任何類型的學校教育形態(tài)都離不開人才培養(yǎng)模式這個話題。中職教育集團要提高與社會經濟發(fā)展要求的契合度，人才培養(yǎng)模式改革是其在走內涵式發(fā)展過程

 

　　* 基金項目：重慶市教委人文社科重點課題“基于城市功能分區(qū)的重慶職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（14SKM04）；重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“永川‘城校互動’職業(yè)教育模式的可持續(xù)發(fā)展研究”（2014-GX-041）

 

　　作者簡介：楊慷慨（1972—），男，侗族，博士，重慶文理學院職業(yè)教育研究所副所長，研究方向為職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展、職業(yè)教育管理。

 

　　中不可回避的話題。教育學界對人才培養(yǎng)模式的定義本身也是見仁見智。

 

　　有研究者認為，人才培養(yǎng)模式是一種過程，即人才培養(yǎng)素質要求和培養(yǎng)目標實施的綜合過程（那張軍、徐建梅，2002）；也有研究者認為，人才培養(yǎng)模式是教育制度、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學過程等各種要素而形成的一種系統(tǒng)結構（俞信，1997；李碩豪、閻月勤，2000）；還有研究者認為，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的各種要素的有機構成方式和運作流程的方式，培養(yǎng)模式的本質是組織方式，“是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式。”[1]還有的學者從教育教學過程的角度對人才培養(yǎng)模式進行界定，認為人才培養(yǎng)模式在本質上是教育教學活動的組織形式和運動方式，或是某種人才培養(yǎng)的標準構造樣式，或者它就是教學方式。我們將這些觀點歸結為方式說，其本質相同，所不同者在于各自對方式的選擇不同。

 

　　無論是過程說、方式說、方案說、要素說，還是機制說，均包含以下要素：一定的教育思想與觀念、培養(yǎng)目標及規(guī)格、整個教育過程及與之匹配的教學方式方法與手段。我們認同這樣的人才培養(yǎng)模式觀：一定教育理論與思想指導下，按照某種特定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以某種相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，它由目標、培養(yǎng)、制度、評價等方面要素組成[2]，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

 

　　2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出要激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，提高人才培養(yǎng)質量，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。盡管《決定》并沒有明確提出要開展職業(yè)教育集團化辦學等明確措施，但職業(yè)教育集團化辦學可以看作是校企的深度融合，是與《決定》提出的堅持工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的職業(yè)教育教學活動并行不悖的。

 

 

 

　　成渝經濟區(qū)工業(yè)門類齊全，已形成了以裝備制造、汽車摩托車、電子信息、生物醫(yī)藥、能源化工、冶金建材、輕紡食品、航空航天等為主導的工業(yè)體系，是西部地區(qū)重要的物流、商貿、金融中心和全國重要的旅游目的地。成渝經濟區(qū)城鎮(zhèn)分布密集，城鎮(zhèn)化率高，人口近億人，擁有職業(yè)技術學校近800所，在校學生100多萬人。

 

　　2011年5月，國務院《成渝經濟區(qū)區(qū)域規(guī)劃》對成渝經濟區(qū)的總體布局是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構建現(xiàn)代產業(yè)體系，加強重大基礎設施建設，完善綜合交通運輸體系、水利基礎、能源基礎、信息基礎設施建設。規(guī)劃的出臺為成渝兩地的發(fā)展指明了方向。成渝經濟區(qū)的定位和發(fā)展目標，對成渝兩地教育結構與發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實而緊迫的要求，需要兩地政府謀劃適應區(qū)域經濟社會發(fā)展要求的教育方略，構建有地域特色的現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)數(shù)量充足、適應需要的各類高素質創(chuàng)新人才。在此，擔當為兩地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)培訓實用型人才任務的職業(yè)院校自是應當進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為兩地經濟發(fā)展提速提供人力資源支持，為成渝經濟區(qū)發(fā)展目標的實現(xiàn)推波助瀾。

 

 

