要義精探，探的是職業(yè)教育的精要之義、精辟之見、精卓之識、精妙之論。它以精髓之思彰顯“我在”的價值，以精深之言定格思想的成果。全書充滿精準而凝練的概括，精思而獨創(chuàng)的見解，精粹而形上的思想，精辟而深刻的語言，是當下職業(yè)教育研究重大的理論收獲，是一本為職業(yè)教育“立言、立根、立命”的“高大上”之作。

 

　　高格之境，則體現(xiàn)在大格局、大視野、大境界、大實踐上。

 

　　大格局。這里指專著的結(jié)構(gòu)布局和所探究的領(lǐng)域的重要程度。全書4章，分別為職業(yè)教育的理念綜“觀”，職業(yè)教育的規(guī)律芻“論”，職業(yè)教育的內(nèi)涵概“說”，職業(yè)教育的本質(zhì)博“辨”。每章12篇，共48篇，所涉及的都是職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內(nèi)涵、本質(zhì)的大問題。從結(jié)構(gòu)布局看，也是獨到的。表面上看，48篇文章每篇都是獨立成篇，是對職業(yè)教育的“散點透視”，但類聚起來“連成線”，就形成了一個關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律或原理的整體敘事，再集成起來“組成體”，就有了一種內(nèi)在、精微的邏輯關(guān)系。即4章之間，理念是先導(dǎo)，規(guī)律是提升，內(nèi)涵是完善，本質(zhì)是深化，形成了獨到的體系架構(gòu)和完整的內(nèi)在格局。

 

　　大視野。大源先生作為國內(nèi)頂級職教學(xué)者，他的研究視野無疑是高端的、寬宏的和精深的，即在高度、寬度和深度三個維度上，形成了研究的大視野。一是高端的哲學(xué)視野。哲學(xué)的高端性體現(xiàn)在它的超越性維度上，即超越經(jīng)驗、超越現(xiàn)象、超越當下，文章思想的深刻、內(nèi)容的精深、智慧的洞達，往往是通過哲學(xué)的思維或境界表現(xiàn)出來的。在大源先生的專著中可以說處處流淌著哲學(xué)思維，深刻的思辨、創(chuàng)新的觀念、跨界的思想、認知的澄明等，可以說篇篇貫穿哲學(xué)思考，流蕩哲學(xué)意味，回旋思想智慧，彰顯了著者深厚的哲學(xué)底蘊。二是開闊的國際視野。大源先生精通德語，了解世界職業(yè)教育發(fā)展的格局和走向，書中對世界著名職教專家的理論參照比比皆是，對國際經(jīng)驗的熔鑄、化用和超越亦屢見不鮮，體現(xiàn)了其寬宏的國際視野。三是跨界的學(xué)術(shù)視野。跨界是對職業(yè)教育本質(zhì)屬性的描述和揭示。作為職業(yè)教育研究的核心范式，誠如他在前言中指出：“跨界，就成為串聯(lián)起48篇的一根紅線，或者說，是隱含其中的一個靈魂。”它成為了本書學(xué)術(shù)創(chuàng)新的邏輯基點。

 

　　大境界。職業(yè)教育的理論始終處在不斷建構(gòu)和探求之中，職業(yè)教育研究的大境界，即要建職業(yè)教育的大理論。在大源先生的心中始終有一個愿望，就是將職業(yè)教育隸屬于教育學(xué)的二級學(xué)科地位提升為一級學(xué)科，取得與教育學(xué)并駕齊驅(qū)的同等地位。他的理由是，研究職業(yè)教育職業(yè)屬性的職業(yè)研究，“其范疇應(yīng)包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、職業(yè)法律，還有職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論。顯然‘這一與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架’，其所蘊含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博，已具備了作為一個與普通教育學(xué)同等地位的一級學(xué)科的基本條件”。他認為，應(yīng)當把職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認識”看成是另一類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨立的學(xué)科理論，即所謂“職業(yè)科學(xué)——一個整合工作過程與學(xué)習(xí)過程的科學(xué)”。他還認為，“職業(yè)教育學(xué)涵蓋了學(xué)校教育學(xué)和企業(yè)教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)，早已跨越了傳統(tǒng)教育學(xué)一級學(xué)科所能企及的教育學(xué)范疇。”這就是一種富有情懷擔(dān)當?shù)南氪髥栴}、建大理論的研究職業(yè)教育的大境界。

 

　　大實踐。大實踐，即人才培養(yǎng)實踐。這是教育最重要的職能，也是研究職業(yè)教育的根本旨歸。專著中絕大部分是與教育教學(xué)及課程直接相關(guān)的指導(dǎo)人才培養(yǎng)實踐方面的研究，占比在70%以上。如“基于工作過程的課程觀”“基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀”“學(xué)習(xí)范式論”“教學(xué)方法論”等。顯然，這樣落地性的研究，是支撐大實踐的重要援手，也是大實踐的有機組成部分。這些年，大源先生不遺余力地推廣工作過程系統(tǒng)化課程，為職業(yè)教育的課程改革與創(chuàng)新的普及作出巨大貢獻。正是“舌耕”杏壇十年的大實踐，使他最了解一線基層院校的實情、需求和問題，他的研究成果既是他推進課改實踐的反思總結(jié)，也是對優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)大實踐的回應(yīng)和升華，這也成就了他職教界最接地氣的、粉絲最多的一流學(xué)者的名氣和聲望。