教育部從2015年開始極力推廣信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用，同時在教學領(lǐng)域加大重視程度，紛紛推出了工程教育專業(yè)認證、診斷與改進、華盛頓協(xié)議/悉尼協(xié)議等各類辦學治理項目，希望中國的高校能夠提升教學水平，接軌國際標準，院校能夠進行自我教學診斷、實時動態(tài)改善。在所有這些改革項目中，都強調(diào)教學質(zhì)量工程的建設(shè)，而影響教學質(zhì)量權(quán)重較高的因子之一就是課程教學，而課程教學這個環(huán)節(jié)，在很多院校中還是個“黑匣子”，很難進行針對教學設(shè)計、組織、實施、評價等各個環(huán)節(jié)，基于“教與學”過程數(shù)據(jù)的分析，進行自我診斷、持續(xù)改進的動作。如果這個環(huán)節(jié)沒有得到效率、質(zhì)量的提升，基于教師能力的現(xiàn)況（教師能力的現(xiàn)況主要由目前教師的選拔機制決定，參考文章：教師能力提升要從教師的選拔機制發(fā)力），基本上在教學改革上取得突破，就要破解如何進行課程教學的效率與質(zhì)量提升。

 

 

　　在教師能力與選拔機制維持現(xiàn)況的情況下，廣泛取得的共識是課程教學的效率與質(zhì)量提升，需要借助信息化教學平臺的支撐、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的廣泛應用。

 

　　課程教學是院校辦學的一個剛需的應用場景，沒有優(yōu)質(zhì)的日常課程教學，院校辦學也會失去意義。教學信息化平臺建設(shè)的意義在于能夠為教學的組織、實施與評價提供便利性支撐，教學信息化平臺的使用主體主要是教師、學生，如果沒有為這兩大類的使用主體帶來便利性、易用性，無法將信息化應用覆蓋滲透到剛性的使用場景，肯定無法得到使用群體（教師、學生）的長期支持與喜愛。

 

　　教學的組織、實施與評價是任何一個專業(yè)都必需的應用場景，再細化到單個課程的教學場景，在目前階段，中國應用型、職業(yè)院校（區(qū)別與清華、北大等一流研究型院校）中的大多數(shù)，目前課程教學的主要發(fā)動、策劃主體還是教師，如何讓教師能夠很好的進行課程的組織、實施與評價，這是教學信息化平臺需要考慮的非常核心的功能，這個問題解決不好，在教學信息化平臺的建設(shè)上，肯定是事倍功半。極端情況下，一線的教師可能還要抵制這些信息化工具的使用，因為這些一線教師根本沒有體會與感受到教學信息化平臺的價值與便利性，反而會認為教學信息化平臺變相加大了工作量、約束了教學組織的自由度。

 

 

　　那我們來看看，在國內(nèi)應用型、職業(yè)院校中，教師教授課程的組織、實施與評價，主要涉及五大應用場景：備課、授課、批閱、考試、學情分析（教務數(shù)據(jù)）。教學信息化平臺的建設(shè)需要覆蓋五大應用場景，并且能夠讓使用者（教師、學生）體會到其價值、便利性。

 

　　1.場景一：備課

 

　　備課是指如何進行組織教學，包括課程教學的資源準備、教學方法的預先設(shè)計、評價方法的預先設(shè)計、課時的合理設(shè)計等一系列內(nèi)容。如果把備課衍生到一個更加廣義的概念，就是如何進行課程建設(shè)，不僅僅是課程資源的生產(chǎn)制造，還包括如何面向不同的學生群體，如何應用這些課程資源，如何進行有效的課程組織能夠提升師生的課堂雙向參與度，使得有限的教學時間產(chǎn)生的知識傳遞最大化，同時能夠設(shè)計針對特定學生能力層次進行有效的效果評價與能力檢測機制。

 

　　2.場景二：授課

 

　　授課是教學實施的主要體現(xiàn)方式，就是要將備課的預案能夠有效地落地執(zhí)行，同時能夠根據(jù)實際實施過程中的突發(fā)情況，進行有效的靈活應變與調(diào)整。目前授課的主要場景覆蓋三個部分，即：課前、課中、課后。同樣的備課方案，不同教師拿去授課，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，這里面有教師能力的差異，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有很多因素，大家有共同的期望是如何確保在授課環(huán)節(jié)能夠確保最差的效果值，而不是無底線的損失教學效果。

 

　　3.場景三：批閱

 

　　伴隨著授課的進行，其中有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是教師需要對學生的作品進行有效的批閱，這個是體現(xiàn)日常教學效果最直接體現(xiàn)方式，也是對教師工作量最大的環(huán)節(jié)。在日常教學的事務中，批閱的主要方式有三種：自動閱卷（把能夠?qū)崿F(xiàn)主客觀題自動閱卷的課程，盡可能的實現(xiàn)機器閱卷）、人工閱卷、助教閱卷。第一種批閱的方式是自動閱卷，這個是可以提升工作效率、減輕教師負擔的，如果能夠利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)，是能夠獲得教師認可的。第二種、第三種（人工閱卷、助教閱卷）的批閱方式都是人工處理的方式，如果在這個領(lǐng)域能夠借助信息技術(shù)手段能夠有效的降低一些工作量，教師也是非常認可的。