　　成渝經濟區(qū)現(xiàn)有中職集團16個，在推進成渝經濟區(qū)經濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的應用型人才，積累了采用多渠道、多機制和多模式發(fā)展中職教育的辦學經驗。

 

　　為深入推進統(tǒng)籌城鄉(xiāng)成都教育綜合改革試驗區(qū)建設，成都市建立了由重點職業(yè)院校牽頭，一般職業(yè)學校及企事業(yè)單位參與，以專業(yè)為紐帶、以校企合作為重點、以提高學生培養(yǎng)質量為目的的職業(yè)教育發(fā)展機制，組建了現(xiàn)代物流、電子信息、財經商貿、計算機、汽車、旅游、美容美發(fā)、機械制造等8大專業(yè)職教集團，覆蓋全市遠郊區(qū)縣全部中職學校和三分之一的民辦中職學校；集團所屬學生人數(shù)達7萬多人，加入集團的企業(yè)145家，有31家企業(yè)的產值上億，學生中農村學生占51％[3]。

 

　　重慶市中職教育集團起步較晚，最早建立的是2009年5月成立的重慶職教基地現(xiàn)代機電技術職教集團和財貿職教集團。隨著重慶經濟的快速發(fā)展，中職教育也得到了較快發(fā)展，陸續(xù)建立了重慶工商職教集團、重慶旅游職教集團、美容美發(fā)職教集團、技工教育集團，以及重慶職教基地農民工培訓職教集團。

 

　　成渝中職教育集團在發(fā)展過程中以制度建設為起點，探索校地、校園、校企的互動，力求在人才培養(yǎng)模式上突破慣性，尋求集團的跨越式發(fā)展。

 

 

　　任何組織的良性發(fā)展都離不開制度的規(guī)范。職業(yè)集團發(fā)展模式的探索盡管已經走過了10年的時間，但總體上來說，其發(fā)展仍然還不成熟。成渝經濟區(qū)各專業(yè)職教集團成立初期，成員均保持著自身在單位性質、人事關系等各方面的原有狀態(tài)，視集團運行情況進行深度戰(zhàn)略合作。集團以專業(yè)為紐帶，實施“1+1+n”組建方式，即一所高職或示范性骨干中職學校加一個公共實訓基地加n個開設有同類專業(yè)的中職學校和企業(yè)，成員單位之間以互惠互利為前提，實行教育資源共享，優(yōu)勢互補，形成人才培養(yǎng)的集團優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮人才與市場的綜合效益[3]。如重慶工商職教集團按照“市場運行、龍頭帶動、多校一體、校企結合”的指導思想，以重慶工商學校為依托，擁有渝西、黔北、川南、滇東等西部地區(qū)中職院校30所，在校學生6萬余人，近50家企業(yè)加盟其中，發(fā)揮中職集團的規(guī)模優(yōu)勢和組合效益來培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)技術人才。成都市美容美發(fā)專業(yè)職教集團以成都市現(xiàn)代職業(yè)技術學校與成都市美容美發(fā)協(xié)會為龍頭，聯(lián)合組建了25個美容美發(fā)成員單位的“大家庭”，依托省、市行業(yè)協(xié)會，從組織結構上發(fā)揮校企合作的聚集效應。

 

 

　　成渝經濟區(qū)內各中職教育集團，以職業(yè)院校的骨干專業(yè)為紐帶，將行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和科研院所、開設相同專業(yè)的職業(yè)院校吸納進職教集團，根據(jù)市場對技能型人才的需求，實行“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即學生第一年在原學校學習基礎知識，第二年在具備實訓教學資質的學校學習專業(yè)技能，第三年進行頂崗實習，著力構建以專業(yè)為紐帶的“社會復合體”，構建起集團成員互利多贏的職業(yè)教育發(fā)展新局面[2]。

 

