從我國職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展路徑來看，職業(yè)教育學(xué)“作為一門獨(dú)立確定下來，正像社會(huì)科學(xué)園地中其他許多學(xué)科的產(chǎn)生一樣，即便我們還沒有來得及清楚地理解這一學(xué)科研究對(duì)象特殊性的含義，作為學(xué)科它卻已經(jīng)存在了。
從我國職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展路徑來看，職業(yè)教育學(xué)“作為一門獨(dú)立確定下來，正像社會(huì)科學(xué)園地中其他許多學(xué)科的產(chǎn)生一樣，即便我們還沒有來得及清楚地理解這一學(xué)科研究對(duì)象特殊性的含義，作為學(xué)科它卻已經(jīng)存在了。”自1983年獲得了行政上的合法性后，一定程度上加速了職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，也使這一學(xué)科在中國學(xué)科共同體中占有了一席之地。職業(yè)教育研究同時(shí)也成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。但是關(guān)于學(xué)科的諸多基本理論問題研究還很不深入且重視程度不夠，經(jīng)典理論匱乏，理論創(chuàng)新能力更是不足。加之新的學(xué)科目錄（2011年頒布）著重強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科淡化二級(jí)學(xué)科概念，學(xué)科管理與評(píng)估也更加強(qiáng)調(diào)和突出一級(jí)學(xué)科，在這一背景和趨勢下包括職業(yè)教育學(xué)在內(nèi)的諸多二級(jí)學(xué)科的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和不確定性。因此，進(jìn)行理論創(chuàng)新是職業(yè)教育學(xué)科從教育學(xué)科之林中脫穎而出甚至是未來成為一個(gè)學(xué)科門類的必要充分條件。
一、職業(yè)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展迫切需要理論創(chuàng)新
?。ㄒ唬┙?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng)新的需求
職業(yè)教育學(xué)科理論體系的構(gòu)建不能走固步自封、“閉門造車”的道路，必須與時(shí)俱進(jìn)，審時(shí)度勢，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化，審查與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的形勢和現(xiàn)實(shí)需求變化。例如，第四次科技（工業(yè)）革命時(shí)代正迎面而來，正在改變我們的生產(chǎn)生活、教育教學(xué)、思維模式等諸多領(lǐng)域以及認(rèn)識(shí)、理解世界的方式。另外，當(dāng)代工作世界的變化、教育教學(xué)改革的動(dòng)向、未來教育發(fā)展的新理念、職業(yè)教育發(fā)展的趨勢以及國家相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略（中國制造2025、“一帶一路”倡議、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、精準(zhǔn)扶貧），等等，都是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注的變化領(lǐng)域。
（二）職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng)新的需求
黨的十八大以來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架基本搭建成型。中等職業(yè)教育成為普及高中階段教育的重要力量，高等職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量穩(wěn)步提升。職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力不斷提升。職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。與此同時(shí)，職業(yè)教育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新問題、新困惑和新矛盾亟待新突破，實(shí)踐中新的經(jīng)驗(yàn)需要及時(shí)歸納總結(jié)以形成新思想、新觀念、新理論。換言之，實(shí)踐發(fā)展需要理論回應(yīng)實(shí)踐中的新問題；實(shí)踐發(fā)展需要理論總結(jié)實(shí)踐中的新經(jīng)驗(yàn)。
?。ㄈW(xué)科自身的發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng)新的需求
理論創(chuàng)新是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性。只有通過不斷的理論創(chuàng)新，沖破固化思維的牢籠，開拓學(xué)術(shù)研究的視閾，提升理論體系建設(shè)的格局，才能更好地推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)。理論創(chuàng)新是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的不竭動(dòng)力。在職業(yè)教育的理論研究中還存在許多需要破題和深入研究的理論，比如：首先是關(guān)乎職業(yè)教育學(xué)科存在根基的基本理論問題研究需要通過理論創(chuàng)新加以解決；其次是一些新的重要論斷需要結(jié)合實(shí)際做出新的闡釋；再次是拓展職業(yè)教育新的研究領(lǐng)域需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行豐富與夯實(shí)。
二、職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新乏力的表現(xiàn)及原因
?。ㄒ唬┗A(chǔ)理論薄弱、研究方法單一仍是制約職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的短板
從其學(xué)科結(jié)構(gòu)本身來看，缺乏邏輯上的自洽性和理論的解釋力。很多基礎(chǔ)理論問題，如職業(yè)教育學(xué)是一門怎樣的學(xué)科、職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系如何構(gòu)建、職業(yè)教育學(xué)科群如何建設(shè)、職業(yè)教育學(xué)科的話語體系如何構(gòu)建、職業(yè)教育的本質(zhì)為何等，依然沒有得到有效的回答。由于自身理論積累不夠，知識(shí)生產(chǎn)能力不足，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不強(qiáng)，以至于不得不借用或移植其他學(xué)科理論體系、生搬硬套其它學(xué)科概念的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而這又很難解釋當(dāng)代職業(yè)教育復(fù)雜的現(xiàn)象和規(guī)律，更難解決當(dāng)前層出不窮的職業(yè)教育實(shí)際問題，從而使得職業(yè)教育理論的解釋、指導(dǎo)、批判和預(yù)測功能無從發(fā)揮。另外，從研究方法上看，創(chuàng)新運(yùn)用方法的能力不足，方法較為單一；思辨性的研究多，實(shí)證性的研究少；單一學(xué)科的研究多，多學(xué)科與跨學(xué)科的研究少。
