2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，對統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)做出戰(zhàn)略部署。按照每五年一個建設(shè)周期，從2016年開始建設(shè)，“雙一流”在引發(fā)我國高教界的廣泛關(guān)注。
2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，對統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)做出戰(zhàn)略部署。按照每五年一個建設(shè)周期，從2016年開始建設(shè)，“雙一流”在引發(fā)我國高教界的廣泛關(guān)注。
將一流大學與一流學科聯(lián)系在一起統(tǒng)籌推進，是我國世界一流大學建設(shè)進程的深化。從目前實踐狀況來看，“雙一流”建設(shè)以學科為基礎(chǔ)已成為基本共識。為了卓有成效地提升學科水平，省級政府和高校都不約而同紛紛行動起來。一些省級政府對于學科建設(shè)的總投入數(shù)以億計，更有一批高校為了吸引人才，紛紛提高人才引進經(jīng)費的比例與額度……
在“雙一流”建設(shè)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，著實讓越來越多的學者開始陷入思考：一流學科建設(shè)確實可以不拘一格、多方探索，包括出臺人才引進、資金注入、政策傾斜舉措等等。不過，除了加大外在投入，一流學科建設(shè)更應(yīng)該思考的是，如何遵循學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，走內(nèi)涵發(fā)展道路？
借在德國卡爾斯魯厄理工學院（Institute ofTechnology Futures，簡稱KIT）進行合作研究之際，筆者圍繞這一問題進行了調(diào)研。作為歐洲頂尖理工科研究型大學，KIT推進學科建設(shè)頗有獨到之處，值得我們借鑒。
德國卡爾斯魯厄理工學院
一、“虛”與“實”結(jié)合，創(chuàng)新學科組織模式
作為世界一流大學，KIT擁有雄厚的師資力量，為了讓這些師資力量突破院（系）局限，發(fā)揮整體功能，實現(xiàn)更大的科研效能，KIT采取“虛”與“實”相結(jié)合的方法，對已有的學科資源進行了很好的設(shè)計與安排。
一是以“中心”的形式搭建科研平臺。為了解決社會發(fā)展面臨的重大前沿問題，也為了實現(xiàn)知識創(chuàng)新，KIT形成了“氣候與環(huán)境”、“基本粒子與天文粒子物理學”、“能源”、“人文與技術(shù)”、“信息-系統(tǒng)-技術(shù)”、“物質(zhì)-結(jié)構(gòu)-功能”以及“移動系統(tǒng)”七大中心，統(tǒng)稱做“KIT Centers”。
這些中心并非實體單位，而是來自不同院系或所的教授和研究人員。他們按照研究興趣、特長或項目組合在一起，借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接形成研究平臺，定期組織會議，就重要的科研問題開展研討和合作研究。雖非實體，但中心具有具體負責人，具有自己的“戰(zhàn)略目標、使命與長期愿景”，并在KIT的組織架構(gòu)中占有重要地位。
二是成立了實體的“技術(shù)未來學院”。成立于2017年1月4日的KIT技術(shù)未來學院是一所嶄新的學院，也是一所體現(xiàn)了“超前發(fā)展”的學科建設(shè)理念的學院。“一流學科”，顧名思義，必須代表學科發(fā)展的一流水平，成為學科發(fā)展的世界領(lǐng)跑者。
因此，KIT瞄準社會發(fā)展的未來，將現(xiàn)有的哲學、歷史學與社會學整合起來，成立了技術(shù)未來學院，其目標是“為現(xiàn)代社會與現(xiàn)代技術(shù)、技術(shù)未來緊密聯(lián)系而形成的相關(guān)機制與需求提供堅實的知識基礎(chǔ)”。
學院下屬的三個學院將共同選出一個學術(shù)負責人，負責學科方向、研究使命等學術(shù)發(fā)展事宜，另設(shè)有管理主任（management director）負責學院總體事宜。
二、以已有優(yōu)勢學科為根基，集中發(fā)展交叉學科
注重學科交叉與融合、推進新興學科的發(fā)展是世界一流大學的共識與特征，這一點也集中反映在KIT以技術(shù)未來學院為代表的學科建設(shè)上。
但不同于通過“人才大戰(zhàn)”來增設(shè)學科的做法，KIT以已有的優(yōu)勢學科為根基，以人文社會學科為支撐，通過建立技術(shù)未來學院，積極推進交叉學科與新興學科的發(fā)展。
作為德國頂尖的理工科大學，一所在自然及科學領(lǐng)域國際領(lǐng)先的大學，KIT的自然科學、物理與天文、信息學、機械工程、電氣工程以及經(jīng)濟工程等學科一直在國際排名中名列前茅，但KIT并沒有止步于已有的優(yōu)勢學科，而是敏銳注意到科學與技術(shù)發(fā)展帶來的社會問題，把人文學科發(fā)展擺在突出位置，促進人文社會學科與理工科大幅度交叉融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。