　　成都旅游職教集團涵蓋成都市部分開設旅游專業(yè)的職業(yè)院校和酒店、旅行社等主要旅游產業(yè)部門，在人才培養(yǎng)和產銷銜接上力求實現(xiàn)四大突破：突破區(qū)域限制，立足“全域成都”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、全域覆蓋；以現(xiàn)代化、國際化合作為目標，突破常規(guī)思維，體現(xiàn)集團運行的高起點、高標準；以旅游市場研究、品牌開發(fā)為核心競爭力，突破傳統(tǒng)的合作模式，實現(xiàn)集約式發(fā)展；以基地為平臺，以項目為載體，突破以往銜接松散的瓶頸，真正實現(xiàn)“一體化”發(fā)展。集團建立了成都旅游職教集團共享型實訓基地、就業(yè)信息網絡平臺、產業(yè)科技成果轉化研發(fā)中心、培訓鑒定中心和產銷銜接項目與實習員工調配中心，實現(xiàn)了資源的共建共享和人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。

 

 

　　職教集團成員間抱團發(fā)展，能有效抵御發(fā)展過程的市場風險，并產生聚變效應。成渝經濟區(qū)的中職教育集團本著“產教結合、校企合作”的教學理念，讓學生到企業(yè)充分實踐，根據(jù)市場需求培養(yǎng)最實用的人才。職教集團建立后，從最初的外延擴展到逐步過渡到內涵建設，在促進學校辦學實力提升和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面都起到了重要的推動作用。集團實施產學研結合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，同時又是分工明確和資源互補的“利益共同體”[4]。集團成員在運行過程中，一手牽著學校，一手拉著行業(yè)企業(yè)，準確把握市場脈搏，掌握企業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求信息，聚變效應明顯。

 

　　成渝經濟區(qū)的中職教育集團以創(chuàng)設工學結合的人才培養(yǎng)模式為主線，帶動了內部學校的“雙師型”師資隊伍建設、相同或相近專業(yè)的整合、課程體系及內容重構、實訓基地建設等。成渝經濟區(qū)內的中職教育集團通過市場運作和龍頭帶動，已形成了校際聯(lián)合、行業(yè)企業(yè)多方參與的運作模式，極大滿足了企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，走出了一條職業(yè)教育向規(guī)?；⒓s化、連鎖化方向發(fā)展的成功之路[5]。成都市美容美發(fā)職教集團內由美發(fā)單位的老師擔任學校專業(yè)比賽評委和客座教師，同時派出專業(yè)教師到行業(yè)授課，極大縮短了畢業(yè)生的社會適應期。集團內校企合作培養(yǎng)的選手在全國職業(yè)院校技能大賽中獲多項大獎。重慶市技工教育聯(lián)合體聘請行業(yè)、企業(yè)的高級管理、工程技術人員等參與專業(yè)設置與培訓計劃的制定與實施，企業(yè)對人才規(guī)格的要求牢牢盯住經濟發(fā)展走向和行業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)設置中不斷充實新門類、新工藝、新技術。在教學中強調以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，努力營造真實的職業(yè)工作環(huán)境，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質，在親身體驗中提升綜合職業(yè)能力。突出就業(yè)指導課和技能創(chuàng)新，狠抓心理健康教育，使畢業(yè)生以健康的心理、積極的心態(tài)走向社會。集團式職教人才培養(yǎng)模式改變了過去學校與企業(yè)互不搭界、校校之間惡性競爭、專業(yè)與課程設置閉門造車、教學方式單調落后的局面，學生與企業(yè)“零距離”就業(yè)的通道逐步形成，人才培養(yǎng)模式的轉變催生了集團發(fā)展的聚變效應。

 

 

　　成渝經濟區(qū)中職職教集團學校在人才培養(yǎng)模式上的探索總體上是成功的，但由于職業(yè)教育發(fā)展中的歷史慣性，中職教育集團人才培養(yǎng)模式還存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)為外部環(huán)境對內部結構的支撐度不夠，集團內部之間的權利義務不對等，人才培養(yǎng)過程中以人為本思想貫徹不徹底，在橫向和縱向兩個維度都還存在一些偏差。解決這些問題，將有利于成渝地區(qū)中職教育集團的健康發(fā)展，為成渝地區(qū)社會經濟建設培養(yǎng)更多更好的人才。

 

 