?。ǘW(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)水平滯后影響職業(yè)教育理論創(chuàng)新
在職業(yè)教育學(xué)科體系的構(gòu)建上還存在依附、模仿和移植相關(guān)學(xué)科體系的痕跡，結(jié)構(gòu)松散，自身特色仍不明顯。學(xué)術(shù)體系的建設(shè)則強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)性”，即這種專業(yè)不僅僅包括研究隊(duì)伍專業(yè)化、學(xué)術(shù)組織專業(yè)化、研究態(tài)度專業(yè)化、研究規(guī)范專業(yè)化，還包括研究成果專業(yè)化和成果評(píng)價(jià)體系專業(yè)化等。正是學(xué)術(shù)門檻高度專業(yè)性，才使得一門學(xué)科能夠不斷累積更高質(zhì)量的研究成果，為其發(fā)展提供豐富的素材。而這些也恰恰也是職業(yè)教育學(xué)科的“軟肋”所在。學(xué)術(shù)話語上的“弱勢”和“失語”是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科的真實(shí)寫照。職業(yè)教育學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)還落后于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，還不能完全反映改革開放以來職業(yè)教育領(lǐng)域的歷史性變化。
（三）系統(tǒng)性研究和原創(chuàng)性研究成果偏少阻滯職業(yè)教育學(xué)科理論水平的提升
系統(tǒng)性和原創(chuàng)性研究水平在一定程度上可以反映一門學(xué)科的“根底”，當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科的研究還存在“抓熱點(diǎn)”、“一哄而上”的現(xiàn)象，應(yīng)景性的研究成果“鋪天蓋地”，但真正能夠?qū)W(xué)科發(fā)展產(chǎn)生引領(lǐng)和啟發(fā)意義的原創(chuàng)性作品屈指可數(shù)。所研究的問題往往都是“零敲碎打”，不成系統(tǒng)，觀點(diǎn)多理論成分少，以能夠發(fā)表為目標(biāo)。這嚴(yán)重阻滯了職業(yè)教育學(xué)科理論水平的提升和飛躍。
三、職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新的路徑
（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)理論研究，夯實(shí)學(xué)科根基
近年來，關(guān)于職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究仍然未能引起學(xué)者的足夠重視，只有少部分學(xué)者在這塊近乎被忽略的領(lǐng)域默默耕耘，已有的研究也還存在不夠深入、缺乏系統(tǒng)性和前瞻性的問題。因此，必須以緊迫的狀態(tài)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，豐富和完善職業(yè)教育學(xué)科三大體系（學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系）。反之，如果職業(yè)教育研究者只是跟隨政府的政策并解讀其中的諸多熱點(diǎn)問題或熱門話題，樂此不疲地為政策困境或?qū)嵤┱覍?duì)策，那么職業(yè)教育學(xué)將失去作為一門學(xué)科的必要性。
?。ǘ┘訌?qiáng)多學(xué)科與跨學(xué)科研究，取得方法論的突破
職業(yè)教育學(xué)的研究必須破除“路徑依賴”的慣性，除了必須在學(xué)科基礎(chǔ)理論方面狠下功夫外，在方法論上也需另辟蹊徑，有新的突破。職業(yè)教育學(xué)作為一門“跨界性”學(xué)科，若要解答好自身的基本理論和實(shí)踐問題必然會(huì)涉及到諸多相關(guān)學(xué)科或?qū)W問的智識(shí)的支持和幫助，因此，要想比較全面和深入地理解職業(yè)教育學(xué)科的基本問題，從多學(xué)科、多視角進(jìn)行審視、探索是必然的路徑。當(dāng)然，多學(xué)科研究只是從外圍學(xué)科來認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育學(xué)科的內(nèi)涵，其研究成果很可能被“侵占”或“掠奪”為其他學(xué)科的研究成果。而跨學(xué)科研究可彌補(bǔ)這種缺陷?？鐚W(xué)科研究常常立足于本學(xué)科基本問題，將一切有利于解決問題的策略技術(shù)手段進(jìn)行整合，使之為我所用，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機(jī)械雜湊?？鐚W(xué)科研究與多學(xué)科研究可互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。
?。ㄈ膯栴}出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題并舉
要以發(fā)現(xiàn)和解決職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)面臨的“真問題”為導(dǎo)向推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新，而不是讓假問題或偽問題混淆視聽，另外還要把握住職業(yè)教育理論研究的動(dòng)態(tài)和前沿。要立足于豐富的職業(yè)教育實(shí)踐，要重視對(duì)職業(yè)教育的新領(lǐng)域問題的探索、老舊問題的解決，重視對(duì)基礎(chǔ)問題的回應(yīng)、重大問題的審視，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題并舉，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)科的理論進(jìn)步和飛躍，引導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐健康發(fā)展。從某種意義上說，理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。
?。ㄋ模┨嵘碚撍季S能力，加強(qiáng)學(xué)科理論的元研究
理論思維的起點(diǎn)決定著理論創(chuàng)新的結(jié)果。理論思維能力的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)會(huì)辯證地看待問題和思考問題的能力。作為職業(yè)教育學(xué)者和研究者要提高理論思維能力，就必須不斷提高自己的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)方法論知識(shí)，著重提高研究的理論水平和相關(guān)研究方法的運(yùn)用能力。力爭在職業(yè)教育學(xué)科的元研究和反思性研究方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，努力推出更多有價(jià)值、有影響力的職業(yè)教育理論研究“精品”，為職業(yè)教育學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系的建設(shè)和職業(yè)教育理論創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者簡介：馬君，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士。
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