服務(wù)國家戰(zhàn)略、深化教育改革、服務(wù)學(xué)生成才方面探索形成“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

 

　　“堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的職業(yè)教育愿景與變革”

 

　　【事件】2016年12月2日，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)在北京召開。國務(wù)院總理李克強(qiáng)做出重要批示，指出要加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。

 

　　【影響】如何在新的起點(diǎn)上加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，一直是2016年學(xué)界熱議的話題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“職業(yè)教育”為主題的文獻(xiàn)有10311篇，以“職業(yè)教育現(xiàn)代化”為主題的文獻(xiàn)有36篇，以“人才需求”為主題的文獻(xiàn)有3507篇，以“專業(yè)技能”為主題的文獻(xiàn)有2236篇，以“工匠精神”為主題的文獻(xiàn)有981篇。

 

　　“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”吁求“工匠精神”的回歸，并對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。有學(xué)者指出，“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)院校要培育學(xué)生的“工匠精神”，一是要在思想上正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值；二是要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程；三是加強(qiáng)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育；四是以“工匠精神”培育為抓手和載體建構(gòu)學(xué)生、教師密切互動(dòng)、共同成長的機(jī)制；五是以“工匠精神”的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)構(gòu)建職業(yè)院校文化軟實(shí)力。

 

　　無論是“工業(yè)4.0”還是“中國制造2025”，都意味著市場對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，本質(zhì)上是職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)者指出，職業(yè)教育的升級(jí)首先應(yīng)展現(xiàn)其存在價(jià)值所蘊(yùn)含的潛力，社會(huì)分工應(yīng)以水平維度為參照系劃分教育類型，而不應(yīng)以垂直維度的層次作為參照系。一個(gè)開放的職業(yè)教育體系既要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向不動(dòng)搖，又要基于終身學(xué)習(xí)的思考，形成一個(gè)更加靈活的“學(xué)習(xí)—就業(yè)—再學(xué)習(xí)—再就業(yè)”的良性機(jī)制。

 

　　“深化基礎(chǔ)教育課程改革”

 

　　【事件】教育部2016年工作要點(diǎn)提出要“深化課程改革”，加快推進(jìn)普通高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，啟動(dòng)建立基礎(chǔ)教育課程實(shí)施監(jiān)測機(jī)制等。

 

　　【影響】基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段，對(duì)這一階段的任務(wù)與問題的思考是學(xué)者們關(guān)注的話題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“基礎(chǔ)教育”為主題的文獻(xiàn)有2701篇，以“課程改革”為主題的文獻(xiàn)有6484篇，以“課程實(shí)施”為主題的文獻(xiàn)有807篇，以“課堂教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)有19927篇。

 

　　立德樹人是新時(shí)期深化課程改革、引領(lǐng)課程規(guī)劃的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)。學(xué)者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是課程與評(píng)價(jià)的概念，是教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，屬于課程目標(biāo)的范疇，將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)并發(fā)揮功能需要采用專業(yè)的路徑。有學(xué)者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要在“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中展開運(yùn)作。

 

　　學(xué)校課程發(fā)展質(zhì)量是判斷教育過程質(zhì)量的重要尺度，為了更好地深化基礎(chǔ)教育課程改革，需要對(duì)學(xué)校課程的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測。基礎(chǔ)教育課程改革的深化最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。“深度學(xué)習(xí)”的提出為理解教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角，為消解種種二元對(duì)立觀念提供了理論支持。基于深度學(xué)習(xí)的課程教學(xué)需要在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、探求未知，賦予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

 

　　“教育與精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”

 

　　【事件】2016年12月，國務(wù)院頒布的《“十三五”脫貧攻堅(jiān)規(guī)劃》指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)教育扶貧等專項(xiàng)扶貧工程。

 