　　事物發(fā)展過程中內因決定發(fā)展方向，外因的加速或延緩作用也不可低估。在成渝經濟區(qū)的中職教育集團化人才培養(yǎng)過程中，起決定作用的理所當然是中職集團本身。當前，各地的職教集團是多頭管理，主管部門對教育集團發(fā)展的支持往往限于口頭上而缺乏實際行動。2015年11月底在成都召開的第十屆職教集團會議上，專家學者對職教集團發(fā)展進行了多方面的探討，一些經濟較發(fā)達地區(qū)的職教集團也進行了經驗交流。但總體來看，外部環(huán)境的支持力度并不大。集團內企業(yè)接受中職學生實習實訓，既是為集團的發(fā)展，也是為社會做貢獻。企業(yè)作為經濟實體，追求經濟利益是其本性，政府應給予中職教育集團政策扶持，對參與中職教育集團發(fā)展的企業(yè)給予稅收減免，提升集團發(fā)展中企業(yè)參與的積極性，從而更主動地為中職學生實訓提供更優(yōu)質的服務，助推人才培養(yǎng)質量的提高[6]，促進職業(yè)教育對經濟發(fā)展促進功能的發(fā)揮，繼而向引導功能轉化。

 

 

　　成渝經濟區(qū)中職教育集團的合作模式幾乎都是以一家職業(yè)學校牽頭，聯(lián)合其他職業(yè)院校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會組建的中職教育集團。盡管所有的集團都制定了集團章程，明確規(guī)定所有單位須參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，但企業(yè)在其中的話語權卻非常有限。在接納中職生實訓環(huán)節(jié)，企業(yè)為學校提供場所，盡管學生在教師或師傅的指導下能夠生產出一些合格產品，但效率畢竟不如熟練工高，而且還要浪費相當一部分原材料，企業(yè)得不到有效補償，難免會影響經濟效益。還有些職教集團要求企業(yè)接受一定數(shù)量的中職生到企業(yè)就業(yè)，但當企業(yè)積極支持學生到所在企業(yè)實訓后，學生又離開企業(yè)，企業(yè)落得人財兩空的境地，積極性受到很大挫傷。人才培養(yǎng)聚變效應的真正產生，是集團內部各成員間權利義務的均衡，同等的付出得到相同的回報。一個有效的方法是：在企業(yè)對中職生提供崗位實訓時，直接與學校、學生簽訂三方合同，對學生進行員工和學生的雙重身份管理，一定比例的學生畢業(yè)時自動轉為企業(yè)的正式員工，把企業(yè)對集團內部中職生免費提供的實訓場地和設施轉化為對自己員工的培訓，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)、學生就業(yè)和企業(yè)獲取人力資源的三贏。

 

 

　　縱觀成渝經濟區(qū)的中職教育集團，其在人才培養(yǎng)過程中存在對學生技能關注多，對文化素質關注少，對優(yōu)生關注多，對學習困難者關注不夠等現(xiàn)象。職業(yè)教育不應將學生工具化，應關注所有學生的全面發(fā)展，避免其在未來社會生活中成為只懂技能的單向度的人。人才培養(yǎng)不可短視，教育的功利取向必將以犧牲人的本真為代價，人文社科方面的課程開設仍需加強。在人才培養(yǎng)過程中，無論是學校、企業(yè)抑或行業(yè)協(xié)會，都要肩負起學生智力與體力、品德與修養(yǎng)全面發(fā)展的重任。以人為本的另一個維度是關注學習困難者的發(fā)展。進入中職學校的學生在入學前的成績通常都不理想，其主要原因可能是沒有良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，也可能是沒有較強的學習能力。沒有良好的學習習慣制約中職生進一步學習和發(fā)展；缺乏學習動力和明確的目標，會導致學習態(tài)度不端正，缺乏學習主動性和積極性；沒有較強的學習能力限制了他們學習內容的深度和廣度。對這部分學生的一個很好的方式是實行分層教學，幫助其制定指向性較強的個人生涯發(fā)展規(guī)劃，確保每一個學生都能來之能學、學有所成。