 

　　4.場景四：考試

 

　　考試是目前中國教育體系內(nèi)常用的一種階段性質(zhì)量檢測機制，大部分院校的考試不會超出以下的四種應用場景：測試、考評、期中考試、期末考試，其中廣泛被采用的核心應用是日常課程教學中的測試（課前課后測試、隨堂測試、階段性測試）、階段考試（以期末考試的應用最為頻繁）。

 

　　5.場景五：學情分析

 

　　學情分析是目前院校中目前做的不夠好的，尤其在給一線教師的教學過程中提供動態(tài)學情分析是教學信息平臺建設(shè)中的短板，如何幫助一線教師實現(xiàn)教學實施過程中的動態(tài)分析教學效果、質(zhì)量、自我診斷，為一線教師提升教學效果、效率提供決策依據(jù)，是目前急需加強的，也是教學信息化平臺真正受到一線教學工作者歡迎的重要因素。當然，學情分析給教學管理人員提供決策與分析數(shù)據(jù)，這也是在辦學中剛性的需求。

 

 

　　上面是在說明教學信息化平臺要覆蓋教學組織、實施、評價的五大功能與應用場景，但是需要從第二個維度來強調(diào)教學信息化平臺還需要具備廣泛的適用性與個性化。我們來重點談談適用性、個性化。

 

　　1.適用性

 

　　適用性是指教學信息化平臺能夠覆蓋與支撐大部分的專業(yè)課程的教學，眾所周知，一般一個院校通常有幾十個專業(yè)，這些不同專業(yè)課程的教學設(shè)計、組織與實施的方法千差萬別，各有特點，但是如果細心分析，院校中的課程教學的形態(tài)主要不會超過三大類別：在電腦上進行教學的（比如軟件、計算機、會計等課程資源可以進行數(shù)字化的）、不在電腦面前進行教學的（比如機電、農(nóng)林、生物、化學、醫(yī)學）、或者兩者結(jié)合的（比如：電子通信等，即有電腦上操作的，又有在真實硬件設(shè)備上作業(yè)的）。

 

　　教學信息化平臺，如果能夠有效的適應上述的三大類課程的不同應用場景需求，那么就實現(xiàn)了適用性問題，能夠成為一個全校級別的應用，而不是幾個專業(yè)的應用。

 

　　2.個性化

 

　　個性化是教學信息化平臺一個非常不可或缺的特點，不同專業(yè)的教學規(guī)律有差異性，教學信息化平臺必須要能夠適應不同專業(yè)課程教授的自然規(guī)律，比如軟件、生物、會計、機電等專業(yè)，在教學組織、實施與評價環(huán)節(jié)都有個性化的特點，教學信息化平臺要能夠體現(xiàn)出這種差異，最終能夠為每個專業(yè)建立個性化的特點，并且做到有特色，能夠適應這些自然規(guī)律，而不是千篇一律，想靠一款平臺打天下，這是很多院校管理人員的認識誤區(qū)。

 

　　教學信息化平臺需要在不同的二級學院能夠進行個性化的適配，在一個大平臺的基礎(chǔ)上，針對特定專業(yè)進行30%-40%的特色功能建設(shè)。

 

 

　　應用型、職業(yè)院校主要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，在所有課程的教學過程中，主要涉及到兩大類型教學：理論授課、實踐教學，這也是院校課程教學的通用性需求，目前國內(nèi)院校建設(shè)的教學信息化平臺主要側(cè)重在理論教學的應用場景，而占了50%教學課時的實踐教學環(huán)節(jié)目前還沒有形成一致性的做法或者意見，也是目前院校非常迫切的需求。

 

　　實踐教學對形成學生的實踐動手能力貢獻巨大，只是很多國內(nèi)的院校沒有把這個環(huán)節(jié)應用的很好，或者干脆把這個環(huán)節(jié)委托給了培訓機構(gòu)去做了。隨著院校辦學經(jīng)費的充裕、學校改革與自我辦學欲望的加強，現(xiàn)在很多院校加大了在實踐教學領(lǐng)域的投入，如何通過教學信息化平臺將實踐教學能夠很好的在教學設(shè)計、實施環(huán)節(jié)應用起來，這是教學信息化平臺非常重量級的應用設(shè)計，這是一個非常重要的一個功能。

 

　　如果通過信息化平臺能夠最終學生在每個單點技能上，項目的演練結(jié)果與技能的對應關(guān)系，經(jīng)過合理的一組算法能夠給學生的能力進行有效的畫像，精準的描述學生的能力，這個是一個比較好的培養(yǎng)效果展現(xiàn)方式。

 

 

　　“應用型、職業(yè)院校”校長成功構(gòu)建“一流”教學信息化平臺，最終也不可能替代一線的教學教師，教師才是教學的實施主體。要產(chǎn)生好的教學結(jié)果，最終還是要提升教師的主動性與創(chuàng)造力，教學信息化平臺最終只是一個工具，只有合理、有效地用好這個工具，才能夠從根本上提升人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，帶來意想不到的效果。而教學信息化平臺這個工具，只有讓教師、學生體會到價值、便利性，才能夠成為一個真正受歡迎的工具，這是每個校長在做整體設(shè)計與構(gòu)建的時候，需要認真、全面考慮的。