　　【影響】如何通過教育扶貧實(shí)現(xiàn)“扶志”“扶智”，最終實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”是學(xué)界深入研究的重要問題。如何通過教育扶貧實(shí)現(xiàn)“扶志”“扶智”，最終實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”是學(xué)界深入研究的重要問題。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“教育扶貧”為主題的文獻(xiàn)有164篇，以“精準(zhǔn)扶貧”為主題且包含“教育”的文獻(xiàn)有196篇。

 

　　“教育扶貧”讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識(shí)、改變命運(yùn)、造福家庭，是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧。學(xué)者指出，“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。教育有自身規(guī)律，脫貧也有自身規(guī)律。發(fā)揮教育在精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧中的重要作用，既要遵循教育規(guī)律，也要解決實(shí)際問題。有學(xué)者具體提出了改革創(chuàng)新、特殊扶持、突出重點(diǎn)、確保精準(zhǔn)、自強(qiáng)自立、講究方式的原則、策略。學(xué)者建議，國家層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將治愚、扶智作為扶貧開發(fā)的長遠(yuǎn)之策和根本大計(jì)，切實(shí)加大對(duì)貧困地區(qū)、貧困人口的教育扶持力度，著力從源頭上阻斷貧困的代際傳遞。有學(xué)者指出，精準(zhǔn)扶貧需要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，建立準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，準(zhǔn)確跟蹤、精準(zhǔn)到位，等等。

 

　　當(dāng)前，我國貧困地區(qū)正面臨著職業(yè)教育和培訓(xùn)不足、基礎(chǔ)教育資源投入較少、專業(yè)技術(shù)人才短缺等問題。學(xué)者指出，在脫貧攻堅(jiān)階段，發(fā)展職業(yè)教育成為極為迫切的民生需求。

 

　　“教育科研的創(chuàng)新與發(fā)展”

 

　　【事件】2016年12月1日，第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)在北京舉行，教育部部長陳寶生在講話中強(qiáng)調(diào)，教育科學(xué)研究涵蓋理論生產(chǎn)和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用兩個(gè)階段。

 

　　【影響】一年來，教育科研的變革與創(chuàng)新一直受到學(xué)者的關(guān)注和熱議。

 

　　據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2016年全年以“教育研究”為主題的文獻(xiàn)有2735篇，以“教育理論”為主題的文獻(xiàn)有1782篇，以“教育科研”為主題的文獻(xiàn)有333篇。

 

　　學(xué)者指出，教育是探究性的社會(huì)活動(dòng)，教育行動(dòng)是沿著自身實(shí)踐邏輯展開的，充分揭示默會(huì)知識(shí)之于行動(dòng)的價(jià)值是重構(gòu)教育理論的必要條件。為此，教育理論要具有情境適應(yīng)性，能夠準(zhǔn)確地揭示教育活動(dòng)的復(fù)雜性并深度介入教育實(shí)踐；教育理論要植根于堅(jiān)實(shí)的民族文化傳統(tǒng)，創(chuàng)新教育理論話語體系和方式，回歸教育原點(diǎn)討論問題；要用符合自身學(xué)科立場的思想方法去審視教育理論，追求教育理論自身的品格和特性，始終把人作為關(guān)注的焦點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為，教育研究者需充分把握教育研究的特殊性，建立教育研究自身的話語體系。

 

　　有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前，在教育理論總體上還具有堅(jiān)持本質(zhì)主義信念、抽象性、片面性等特征的情況下，對(duì)教育理論的應(yīng)用不可避免地要對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐化改造。

 

　　有學(xué)者分析認(rèn)為，從我國教育研究的現(xiàn)狀來看，實(shí)證研究尚未真正形成氣候，主要表現(xiàn)為規(guī)模小、時(shí)間短、類型單一、重復(fù)驗(yàn)證少、結(jié)論影響弱、元研究元評(píng)價(jià)匱乏。加強(qiáng)實(shí)證研究是提高教育科學(xué)研究水平、更好地發(fā)揮教育研究探索真理、咨政育人作用的迫切要求。