 

 

　　成渝經濟區(qū)的中職教育集團在人才培養(yǎng)模式探索過程中，大多沒有將高職院校對中職生的需求納入視野，忽視了中職學生是高職院校重要生源的事實。中職教育集團在人才培育過程中要加大與高職學院的聯(lián)合辦學力度，多維度探索提升學校專業(yè)的辦學水平，搭建中高職協(xié)調發(fā)展的立交橋，實現(xiàn)中職相關專業(yè)與高職院校品牌專業(yè)的對接，提升職業(yè)教育集團的核心價值。學校與企業(yè)開展多層次的交流互動，便于師生一起了解企業(yè)文化和行業(yè)動態(tài)。集團成員單位開放教育資源，企業(yè)為學校學生提供實習實踐機會，學校協(xié)助企業(yè)做好職工培訓，提高企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)。組織開展師生、技師聯(lián)合送教送技術活動，發(fā)揮職教集團的社會效益，提升中職教育集團的社會影響，為滿足城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展的人才需求做貢獻。

 

 

　　在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建過程中，中職教育仍然是基礎環(huán)節(jié)。中職教育集團人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就是要在明確的培養(yǎng)目標指引下，在培養(yǎng)過程與培養(yǎng)制度上突破原有藩籬的桎梏，以新視角對中職教育的人才培養(yǎng)做出評價。只有這樣，才有利于深化產教融合。集團化人才培養(yǎng)的終級目標是資源配置的優(yōu)化，以集約化發(fā)展方式全面替代粗放式發(fā)展方式，促進職業(yè)教育的適應功能向引導功能轉變，并以職業(yè)教育生態(tài)位的構建推進產業(yè)的空間布局[7]。

 

 

　　[1]楊杏芳。高等教育人才培養(yǎng)模式新論[D].武漢：華中科技大學。2002:27.

 

　　[2]張健。西部地方師范院校師范生培養(yǎng)模式[J].重慶與世界（學術版），2012（1）：40-43.

 

　　[3]四川省成都市積極推進八大專業(yè)職教集團建設 [EB/OL].[2015-05-05].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1755/201004/85274.html.

 

　　[4]徐莉麗。發(fā)揮職教集團平臺作用 促進聯(lián)合辦學上新臺階 [N].成都日報，2010-06-18（04）。

 

　　[5]李光奇。發(fā)揮專業(yè)職教集團職能，推進職教發(fā)展[J].當代職業(yè)教育，2011（11）：8-10.

 

　　[6]楊慷慨，劉燦國?；诔切；幽Ｊ降穆殬I(yè)教育制度創(chuàng)新[J].職教論壇，2010（5）：5-9.

 

　　[7]朱俊，楊慷慨。職業(yè)教育生態(tài)位構建與產業(yè)空間選擇[J].重慶高教研究， 2015（1）： 69-73.

 

　　Exploration and Practice on the Collectivized Development of Secondary Vocational Education in Chengdu-Chongqing

 

　　Economic Zone

 

　　YANG Kangkai1, RUAN Renquan2, LIU Canguo1

 

　?。?.Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160, China;

 

　　2. Chongqing Industrial Technician Institute, Chongqing 402160, China）

 

　　Abstract: The rapid development of economic society has brought new opportunities to the vocational education in Chengdu and Chongqing. However, due to the historic inertia in the development of secondary vocational education and congenital flaw of the talent cultivation model of old collectivization, the leap-type development of secondary vocational education in Chengdu-Chongqing Economic Zone was restricted to a great extent. Based on the ensuring the normalization of collectivization talent cultivation model, vocational education group in two regions needs to balance the rights and obligations of the members, aiming at all-round development of all students, to promote the construction of a modern vocational education system under the guidance of advancing the deep fusion of industry and education, to seek the function transformation of vocational education from promotion to guidance, and to optimize the industrial space layout based on the niche construction of vocational education.

 

　　Key words: Chengdu-Chongqing Economic Zone; secondary vocational education; collectivization; talent cultivation model