KIT成立的技術(shù)未來學院共設(shè)哲學、歷史學、社會學三個二級學院，這些學院的研究領(lǐng)域或?qū)W科發(fā)展方向都體現(xiàn)了人文社會科學與理工科的交叉與融合——哲學院的學科方向為自然哲學與哲學人類學、政治哲學與辯論理論、技術(shù)哲學與科學哲學，研究領(lǐng)域包括科學技術(shù)的理論與詮釋學、對描述性與規(guī)范性論述的分析；歷史學院的學科方向為技術(shù)-科學文明的歷史、技術(shù)-文化研究，研究領(lǐng)域包括：技術(shù)發(fā)展的歷史軌跡與方向，發(fā)展、雇傭以及技術(shù)的使用發(fā)散年表，技術(shù)使用的歷史選擇與構(gòu)建等等；社會學學院的學科方向為科學研究與學科整合的社會學研究，研究方向包括“負責任的創(chuàng)新”的制度實施、關(guān)于創(chuàng)新的論述、技術(shù)未來的興趣、規(guī)范的概念及話語期望的境界等。
在KIT技術(shù)未來學院管理主任Hausstein博士看來，通過學科交叉發(fā)現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，促進知識創(chuàng)新，這是未來研究的大勢所趨。譬如，人文學科的研究需要利用大數(shù)據(jù)，也需要新方法，如果僅停留和封閉在自己的學科，就無法完成這樣的研究。
因此，目前的這三個學院，原來是各自獨立的，現(xiàn)在則整合在一起。
該學院的學術(shù)隊伍組成也很有特點。一是專門聘用擁有兩個不同學科的博士學位的人才；二是教授們本身是跨學科領(lǐng)域的專家，具有悠久的跨學科研究的背景。因為許多在技術(shù)領(lǐng)域的教授，為了解決科技對社會的問題，也得了解法律、經(jīng)濟等社會領(lǐng)域。
這樣，教授們既做原有學科的研究，也做交叉學科研究，共同完成合作項目。并且，技術(shù)未來學院的交叉研究已經(jīng)延伸至工程、生物、法律、經(jīng)濟等學科領(lǐng)域，把社會-技術(shù)相關(guān)學科聯(lián)合在一起，以解決問題式的研究，來研究社會面臨的重大問題。
Hausstein博士還進一步談到，學生培養(yǎng)也應(yīng)納入跨學科之中。教學應(yīng)該是“團隊式教學”（team-teaching），不同學科的教師組成團隊進行教學，這樣就把不同學科的學生組織起來，教學就更具啟發(fā)性和引發(fā)創(chuàng)新。
在技術(shù)未來學院下屬的三個學院，教授們就共同承擔了學?？鐚W科課程。除了針對性地為博士生開設(shè)課程之外，還形成了穩(wěn)定的、面向全校本科生與碩士生開設(shè)的跨學科課程模塊，具體包括歐洲研究、德國研究、方法論、運動科學以及科學-媒體-交流研究等。
三、利用有限資源，唱好學科發(fā)展“大戲”
非常值得關(guān)注的是，技術(shù)未來學院是KIT啟動學科交叉、發(fā)展新興學科的重要舉措，但卻沒有額外得到KIT大筆資金的注入。也就是說，經(jīng)費、人員配置等，皆依照學校既有的制度執(zhí)行。技術(shù)未來學院的運作資金都有很好的預(yù)算以及嚴格的審核，但這并不妨礙學院利用有限的資源，唱好學科發(fā)展這出大戲。
眾所周知，世界一流學科要成為世界的“領(lǐng)跑者”，要有世界眼光與全球意識，而長期的國際交流與合作需要大量經(jīng)費作支撐。技術(shù)未來學院是如何解決這一問題呢？根據(jù)我們的調(diào)研，“跨學科工作坊”這一平臺，大大提高了資源的使用效率。
憑借KIT自身的研究力量，“跨學科工作坊”經(jīng)常舉辦跨學科工作坊，就技術(shù)-社會發(fā)展的國際前沿問題進行研討。同時，工作坊也是KIT與區(qū)域大學之間進行跨學科合作研究的平臺。
除校內(nèi)、校際之間的“跨學科工作坊”，技術(shù)未來學院非常注重通過這一平臺，形成長期而穩(wěn)定的國際間的交流與合作。技術(shù)未來學院與同濟大學就結(jié)成了長期伙伴關(guān)系，擬每年舉行一次跨學科的學術(shù)交流活動。
技術(shù)未來學院正在啟動的學科建設(shè)新模式，對建設(shè)世界一流學科與一流大學可能的貢獻在哪里？對此，Hausstein博士給出的答復(fù)既嚴謹又務(wù)實：“我不能給你明確的數(shù)字，對待數(shù)字我們必須準確。我不能用數(shù)字告訴你說，技術(shù)未來學院在一年內(nèi)、三年內(nèi)或五年內(nèi)會怎樣，但就學科發(fā)展本身而言，從知識發(fā)展的邏輯來整合學院，有利于知識創(chuàng)新，因而也有利于學科發(fā)展，各個學科發(fā)展好了，大學也就發(fā)展好了。”
所謂“君子務(wù)本，本立而道生。”從學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯而言，學科是科學發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它既是學術(shù)的組織形態(tài)，也是學術(shù)活動的平臺與制度（規(guī)訓）。因而，中國“雙一流”建設(shè)，需要人力與財力，更需要時間。有志于爭創(chuàng)“雙一流”的高校需要靜下心來，摸清自己的家底，盤活存量，扎扎實實以一流學科建設(shè)推進一流大學發(fā)展。在這一過程中，始終不能背離大學的基本職能與使命，那就是人才培養(yǎng)與科學研究。
歸根結(jié)底，世界一流大學的建設(shè)離不開一流學科建設(shè)，而一流學科建設(shè)離不開知識創(chuàng)新與創(chuàng)新性人才——而這兩者最終落實在人才培養(yǎng)與科學研究活動之中。
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